四年級趵突泉課文原文

四年級趵突泉課文原文

　　《趵突泉》是我國著名作家老舍的作品，這篇文章雖然篇幅短小，層次清晰，文章主要描寫了大泉的氣勢之美，及小泉的有趣美，內容看似簡單，但是學生理解起來并不容易。下面是小編收集整理的四年級趵突泉課文原文，歡迎閱讀參考！

　　四年級趵突泉課文原文

　　千佛山，大明湖和趵突泉，是濟南的三大名勝，現在單講趵突泉。

　　在西門外的橋上，便看見一溪活水，清淺，鮮潔，由南向北流著。這就是由趵突泉流出來的。假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。

　　泉太好了。泉池是差不多見方的，三個泉口偏西，北邊便是條小溪，流向西門去。看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆地看三分鐘，便覺得自然的偉大，使你再不敢正眼去看。永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量!冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長長的水藻上飄蕩著，不由你不想一種似乎神秘的境界。

　　池邊還有小泉呢：有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著；有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了。看，又來一個!有的好幾串小碎珠一起擠上來，像一朵攢得很整齊的珠花，雪白；有的……這比那大泉還更有趣。

　　作者簡介

　　這是老舍先生撰寫的一篇文章，記敘了濟南名勝趵突泉的美麗景色。先介紹趵突泉是濟南三大名勝之一，突出了趵突泉在濟南風景名勝中的地位，然后依次描寫了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優美動人的姿態，表達了老舍先生對趵突泉的贊美之情。

　　老舍（1899年2月3日——1966年8月24日），劇作家，作家。滿族。原名舒慶春，字舍予。 1937年，其長篇小說代表作《駱駝祥子》問世。抗日戰爭爆發后，老舍先生開始劇本創作，1944年，長篇作品《四世同堂》問世。1951年12月北京人民政府授予老舍先生“人民藝術家”稱號。 他是一位多產的現實主義作家，他的劇作多用樸素、凝練、口語化的語言寫就，鮮明生動，妙趣橫生，充滿著強烈的時代精神和濃郁的生活氣息，被譽為語言大師。

　　《趵突泉》教案

　　一、教學要求

　　1、理解課文內容，了解的突泉的美麗，感受大自然的偉大，激發學生熱愛祖國河山的思想感情。

　　2、學習作者抓住景物特點和細致描繪抒發感情的寫作方法。

　　3、學習生字新詞，理解“嫵媚”晶瑩”“搖曳”“不知疲倦”“五光十色”等詞詞。能用“那么……那么…···”“好像……似的”造句。

　　4、給課文分段，概括段落大意。

　　5、有感情地朗讀課文并背誦。

　　二、教學回點

　　1、課文中描寫大小泉景色的部分，即課文3、4兩個自然段

　　2.細致觀察與描寫能力的培養。

　　三、教學準備

　　教學掛圖或幻燈，有條件的準備相關錄相帶。

　　四、教學時間：

　　兩課時。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、啟發談話，出示掛圖，揭示課題

　　1、同學們見過泉水嗎?是哪幾的泉水?能說說你所見到的泉水的樣子嗎?

　　2、你們聽過趵突泉嗎?請同學們看圖，這就是歷史悠久、聞名于世的山東濟南的趵突泉。

　　二、簡介趵突泉

　　趵突泉在山東省會濟甫市舊城區西門官側，面積約3公頃，包括周圍的金錢泉、柳絮泉、漱玉泉等16個泉口和幾處古建筑，現統稱為的突泉公園，是濟南的三大名勝之一，助突泉泉他長約30米，寬約20米，成長方形。池內有五股泉水，涌量每鈔鐘可達16立方米。泉水高高涌起，可高達半尺多，2400多年前，我國史書上就有關于它的記載。

　　三、范讀課文

　　1、下面請同學們看看圖聽老師把課文朗讀一遍。

　　2、看了圖，聽老師讀了課文，你們覺得趵突泉怎么樣?

　　四、讀通課文，指導分段

　　1、學習生字。

　　2、自由輕聲讀課文，要求將字音讀準，將課文讀通。

　　3、指名分自然段朗讀，想想每一自然段的意思。

　　4、課文中具體寫趵突泉的美麗景色的是哪幾個自然段?課文可以分為幾段?

