- 八年級(jí)下冊第1課《海燕》課文 推薦度：
- 相關(guān)推薦
八年級(jí)《海燕》課文
《海燕》是高爾基早期的浪漫主義代表作,它的創(chuàng)作成因與高爾基的生活經(jīng)歷是密切相關(guān)的。下面和小編具體了解一下八年級(jí)《海燕》課文吧,供大家參考。
《海燕》高爾基
在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。
一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉疲泻爸ぉぞ驮谶@鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。
在這叫喊聲里──充滿著對(duì)暴風(fēng)雨的渴望!在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。
海鷗在暴風(fēng)雨來臨之前呻吟著，──呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼，掩藏到大海深處。
海鴨也在呻吟著，──它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。
蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏到懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在的，在泛起白沫的大海上飛翔!
烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。
雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭鳴。看吧，狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。
看吧，它飛舞著，像個(gè)精靈，──高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，──它在大笑，它又在號(hào)叫……它笑些烏云，它因?yàn)闅g樂而號(hào)叫!
這個(gè)敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，──是的，遮不住的!
狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……
一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底在大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動(dòng)，一晃就消失了。
──暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來啦!
這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔；這是勝利的預(yù)言家在叫喊：
──讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!
《海燕》簡析
一、結(jié)構(gòu)清晰。
全文分三部分。1至6段為第一部分，7至11段為第二部分，12至16段為第三部分。
二、對(duì)比明顯。
文中有兩種敵對(duì)勢力，一種是以狂風(fēng)、烏云、響雷為代表的邪惡勢力，一種是以海燕、波浪、大海為代表的正義力量。隨著時(shí)間的推移，它們間的斗爭日趨激烈。
在斗爭的第一階段，“狂風(fēng)卷集著烏云”，風(fēng)“狂”云“烏”，開篇即造成一種緊張局勢。而海燕無所畏懼，“像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”“一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉疲泻爸彼媒泻氨磉_(dá)“憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。”
在斗爭的第二階段，“烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，”“雷聲轟響”、“震怒”，“狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫。”一個(gè)“直壓”，一個(gè)“惡狠狠地”“甩”，一個(gè)“轟鳴”，狼狽為奸，聲色俱厲。然海燕仍在飛翔，“它在大笑，它又在號(hào)叫”，它在笑烏云的虛張聲勢，笑烏云的色厲內(nèi)荏，因?yàn)椤八鼜睦茁暤恼鹋铮缇吐牫隽死ХΓ钚牛瑸踉剖钦诓蛔√柕摹薄２ɡ藙t用飛沫“跟狂風(fēng)爭鳴”，表達(dá)自己的憤怒。
在斗爭的第三階段，“狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……”“一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。”閃電也來助紂為虐。但是蒼茫的大海“抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。”海燕——這個(gè)勝利的預(yù)言家，仍在高傲的飛翔，它在叫喊——“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”
三、象征寓意。
文中的海燕，憑借弱小的身子，面對(duì)狂風(fēng)、烏云、響雷、閃電的恐嚇、威脅，一直高傲的飛翔、抗?fàn)帲@種不屈不撓的精神，儼然是追求民主、自由、和平的斗士的化身。大海無聲，卻毫不猶豫地將閃電的劍光熄滅，波浪無語，卻憤怒地和狂風(fēng)爭鳴。它們是海燕的生活背景，也是海燕的戰(zhàn)斗背景。它們就像廣大的人民群眾，默默無聲然而積極的參與到斗爭中來，給了海燕這個(gè)斗士莫大的鼓舞和支持。
面對(duì)海燕勇敢的挑戰(zhàn)，狂風(fēng)、烏云、響雷、閃電感到自己的統(tǒng)治地位岌岌可危。它們一味恐嚇，步步緊逼，妄圖摧毀海燕的斗爭意志。顯然這一切并不奏效，連它們自己也感到“困乏”，它們只有用更大的聲響掩飾它們的恐懼。
