《蟈蟈與蛐蛐》的課文賞析
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一、關于作者
約翰·濟慈（１７９５～１８２１），英國浪漫主義詩人。出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫生助理。自幼喜愛文學。１８１６年發表處女作《哦，孤獨》。１８１７年出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此嶄露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩《白天逝去了》等。他的詩想像豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以“美的夢幻”“自由的想像”進行創作，表現“永恒的美的世界”。他的詩對英國維多利亞時代的詩人、后來的唯美派詩人以及２０世紀的意象派詩人都有很大影響。詩人２５歲宏才初展時，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“這里安息著一個把名字寫在水上的人。”
二、《蟈蟈與蛐蛐》賞析
蟈蟈與蛐蛐
濟慈
大地的詩歌從來不會死亡：
當所有的鳥兒因驕陽而昏暈，
隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音
在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩
那就是蟈蟈的樂音啊!它爭先
沉醉于盛夏的豪華，它從未感到
自己的喜悅消逝，一旦唱到疲勞了，
便舒適地棲息在可喜的草叢中間。
這是詩的第一節，用動靜相襯的手法描寫盛夏時“蟈蟈的樂音”。
用“大地的詩歌從來不會死亡”領以下７行詩，主要寫了“蟈蟈的樂音”。還寫了“陰涼的林中”“新割的草地”“可喜的草叢”等富有盛夏特色的景物，寫出了一個充滿生機、充滿喜悅的世界，并以此烘托了夏天白日里“蟈蟈的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩。
大地的.詩歌呀，從來沒有停息：
在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成
一片寧靜，從爐邊就彈起了
蛐蛐的歌兒，在逐漸升高的暖氣，
昏昏欲睡中，人們感到那聲音
仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。
這是詩的第二節，用動靜相襯的手法，描寫冬日“蛐蛐的歌兒”并將前一節的畫面疊加起來，交織成大地的詩歌。用“大地的詩歌呀，從來沒有停息”領起以下５行詩，主要寫了冬日的“蛐蛐的歌兒”。
“寂寞的冬天夜晚”“當嚴霜凝成一片寧靜”等語句寫出了冬天嚴酷冷清的景象，“逐漸升高的暖氣”“昏昏欲睡中”等語句表現了家中的溫馨氣氛，并以此襯托了“蛐蛐的歌兒”的悅耳動聽。結尾兩行詩通過聯想將“蛐蛐的歌兒”與“蟈蟈的樂音”巧妙地聯系起來，生動地表現了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。
這是一首大自然的頌歌。它通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，表現了大自然一年四季歌聲不斷的景象，歌頌了大自然永遠歌聲不斷、永遠充滿生機的永恒美景，表達了詩人對大自然的熱愛與贊美。
這首詩構思巧妙，短小精致而又十分大氣。全詩分為前后對應的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會死亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點明主旨；又分別描繪盛夏“蟈蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯想使二者巧妙地聯系起來，生動地表現了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景象；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機，著墨不多卻能以少勝多，富有內涵，給人以廣闊的想像空間，角度新穎獨到，構思頗具匠心。
這首詩注重氛圍的營造，動靜相襯，意境優美，情味濃郁。“所有的鳥兒因驕陽而昏暈，／隱藏在陰涼的林中”，“新割的草地周圍的樹籬”，“可喜的草叢”，這些景物描寫展現了盛夏生機勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙；“它爭先／沉醉于盛夏的豪華，它從未感到／自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，／便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蟈的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成／一片寧靜”，“在逐漸升高的暖氣，／昏昏欲睡中”等句，表現了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，與前面的氛圍既形成對照又十分和諧，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動聽。最后以“人們感到那聲音／仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫”結尾，在詩人的聯想中，將前后兩幅畫面疊印在一起，讓冬天“蛐蛐的歌兒”呼應盛夏“蟈蟈的樂音”，在詩人的心靈中交織成一首此起彼伏的“從來不會死亡”“從來沒有停息”的“大地的詩歌”。
這首詩的意境既精微優美又廣大深邃，是詩人生命情感對大自然的敏銳的心靈感應，使人們深深感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。
《蟈蟈與蛐蛐》教學設計
一、教學目標：
1.理解兒歌內容，初步掌握兒歌，念出“兒化”音。
2.體驗和表現出蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的行腔特點和得意神情。
3.懂得不能隨便說大話的道理。
二、教學準備：
1.蟈蟈、蛐蛐圖片各一張。2.電腦、電視機、轉換儀。
三、教學重點與難點：
重點：理解兒歌內容，初步掌握兒歌，念出“兒化”音。
難點：體驗和表現出蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的行腔特點和得意神情。
四、教學方法與手段：
情景演示法、直觀感受法、、設問導答法。
五、教學過程：
教師活動
幼兒活動
設計意圖
一、出示蟈蟈、蛐蛐圖片，激發興趣。
1.出示蟈蟈和蛐蛐圖片，認識蟈蟈和蛐蛐
師：小朋友們你們認識這2只小蟲嗎？剛才我們認識了蟈蟈，現在來看看這是誰呢？
2.師：今天蟈蟈和蛐蛐都來到了我們班，它們兩個還有一首好聽的兒歌呢，我們一起來聽一聽吧！
1.觀察蟈蟈和蛐蛐的圖片，認識蟈蟈和蛐蛐。
2.理解教師小結，產生傾聽兒歌的愿望。
出示直觀的圖片，引出主題，使幼兒更仔細地觀察蛐蛐和蟈蟈，認識蟈蟈和蛐蛐，初步感知它們各自不同的特點。
二、幼兒學習兒歌，理解兒歌內容。1.組織幼兒傾聽老師念兒歌。
2.提問：
（1）剛才你聽到了什么？你覺得這首兒歌有趣嗎？哪個地方有趣？
（2）蟈蟈和蛐蛐兒是怎樣吹牛皮的？聽我再來說一說。
（3）你聽“蟈蟈”和“蟈蟈兒”有什么不同？我念“蛐蛐”的時候跟兒歌中的“蛐蛐兒”有什么不同？
3.小結：兒歌中念的時候有“兒化音”，因為這是北京人說話的京味兒。
4.指導幼兒份角色念兒歌。
（提醒幼兒表現出蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的行腔特點和得意神情）
5.組織幼兒完整念兒歌。
1.集體安靜傾聽教師朗誦兒歌內容。
2.根據教師提問，理解兒歌內容。
3.傾聽教師小結，感知兒化音，了解兒歌中哪些部分是帶“兒化音”的。
4.與教師分角色念兒歌，掌握兒歌內容。
5.集體念兒歌，完整記憶兒歌內容。
幼兒欣賞兒歌后，通過教師提問發現用兒化音念的不同，感知這首兒歌的京味兒，使幼兒了解北京話的特點。運用多種方法手段，欣賞、分角色念兒歌、集體念兒歌的過程中，使幼兒掌握兒歌內容。
三、游戲中提升經驗，懂得不能隨便說大話。
1.教師扮演大公雞，幼兒扮演蟈蟈和蛐蛐，進行游戲。
2.討論：吹牛皮有什么不好？
3.小結：我們以后都不能做吹牛皮的人不能說大話，要做一個事實求是的人。
1.分角色與教師進行游戲。
2.說說吹牛皮有什么不好。
3.理解老師的小結，知道不能做吹牛皮的人。
這一環節主要是結合兒歌內容，讓孩子們理解吹牛皮是不好的，要做個實事求是的人。
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