　　討論歸納。

　　五、教學第一段

　　齊讀，說說現在單講的突泉”這句話在文中起什么作用?(點出課題，引起下文)

　　六、教學第二段

　　1.指名讀，想想這是寫作者在什么地方，看到什么?(在西門外的橋上看到一溪活水，)

　　2、“活水”是指怎樣的水?(有源頭而常流動的水)作者看到的是怎樣的一溪活水?(清淺、鮮潔)”鮮潔”在文中是什么意思?(形容泉水清潔、清澈、明亮)

　　3、“嫵媚”是什么意思?(指姿態美好可愛)作者為什么說“假如沒有助突泉，濟南會失去一半的嫵媚”代作者既強調了胸突泉在濟南美景中占據很重要的地位，又將人們的思緒帶入了令人神往的境界之中，)

　　4、齊讀第二段。

　　七、識記、書寫生字

　　八、作業

　　抄寫詞語；背誦課文第一、二段。

　　第二課時

　　一、齊背課文一、二段

　　二、看圖，學習第三段

　　(一)學習描寫大泉的第三自然段。

　　1、自由輕聲讀課文，看看這一自然段共有幾句話，寫了幾層意思?

　　討論歸納。

　　共6句話，寫了三層意思，第一句活是第一層，寫來到公園，第二，三兩句是第二層，寫泉池和池水，第四、五、六三句是第二層，寫大泉的特點。

　　2、“沿著小溪柱南定，就來到趵突泉公園”這句話在二、三自然段之間起了什么作用?

　　(承上啟下)

　　3、趵突泉的泉池和池水各有什么特點?

　　4、指名讀4至6句，其余同學看著圖聽，體會大泉的美。

　　5、用不同的符號畫出4至6句中描寫實景和作者聯想的部分。

　　6、默讀4、5兩句，看看大泉在外形上有些什么特點?

　　7、觀察圖畫，想象如果此時你們站在購突泉邊，望著這永遠不知疲倦、不分晝夜向上冒的泉水，會想到什么?(大自然的偉大，大自然的力量)

　　8、朗讀第6句，思考：今天的泉池有什么特點?如果我們今天來到購突泉邊看到這美麗、奇妙的景象，又會想些什么?

　　9、指導朗讀第三自然段。

　　(二)學習描寫小泉的第四自然段。

　　1、指名讀第四自然段。

　　2、這一自然段描寫了幾種形態的小泉?(3種)小泉的特點是什么?(美麗有趣)

　　3、作者是怎樣描寫小泉的不同形態的?

　　4.結合課文解釋“搖曳”和“五光十色”，“搖曳”換個詞幾說可以用哪個詞?(搖蕩)五光十色”是什么意思?

　　5、指導朗讀，提醒學生注意描寫小泉動態美的詞語。

　　三、總結全文

　　1、作者為什么要寫趵突泉?

　　作者通過對趵突泉美麗景色的描繪，贊美了大自然的偉大和力量，表達了作者時祖國河山的熱愛。

　　2、在寫趵突泉時，作者是怎么充分展示它的美的?

　　在描寫的趵突泉的美景時，作者把觀察與聯想結合起來，充分地表達了作者的感受，形象地展示了購突泉的美。

　　四、作業

　　背誦課文；完成思考·練習3的造句。

　　《趵突泉》說課稿

尊敬的各位領導、各位同仁：

　　大家好！

　　今天能有幸和大家共聚一堂就小學語文教學進行研討交流，我倍感榮幸。同時，面對領導的要求和各位的期待，我也深感惶恐。黃鋪中心小學的周校長一再要求，讓我做個講座。實不敢當！下面，我就今天的課堂教學說說我的一些理解與做法。我的說課將從說教材、說理念、說目標、說教法學法、說流程、說板書六個方面展開。首先，說教材。