以海鷗、海鴨、企鵝為代表的軟弱派，被緊張激烈的斗爭嚇破了膽。除了無病呻吟、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢外，它們要么到處亂竄，要么明哲保身。它們不像海燕為戰(zhàn)斗而生，“享受不到戰(zhàn)斗的歡樂”，它們時(shí)刻考慮的是自己是否安全。為了安全，它們寧可被統(tǒng)治階級(jí)欺侮、傷害。
四、場面壯觀。
以大海為背景，雄渾壯闊；以對(duì)比推進(jìn)情節(jié)，扣人心弦；風(fēng)聲、雷聲、閃電、烏云、白浪、滄海、海燕，音響色彩俱佳。
創(chuàng)作背景
《海燕》是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》的末尾一章。由于19世紀(jì)歐洲爆發(fā)的工業(yè)危機(jī)很快就蔓延到了俄國，在1900年到1903年的危機(jī)年代里，俄國倒閉了3000多家大小企業(yè)，被開除的工人達(dá)10萬多人，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。俄國工人運(yùn)動(dòng)開始從經(jīng)濟(jì)罷工轉(zhuǎn)到政治罷工，轉(zhuǎn)到游行示威，提出關(guān)于民主自由的政治要求，提出“打倒沙皇專制”的政治口號(hào)，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。
當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基在1901年2月19日從下諾夫哥羅德（蘇聯(lián)時(shí)期曾改名高爾基市，蘇聯(lián)解體后改回原名）到了彼得堡，參加俄國作家協(xié)會(huì)為了紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會(huì)議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的尖銳演說。3月4日他又參加了在彼得堡喀山大教堂附近舉行的學(xué)生示威游行，親自目睹了沙皇憲警對(duì)學(xué)生的血腥鎮(zhèn)壓。他還在一些作家和社會(huì)活動(dòng)家聯(lián)名寫的抗議沙皇政府暴行的公開信上簽了名。3月12日，他回到尼日尼—諾夫戈羅德。在親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行之后，來自社會(huì)底層、深諳底層人民疾苦的高爾基為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者，揭露資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了一篇帶有象征意義的短篇小說“幻想曲”《春天的旋律》。它的結(jié)尾部分，就是著名的散文詩《海燕》（估計(jì)這篇作品的寫作時(shí)間，不會(huì)早于3月14日和晚于3月24日）。
高爾基在《春天的旋律》里，將鳥兒加以“人格化”，而且對(duì)其中某些鳥兒加上官銜和稱號(hào)，用來諷刺俄國社會(huì)各階級(jí)的代表人物和抨擊沙皇統(tǒng)治，這在當(dāng)時(shí)是無法發(fā)表的。高爾基原想在莫斯科的《信使報(bào)》上發(fā)表，但遭到審查當(dāng)局的否決。高爾基又立即把這篇小說寄給圣彼得堡的《生活》雜志，也同樣遭到審查當(dāng)局的否決，但其結(jié)尾《海燕之歌》卻被單獨(dú)發(fā)表在當(dāng)年四月號(hào)的《生活》雜志上。這是由于沙皇審查當(dāng)局“漏審的疏忽”。《生活》雜志主編波塞曾這樣回憶說：“《海燕》是經(jīng)過審查官葉拉庚事先審查后發(fā)表的，但他沒有看出它有什么革命性的東西。”審查當(dāng)局不久就發(fā)現(xiàn)“漏審的疏忽”所造成的嚴(yán)重錯(cuò)誤，下令查封了《生活》雜志。
作品鑒賞
內(nèi)容鑒賞
整體感知
《海燕》有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵，作品通過暴風(fēng)雨即將來臨前的幾個(gè)場景，刻畫了象征著大智大勇的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者──“海燕”的形象，“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云”，當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和歡樂，沖擊于陰云和海浪之間，勇猛地叫喊。別的海鳥──海鷗、海鴨、企鵝視暴風(fēng)雨為滅頂之災(zāi)，驚恐萬狀，而海燕卻在熱切地迎接一種新生；當(dāng)暴風(fēng)雨逼近，陰云直壓下來時(shí)，海燕仍然有如“黑色的閃電”，離弦的箭，在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著，笑著，號(hào)叫著，像“暴風(fēng)雨中的精靈”；當(dāng)電閃雷鳴、山呼海嘯，暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕以勝利的“預(yù)言家”的姿態(tài)，終于發(fā)出了疾呼──“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”這是時(shí)代的戰(zhàn)斗的宣言，它預(yù)示著革命風(fēng)暴即將來臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來，去迎接偉大的戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了一種堅(jiān)強(qiáng)無畏的革命理想主義精神，豪情萬丈，激蕩人心。
《海燕》體現(xiàn)了高爾基早期作品中革命浪漫主義的典型特征。整首詩以宏偉壯麗的大自然作背景，極力渲染惡浪騰空、雷電交加、狂風(fēng)怒吼、波瀾壯闊的緊張的氣氛，狀寫出油畫般濃烈、鮮明的色彩，塑造出一個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，蘊(yùn)蓄著激越的情緒和諷刺的筆調(diào)，這些都具有鮮明的革命浪漫主義的特點(diǎn)，整體上營造了濃郁的英雄主義和理想主義氛圍，給人以強(qiáng)烈的震撼。它反映了高爾基早期的美學(xué)主張──他在給契訶夫的一封信中說：“確確實(shí)實(shí)，需要英雄主義的時(shí)代已經(jīng)來到了。‘希望’是不像生活，而高于生活，比生活更美好的東西。”
