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人教版七年級上《散步》課文
《散步》是當代作家莫懷戚于1985年創作的一篇散文。此文通過一次全家三輩四口人的散步的事件，引發了作者的一種“生命的感慨”，抒發了一種交織在母子、父子、祖孫三代之間濃濃的親情。下面是小編幫大家整理的七年級上《散步》課文，歡迎大家分享。
課文原文
我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。
天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。
這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西------生命。
我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”我們都笑了。
后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路。”
但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。“我走不過去的地方，你就背著我。”母親對我說。
這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
教材簡析
莫懷戚的《散步》這篇課文是七年級語文上冊第五單元的一篇自讀課文，文章記敘了一家三代人在初春的田野上散步的“生活細節”，滲透著濃郁溫馨的親情。表達一個大主題——互敬互愛、珍愛親情、珍惜生命。
課文賞析
一、整體把握
本文取材于家庭生活中常見的小事，容易激發學生的感受、聯想和思考;作品內涵豐富，又很適合做多元解讀。對于本文思想內容的理解，要注意“作者未必然，讀者未必不然”——作者自己想表達的思想，可以參考他的“創作談”，但文學閱讀的規律往往是“形象大于思想”，作品一旦問世，就有了相對獨立的生命，應該允許讀者從中讀出多樣的滋味、多角度的理解。比如，可以讀出“親情—關愛” “謙讓—和諧” “孝道—倫理” “中年—責任”“生命—感慨”“選擇—擔當”等。甚至，如有學生認為本文寫得過于“矯情”，也應鼓勵他自圓其說，這是尊重學生獨特感受、培養獨立思考精神的絕好契機，也是對課程標準中“閱讀對話”原則的貫徹。
本文的寫法，有兩個突出特點：
第一，在散文中運用了小說筆法。作者的文學創作本以小說見長，他在這篇散文的寫作中也引入了小說筆法。正如作者所言，本文寫的內容有真實生活的基礎，卻經過了截選、嫁接與改造，更富有曲折性和鏡頭感。即使是敘述“散步”這樣一件簡單的生活小事，也要制造一些波瀾，帶來一點曲折，這使得本文頗有幾分小說的色彩。另外，散文本是一種“向內轉”——專注于自我心靈傾訴的文體，但本文作者卻并未直接抒發自己的思想感情，而是以敘事為載體，用故事本身來說話，這也是小說筆法的體現。
第二，語言樸素親切，卻又精心營構。除了兩處景物描寫，本文沒有多少形容詞和細致描摹，多用短句，仿佛拉家常;但若干語句簡約而耐人咀嚼。例如第二段： “母親本不愿出來的;她老了，身體不好，走遠一點兒就覺得累。我說，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。”這幾個短句，把母子二人的情態充分顯現出來，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬，躍然紙上。
本文語言的另一特點，表現在多用對稱句與回環句上。例如， “她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”這個回環句，把母子關系倒溯到幾十年前，幼童的柔弱乖順、老人的孤弱依賴、生命的輪回之感盡在其中，讀來不能不為之動容。本文的語言，還有大詞小用中見幽默的特點。
《散步》入選教材二十年，經過數代教師的鉆研探究，已經有些“新經典”的意味。本文貼近生活，清新雋永，篇幅短小卻精致優美，很適合中學生閱讀賞析、探究思考。學習本課，應特別注意引導學生聯系生活、反思自我，受到倫理和情感的教育：與家人相處，更加關心理解父母，尊敬愛護老人;家庭事務產生意見分歧時，多多照顧他人的感受和需求，不要唯我獨尊。當今時代，很多家庭都是以孩子為中心，中年父母對孩子熱烈的愛，往往超過對自己年邁父母的尊敬和關懷;有的家庭中，祖輩甚至是洗衣做飯帶孫子的“保姆”“長工”。在這種家庭氛圍中生活的孩子，尤其需要從《散步》中領受教益。這應該是本課教學的重要的現實意義。當然，這種教育不能是抽象化、概念化的道德說教，而應是真切、鮮活的情感教育。
二、素養提升
通過朗讀，可以把握文章中人物的語氣語調，走進人物的內心。我們常說“言由心聲”，一個人的語言往往代表著其性格特征，當時的內心活動，等等。在教學中，引導學生通過朗讀模仿文中人物的語氣語調，能夠更加容易進入人物的內心世界，了解人物的思想情感，進而把握作者表達的思想情感。
課文中有一些對人物語言的描寫，數量不多，卻凸顯了人物的性格特點和情感。通過閱讀，我們仿佛能夠看到一個活潑可愛、聰慧機靈的小男孩兒，一個頗有擔當、體貼孝順、深沉穩重的中年男人，一位年邁體弱，卻十分善解人意的慈祥老人。在實際教學中，可以讓學生分角色反復朗讀人物對話，使其置身于課文的情境之中，進入人物的內心世界，并結合自己的生活體驗，展開聯想，再現情境中的人物對話，讀懂人物。讀懂這些人物，就能夠走進作者的內心世界，感受到作者對家人的濃濃的愛。
當然，反復閱讀、揣摩人物語言，并不等于孤立地朗讀和理解，一定要結合上下文和全文，全面把握人物的思想情感，朗讀才能夠更加貼切、生動。
三、問題探究
1. 對于本文的主旨，可以有哪些理解?
對于課文的主旨，有以下不同的看法：
①本文營造了一家人互敬互愛、互相謙讓的和諧氛圍。
②本文贊美了兒女對父母孝心的可貴，弘揚了中華民族尊老敬老的美德。
③本文表現了中年人在家庭中的特殊身份和擔當。
④本文旨在表達一種生命的感慨。
⑤本文蘊含著“人生無處不在選擇”的感悟。
以上各種看法都有一定道理，學生能夠從文本中找出支持或反駁的依據，言之成理即可。要注意引導學生多方面理解課文的主旨，細讀文本，深入領會文章的思想內涵，不要停留在事件表面;同時引導他們初步體會“對文學作品的理解可以是多元的、開放的”這一理念。
2. 這篇散文大詞小用、小題大做具有怎樣的表達效果?
大詞小用、小題大做，是本文的顯著特點。比如，把“母親要走大路、兒子要走小路”，說成“分歧”;而且，面對“分歧”，“一霎時，我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣”。這樣的大詞小用，增加了文章的幽默感和生活情趣。結尾說“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，似乎也有點小題大做，但這個結尾富含深意、耐人尋味，使讀者一下子領悟到中年人特有的心境和責任感。從全文看，作者賦予“散步”這件小事諸多深遠的內涵，也可以視為散文“以小見大”的寫法。
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