在寫作技巧上，《海燕》最突出的特色是象征手法的運(yùn)用。“大海”象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的力量，“烏云”“狂風(fēng)”象征反革命勢力和黑暗的社會(huì)環(huán)境等等，象征手法使思想更加形象、可感，而且拓展了作品的思想內(nèi)涵和審美空間。作品還兼用對(duì)比、反復(fù)、烘托、比喻、擬人等多種修辭手法，進(jìn)一步增強(qiáng)了藝術(shù)表現(xiàn)力和形象的立體感：不是平面地塑造“海燕”的形象，而是同時(shí)刻畫了對(duì)暴風(fēng)雨充滿恐懼的“海鷗”，它們象征了形形色色怯于革命、不革命和假革命者，它們的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實(shí)，對(duì)比、烘托出了海燕勇敢、執(zhí)著、不畏強(qiáng)暴和勇于獻(xiàn)身的崇高精神；正是在對(duì)暴風(fēng)雨的截然不同的兩種態(tài)度所形成的鮮明對(duì)照中，一個(gè)勇敢無私、樂觀堅(jiān)定、卓然不群的海燕的形象呼之欲出。寫“風(fēng)”“雷”“云”“電”也是為了反襯“海燕”矯健、勇猛的戰(zhàn)斗雄姿和樂觀無畏的革命豪情。高爾基正是運(yùn)用形象的對(duì)比、烘托，抑惡揚(yáng)善，鞭撻惡丑，褒揚(yáng)美善，才塑造出了“海燕”這一飽含力與美、深刻反映了時(shí)代特征的藝術(shù)形象，從而吹響了一曲嘹亮的時(shí)代進(jìn)軍的號(hào)角，喚醒民眾，鼓勵(lì)他們勇敢地投入爭取解放的斗爭中去。
在整體的審美上，《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫。它把詩和散文的特點(diǎn)結(jié)合起來，又表現(xiàn)出詩的音樂美和繪畫美，文筆粗獷、氣勢磅礴、色彩厚重，情感激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
文章結(jié)構(gòu)
第一部分(第1～6段)：寫暴風(fēng)雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，以樂觀的激情和勝利的信心渴望著暴風(fēng)雨的到來。
第二部分(第7～11段)：寫暴風(fēng)雨迫近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，必勝的信心迎接暴風(fēng)雨的到來。
第三部分(第12～16段)：寫暴風(fēng)雨即將來臨之際，海燕以“勝利的預(yù)言家”的姿態(tài)熱情呼喚著暴風(fēng)雨。
結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
全篇在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上層層推進(jìn)，前后呼應(yīng)，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。它以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場景，海燕也被安排在暴風(fēng)雨“將來”──“逼近”──“即臨”的三個(gè)場面中進(jìn)行刻畫。海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象隨著這暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善。
第一個(gè)畫面（從開頭到“在泛起白沫的大海上飛翔”）：寫暴風(fēng)雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，以樂觀的激情和勝利的信心“渴望”著暴風(fēng)雨的到來。
開頭先簡潔地寫出暴風(fēng)雨即將來臨的前兆，點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境。然后重筆從形、音、色三方面正面描寫海燕，以“黑色的閃電”這一準(zhǔn)確、精當(dāng)?shù)谋扔鱽砉蠢蘸Ｑ喑C健高傲、銳不可當(dāng)?shù)男圩耍弧案甙恋仫w翔”總寫海燕的行動(dòng)，“高傲”，以擬人的寫法給海燕的行動(dòng)賦以情態(tài)，賦以人的神韻。然后從“聲音”這一方面正面闡發(fā)了海燕“叫喊”的深刻含義──“充滿著對(duì)暴風(fēng)雨的渴望！”，“烏云聽出了歡樂”，“烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心”，排比句式渲染了海燕朝氣蓬勃、斗志昂揚(yáng)的氣概。
在這個(gè)畫面中，與海燕形成鮮明的對(duì)比的，還有其他的海鳥，暴風(fēng)雨的到來使它們驚慌失措，對(duì)暴風(fēng)雨充滿恐懼的“海鷗”，被“轟隆隆的雷聲”嚇壞了的“海鴨”和畏縮起身子藏在崖岸下的“企鵝”，它們象征了當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中形形色色明哲保身、怯于革命的不革命者。文章抓住它們的聲音、行動(dòng)、情態(tài)，狀寫它們驚恐萬狀的丑態(tài)，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。
第二個(gè)畫面（從“烏云越來越暗”到“是的，遮不住的”）：寫暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，以必勝的信心迎接暴風(fēng)雨的到來。
在這個(gè)場景中，首先描寫海浪與天空的激烈拼搏，“烏云”“狂風(fēng)”肆虐的意象象征了“黑云壓城”的社會(huì)環(huán)境和政治形勢，大海象征廣大人民群眾的力量，狂風(fēng)與巨浪的搏斗正反映了革命與反革命的激烈斗爭，在斗爭中顯示了反革命勢力的猖狂和人民大眾主動(dòng)迎戰(zhàn)的戰(zhàn)斗精神。
在這樣緊張激烈的背景下，作者再次集中筆墨描寫海燕，比上文更進(jìn)了一步。從“叫喊”到“大笑”“號(hào)叫”，從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”，更顯示了海燕的迅捷、歡快、豪壯和勇不可當(dāng)。并揭示了它懷著必勝信念的精神源泉：“它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，──是的，遮不住的！”它的勇氣來自它對(duì)無產(chǎn)階級(jí)革命前途的高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力。
第三個(gè)畫面（從“狂風(fēng)吼叫”到篇末）：寫暴風(fēng)雨即將來臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)熱情呼喚著暴風(fēng)雨。
在這一個(gè)場景中，依然以氣氛的描摹起勢，狂風(fēng)吼叫、雷電交加、烏云翻滾，氣氛被渲染得更加濃烈，大海與閃電展開了殊死的搏斗，象征了革命斗爭的進(jìn)一步激化。斗爭最終以大海的勝利告終，再次顯示了大海磅礴的氣勢和力量，說明沙皇反動(dòng)勢力必然葬身于人民革命的汪洋大海中。
在激戰(zhàn)的環(huán)境里，作者第三次寫到了海燕，但是不再花筆墨去描寫海燕的姿態(tài)，從第一個(gè)畫面寫它的“叫喊”到第二個(gè)畫面寫它的“號(hào)叫”“大笑”，到這里卻是以擬人化的手法直接寫它的兩次大聲疾呼，點(diǎn)出了海燕“預(yù)言家”的本質(zhì)特征。作品的氛圍經(jīng)過層層渲染后推向了高潮，也最終完成了海燕形象的塑造。
思想感情
文章的末尾，作者寫海燕像“勝利的預(yù)言家”在呼喊，“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”，體現(xiàn)了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的強(qiáng)烈渴望。而“暴風(fēng)雨”象征了1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級(jí)革命，這場革命風(fēng)暴具有摧枯拉朽的力量，是掃除一切障礙、使民族獲得新生的契機(jī)。所以“海燕”和苦難深重的被壓迫人民對(duì)革命充滿了渴望，“——暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦！”反復(fù)的修辭手法強(qiáng)化了海燕作為“信使”的極度興奮喜悅之情，預(yù)示著黑暗的沙皇統(tǒng)治行將崩潰，一場人民革命行將到來，表現(xiàn)出無產(chǎn)階級(jí)革命者高度的智慧和對(duì)時(shí)代歷史劇變的敏銳的預(yù)見性。“——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”祈使句的形式鼓舞人心，這是革命者擲地有聲的戰(zhàn)斗宣言，表達(dá)了自信豪邁的戰(zhàn)斗情懷和高昂的革命樂觀主義精神。這也是革命者從胸臆中迸發(fā)出來的對(duì)人民群眾的革命召喚，號(hào)召人民行動(dòng)起來，去迎接一場偉大的“暴風(fēng)雨”般的革命。這兩句話是對(duì)時(shí)代精神的傳神寫照和高度概括。
藝術(shù)特色
這是一篇散文詩，它融合了散文的描寫性和詩歌的表現(xiàn)性的特點(diǎn)。刻畫了勇敢的精靈——海燕的戰(zhàn)斗英姿，深刻反映了1901年俄國革命前急劇發(fā)展的革命形勢，歌頌了俄國無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者不朽的形象和堅(jiān)強(qiáng)無畏的戰(zhàn)斗精神，號(hào)召廣大勞動(dòng)人民積極行動(dòng)起來，迎接偉大的革命斗爭。以下介紹的是本文如何運(yùn)用各種藝術(shù)手法來表達(dá)文章主題。
運(yùn)用象征，托義于物
運(yùn)用象征手法是《海燕》最重要的寫作特色。象征是文學(xué)創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)方法，簡而言之，象征就是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。象征能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強(qiáng)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。就本文而言，由于特定的歷史時(shí)期，雖然當(dāng)時(shí)俄國革命運(yùn)動(dòng)不斷高漲，但沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治還比較強(qiáng)大，人民的言論還沒有自由，因此作者通過這種方式與統(tǒng)治階級(jí)進(jìn)行斗爭。
文中出現(xiàn)的一切事物都具有象征意義，而且通篇的象征義只是蘊(yùn)涵在形象之中并沒有揭示出來海燕象征了堅(jiān)強(qiáng)無畏、英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者；“暴風(fēng)雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級(jí)革命；“大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對(duì)比，以突出海燕英勇堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的形象。作者對(duì)它們進(jìn)行了無情的鞭撻。“烏云”“閃電”“雷聲”“狂風(fēng)”這一組意象群象征了反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境，第二部分寫海浪與狂風(fēng)生死搏斗的激戰(zhàn)場面，是以壯闊的背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿；第三部分寫風(fēng)、云、雷、電，正是為了烘托海燕發(fā)出戰(zhàn)斗號(hào)召的豪邁激昂，振奮人心。
此外，文章中兩次寫到了大海和風(fēng)、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化；大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無產(chǎn)階級(jí)革命必勝的前途，也有力的預(yù)示了反動(dòng)勢力的最終結(jié)局——滅亡。
二、 對(duì)比烘托，形象有力
文中為了表現(xiàn)海燕的英勇戰(zhàn)姿和對(duì)暴風(fēng)雨的渴望之情，以暴風(fēng)雨來臨前夕大海的海面變化作為烘托，詳細(xì)描繪了暴風(fēng)雨來臨之前、暴風(fēng)雨逼近之時(shí)、暴風(fēng)雨即將來臨之時(shí)等三個(gè)海面景象，寫出了當(dāng)時(shí)斗爭環(huán)境的惡劣，反襯海燕的英勇形象。并且把海燕的形象與海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼形成鮮明的對(duì)比，襯托海燕的勇敢、樂觀。另外，又以風(fēng)、云、雷、電一齊出擊來烘托海燕已經(jīng)吹響了戰(zhàn)斗的號(hào)角，豪邁激昂、振奮人心。
三、 語言優(yōu)美，妙用修辭
散文詩兼具散文與詩的特點(diǎn)，其語句不分行，不押韻，卻精練、形象、優(yōu)美。文中描摹出海燕的聲——從“叫喊”到“大笑”；形——“黑色的閃電”；一系列的動(dòng)作，如“飛翔”“穿”“掠”等刻畫出海燕的快速敏捷，矯健勇猛的“直沖向?yàn)踉啤薄４送猓喾N修辭手法的綜合運(yùn)用極大地增強(qiáng)了《海燕》的藝術(shù)性，使之達(dá)到了極高的藝術(shù)水平。
① 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
比喻和擬人。“黑色的閃電”比喻準(zhǔn)確、傳神，寥寥數(shù)字展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲地飛翔”總寫海燕的行動(dòng)，“高傲”賦予海燕以人的性格，是擬人的寫法。這一句從形、色兩方面突出了海燕勇猛、善戰(zhàn)的姿態(tài)。
②風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個(gè)動(dòng)詞，兼以“惡狠狠”，賦予狂風(fēng)人的性格和行為，寫出了風(fēng)的猖狂的氣焰。
③ 大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。
擬人。“抓住”“熄滅”突出大海的巨大聲勢和強(qiáng)大力量。
④ 這個(gè)敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，──是的，遮不住的！
比喻、擬人和反復(fù)。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”，運(yùn)用比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽，──是的，遮不住的！”運(yùn)用反復(fù)，語氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。
全詩語言生動(dòng)優(yōu)美而充滿激情，使人振奮，尤其是結(jié)尾“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”，既是對(duì)革命風(fēng)暴的期盼、呼喚，又是對(duì)廣大人民的戰(zhàn)斗召喚。
作者簡介
馬克西姆·高爾基（1868～1936），原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼什科夫，1868年3月16日生于俄羅斯帝國下諾夫哥羅德的一個(gè)木工家庭。是著名的作家、評(píng)論家、政論家、學(xué)者，也是社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人，無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師和蘇聯(lián)文學(xué)的創(chuàng)始人之一。1892年用筆名“馬克西姆·高爾基”發(fā)表處女作短篇小說《馬卡爾·楚德拉》，從此專心從事寫作。主要作品具有浪漫主義色彩的散文詩《鷹之歌》《海燕》，長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。1936年6月18日逝世于莫斯科。
《海燕》說課稿
一、說教材。
1、文本特點(diǎn)及地位。
《海燕》是首著名的散文詩，寫于1901年。那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。
《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)（散文詩）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。
2、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)。
《九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條：
①知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文使用的典型寫作手法，如象征、對(duì)比和烘托等。
②能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩的能力，能品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。
③情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：結(jié)合歷史背景領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
3、教學(xué)重難點(diǎn)的確定。
重點(diǎn)為：把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩的能力，學(xué)習(xí)品味文章用詞及一些典型的寫作技巧。
難點(diǎn)為：理清本文的象征意義并結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
二、說教法。
朱熹在《孟子集注》中說：“事必有法，然后可成。”我認(rèn)為好的教學(xué)方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有所收獲。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法主要有：
1、誦讀法。每篇文章都有獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。因此我采用誦讀法，主要有范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。
2、情景設(shè)置法。在本節(jié)課上，我充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情景，如世界杯短片、配樂誦讀、海雕捕食影片等，使學(xué)生很自然地融入到課文的意境中去產(chǎn)生思想共鳴。
3、練習(xí)仿寫法。練習(xí)能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，我采用一小一大兩個(gè)仿寫練習(xí)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、說學(xué)法。
“好老師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，這樣才能實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”。本課的教學(xué)就充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的這種精神，具體的學(xué)法如下：
讀書入境法。堅(jiān)持以讀為本的理念，讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。
勾畫圈點(diǎn)法：勾畫出課文描寫海燕生命之美所用的準(zhǔn)確詞語和運(yùn)用修辭手法的句子，完成表格。
合作討論法。引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組，合作探究解決難點(diǎn)，也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性。
四、說教學(xué)過程。
說到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，我著實(shí)下了一番功夫。因?yàn)槲艺J(rèn)為對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，恰如庖丁解牛一般，好的設(shè)計(jì)要思路清晰有實(shí)效甚至?xí)掳牍Ρ丁Ｏ旅嬲f說我的設(shè)計(jì)。
我打算用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)，有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)、讀、寫、思，尤其后兩個(gè)環(huán)節(jié)都有一定的深度。
第一步：導(dǎo)入新課。
美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣。”因此，在課的開始我從幾幅美的圖片談起，有和諧生活的柔和美，有斷臂維納斯的殘缺美，有運(yùn)動(dòng)場上的力量美……讓孩子們感受美同時(shí)也激發(fā)他們?nèi)ふ摇逗Ｑ唷返拿溃兄逗Ｑ唷纺敲赖恼Z言美的圖畫！
第二步：多樣誦讀。
首先，聽課文朗讀，請你在聽讀中把握生字詞和本文的朗讀語調(diào)（包括朗讀的停頓、快慢、輕重和語氣），然后選自己喜歡的段落展示朗讀才華，要求放聲動(dòng)情，讀出詩情、詩意、詩味，教師和學(xué)生一起給予朗讀評(píng)價(jià)或朗讀建議。
其次，根據(jù)得到的朗讀經(jīng)驗(yàn)再自讀文本，讀后請仿照前面的句式寫一句話來概括海燕所展示的生命之美。這是對(duì)文本的整體把握。
最后，跳讀文本，找出其中描寫海燕生命之美所用的準(zhǔn)確詞語和運(yùn)用修辭手法的句子，完成表格，總結(jié)高爾基的一些寫作方法，如：準(zhǔn)確的用詞（“飛翔”、“飛舞”，“叫喊”、“號(hào)叫”，“穿過”、“掠起”）、恰當(dāng)?shù)男揶o（比喻、擬人等）和寫作技巧（對(duì)比、烘托，至于象征手法在后面結(jié)合時(shí)代背景理解海燕形象時(shí)帶出）。
第三步：比照寫作。
觀看海雕捕食影片，利用剛才學(xué)到的方法技巧進(jìn)行描寫。
提示：
（1）可以抓住海雕捕食時(shí)飛翔的姿態(tài)、動(dòng)作等方面進(jìn)行直接刻畫，也可以從側(cè)面進(jìn)行描寫。
（2）用恰當(dāng)?shù)脑~語和修辭手法。
此片段時(shí)間可靈活運(yùn)用，時(shí)間充足就課堂寫作，否則在觀看完影片后將寫作部分移至課下作為作業(yè)。
第四步：沉思百年。
沉思?xì)v史，理解象征的意義：首先由“漏審的疏忽”引出《海燕》具有革命性，設(shè)下懸念：“她的革命性表現(xiàn)在哪里呢？”引起孩子們的思考興趣。然后教師出示歷史背景，讓他們做為審查官去查找文本的革命性。討論之后總結(jié)：文本中的各形象有什么不同含義，再根據(jù)你對(duì)文本的理解為她擬一個(gè)副標(biāo)題。教師在分析形象含義時(shí)指出這種寫作手法叫做象征并作平易的介紹。該環(huán)節(jié)耗時(shí)最多，必要時(shí)教師要耐心指導(dǎo)。
沉思自己，面對(duì)生活暴風(fēng)雨：拋開歷史意義，結(jié)合時(shí)代精神和自己的生活感悟賦予海燕新的象征意義。以作文形式表達(dá)：“假如我遭遇生活的暴風(fēng)雨……”
最后再次回顧四個(gè)環(huán)節(jié)，其中，導(dǎo)入、誦讀和仿寫在第一課時(shí)完成，學(xué)習(xí)誦讀及本文的寫作方法；第二課時(shí)主攻海燕的歷史意義和新時(shí)代意義，要引導(dǎo)學(xué)生從中受到啟發(fā)，積極面對(duì)生活中的一切磨難，敢于高呼“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”！這也正是語文教學(xué)具有人文關(guān)懷的體現(xiàn)。
《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
1、教材地位及作用
這篇文章被編在八年級(jí)下冊的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕這些壯闊美麗的景象，都化做充滿激情的文字，深深的打動(dòng)我們的心。高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作，具有永久生命力的輝煌，因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)(散文詩)適于本單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語言。1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。據(jù)此，我以深層感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定
教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語文課的要求。“讀”歷來就成了本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn);象征、對(duì)比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時(shí)必須掌握的知識(shí);體會(huì)環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)出無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵。體會(huì)文中對(duì)比、襯托象征等寫法的運(yùn)用。
三、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)意圖：
1、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現(xiàn)自我。本設(shè)計(jì)力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
2、力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組討論、圈點(diǎn)批注等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。
四、課時(shí)安排
一課時(shí)
五、教學(xué)過程
一、課前展示
二、目標(biāo)引領(lǐng)
1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
(1)能夠結(jié)合具體、細(xì)致的描寫分析海燕形象。
(2)體會(huì)本文運(yùn)用對(duì)比、襯托、象征寫法的運(yùn)用。
2、導(dǎo)語：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了海燕的第一課時(shí)，初步的了解了海燕的形象，今天老師帶領(lǐng)大家繼續(xù)學(xué)習(xí)第二課時(shí)，細(xì)致、具體深入地理解海燕的形象。
三、自學(xué)精導(dǎo)
1、自學(xué)指導(dǎo)一
任務(wù)：跳讀全文，分析海燕的形象。
方法：在文中勾畫出描寫海燕的句子，簡要賞析并做好批注。遇到問題可以小組討論解決(前3分鐘自己勾畫，后2分鐘小組討論)
時(shí)間：5分鐘
檢測方式：抽各小組代表回答回答，朗讀所找的語句，分析全面加2分，不全面加1分。
2、自學(xué)指導(dǎo)(二)
任務(wù)：跳讀課文，在文中勾畫出描寫其他動(dòng)物的句子。分析寫其他動(dòng)物的作用。
方法：快速閱讀課文的4----9段，勾畫出描寫其他動(dòng)物相關(guān)語句，分析其作用，并做好批注。
時(shí)間：3分鐘
檢測方式：找同學(xué)匯報(bào)自學(xué)結(jié)果。
3、自學(xué)指導(dǎo)(三)
任務(wù)：文中只是單純的寫海燕嗎？如果不是，那作者想寫什么？填好表格，總結(jié)文章主旨。
《海燕》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。
2、體會(huì)、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和多種手法。
3、體驗(yàn)和培養(yǎng)樂觀精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。
2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。
2、搜集高爾基的有關(guān)資料。
3.教師準(zhǔn)備錄音帶，錄音機(jī)，投影儀或多媒體課件。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入美文。
介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：
它是俄國無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深 刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的 典范之作。
二、整體感悟。
1、 教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學(xué)生聽讀時(shí)不看書，凝神細(xì)聽。
2、學(xué)生交流聽后感受，談自己在聽讀時(shí)候的所感所想。
3、學(xué)生再進(jìn)一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動(dòng)感的畫。以時(shí)間為序，文章著重刻畫了幾個(gè)場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)?
討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字)
課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場景畫面：暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
暴風(fēng)雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來。
暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、 自主品味，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
教師引導(dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對(duì)話)
2、 聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海 燕”一詞在俄文中含有 “暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即 將到來的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者高唱贊歌。
3、 引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會(huì)和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評(píng)析。
預(yù)期成果示例一： “黑色的閃電”用了形象生動(dòng)的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點(diǎn)。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對(duì)比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、學(xué)生齊讀課文，深入體會(huì)。
四、學(xué)生交流“海燕的宣言”，深入領(lǐng)會(huì)海燕的內(nèi)心活動(dòng)。(師生共同評(píng)點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的個(gè)性化見解，肯定學(xué)生的合理想象。)
五、朗讀課文，揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和寫作手法。
1、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運(yùn)用。
討論明確：關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動(dòng)作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點(diǎn)。總的來說，“海燕”象征 英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者;“暴風(fēng)雨”象征俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級(jí)革命; “大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。
2、精讀第三個(gè)場面，探究多種修辭手法的綜合運(yùn)用。
著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意，增強(qiáng)文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深入分析，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
預(yù)期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。”用擬人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強(qiáng)大的力量。“——暴風(fēng)雨! 暴風(fēng)雨就要來啦!”用反復(fù)的手法，以強(qiáng)烈的感情表現(xiàn)了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和呼喚，強(qiáng)調(diào)了革命暴風(fēng)雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。
3、朗讀課文。
教師與學(xué)生一起討論朗誦語調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特理解與編注，善加引導(dǎo)。
腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”(“/”表示很短的停頓，不換氣。“”表示語氣加強(qiáng)。 )
腳本示例二：“——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在，全詩的最強(qiáng)音，應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語氣，最強(qiáng)烈的感情，一字一頓讀完這個(gè)感情十分強(qiáng)烈的祈使句，并嘎然而止。)
然后，學(xué)生用個(gè)人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作品感情及抒情性色彩。同時(shí)，教師和學(xué)生共同進(jìn)行朗讀評(píng)點(diǎn)。
六、拓展延伸。
結(jié)合練習(xí)四，以“面臨生活的暴風(fēng)雨”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討。
教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極追求勇者風(fēng)范。
七、小結(jié)：
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體， 成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是無比巨大的。同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!
八、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準(zhǔn)備。
2、 模仿本文象征手法的運(yùn)用，寫一首散文詩，字?jǐn)?shù)不定。
《海燕》教學(xué)反思
《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級(jí)下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風(fēng)雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風(fēng)物，塑造鮮明生動(dòng)的文學(xué)形象，借以表達(dá)作者深沉而又熱烈思 想感情。
海燕形象是當(dāng)時(shí)俄國社會(huì)大無畏的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的象征，曾經(jīng)激勵(lì)過無數(shù)的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風(fēng)雨、敢于面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨的強(qiáng)者，激勵(lì)學(xué)生要做生活的強(qiáng)者，勇敢地面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨。
所以，教學(xué)這篇文章應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分感受海燕形象的基礎(chǔ)上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標(biāo)主要放在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵，從而獲得生活、人生的啟迪。
我認(rèn)為我的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，突出了對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用。
教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀、個(gè)性化朗讀、齊讀、個(gè)人讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時(shí)，我注重了個(gè)性化解讀，既尊重了學(xué)生對(duì)海燕形象的感性認(rèn)識(shí)，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。在“拓展延伸”中，將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生的口語交際有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)生活的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，也存在著很大的不足：在朗讀教學(xué)過程中，如果教師能夠充滿激情地范讀課文，在學(xué)生的朗讀之后能夠提出中肯的評(píng)價(jià)意見，也許更能激起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學(xué)生的朗讀和教師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評(píng)價(jià)來淹沒學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，也不利于學(xué)生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時(shí)間多了一些，學(xué)生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，倉促結(jié)束。這里應(yīng)該是課堂的亮點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。
【八年級(jí)《海燕》課文】相關(guān)文章：
七年級(jí)下冊《海燕》課文09-07
海燕10-07
海燕10-07
海燕八年級(jí)語文教案01-13
海燕教學(xué)設(shè)計(jì)11-24
八年級(jí)列夫托爾斯泰課文09-15