　　一、說教材

　　《趵突泉》是人教版四年級下學期語文教材的一篇選讀課文，應該與第一單元主題“奇妙的大自然”相吻合。作者老舍用濃墨重彩介紹了趵突泉的美與趣，讀了讓人如臨其境、如聞其聲。全文向讀者展現了趵突泉泉水清鮮而純潔，大泉晝夜翻滾、生生不息，小泉活潑可愛、善變有趣的動人畫面。作為大家的美文，可供我們選擇教給學生的內容很多：從結構上的“總-分”到段落上的中心句，從仔細觀察、細致描寫到修辭手法的運用，從遣詞用語到標點符號的使用等，都值得推敲與賞析，如文中單單一個“冒”字就值得我們反復品讀、欣賞。

　　就這篇本身而言，它是一片選讀課文。選讀課文怎么上？上什么？我通常有兩種做法：一是作為單元主體課文的拓展閱讀內容來上。比如，在學習第一組課文《桂林山水》第二課時，在感悟桂林山水特點、作者表達方法之后，拓展閱讀《趵突泉》，將閱讀《桂林山水》的方法遷移到《趵突泉》，并比較兩篇的章法的異同點，作者的語言特點、情感表達等；二是根據課文內容，作略讀課文上。譬如今天的教學。

　　葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”由此可見，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，他們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。那么，我們應如何上好略讀課文，使它成為精讀課文的有效補充呢?

　　我只能根據自己的教學實踐，說說我大致的做法：一是從興趣出發，引導學生課前預習和收集資料； 二是從問題入手，激活學生的思維；（如，本課教學之初，我通過“課文中哪一句話很高地評價了趵突泉？”引出“假如沒有這泉，趵突泉定會丟失一半的美”這句話開展閱讀。）三是從閱讀提示引入，讓學生自主閱讀；四是從朗讀切入，引導學生品味語言。接下來，我想說說我運用的教學理念。

　　二、說理念

　　讀寫結合學語文 葉圣陶先生教語文的獨當之任——閱讀與寫作訓練，他強調兩點：一是語文教學必須講究方法，要交給學生閱讀方法，交給學生寫作方法；二是語文教學必須使種種方法成為學生終身以行的習慣。

　　“一課一得”學語文 課堂是教與學雙邊活動的主陣地，讓課堂精彩、讓教學有效，使我們每個教師追求的目標，而語文課堂教學知識點零碎、內容繁雜，如果每一堂課都面面俱到，那么在有限的課堂內，太多的教學任務只會使學習事倍功半。所以，我們要營造或構建一種簡約實在的課堂，讓一課能做到“一得”：弄懂一個問題，明白一個道理，習得一種學習方法等。在這“一得”中在拓展延伸，理解更多的相關知識。具體做法可以是這樣的：理解課標，把握標準，確定內容；了解學生，因需而教，因才定教；細讀文本，謹慎取舍（目標、環節、方法）；關注導語，重視課后練習，適當拓展。

　　群文閱讀學語文 溫儒敏教授曾經說過，語文教學的目的，不是僅僅讓學生學會課本上的幾篇，這些再怎么經典，他也不過是學生學習語言的一個摹本。要真正地學好語文，必須閱讀大量書籍，積累大量語言素材，豐富自己的社會閱歷。實現“課內得法，課外增益”。

　　三、說目標

　　在這些教育理念指導下，我根據教材文質兼美的特點和四年級學生的年齡特點和知識經驗、認知水平（他們已經具備一定的自主認讀生字詞的能力和閱讀理解能力。但對表達方法的領悟和語言表達能力還有待提高），制定了以下教學目標：

　　知識與能力目標：學會本課5個生字和詞語。圖文對照，理解趵突泉的特點。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　過程與方法目標：通過查閱有關資料，自主學習課文，培養學生的自學能力。體會作者描寫趵突泉特點的方法，培養觀察、理解和表達能力。

　　情感態度與價值觀目標：通過觀察圖畫和理解課文，感受趵突泉“活力”和“有趣”，激發熱愛大自然的思想感情和愛美的情趣。

　　所以本課教學重點：引導學生了解趵突泉景色的特點，從而產生熱愛大自然的感情。難點：體會作者的感受，學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物特點的方法。

　　為了達成這樣的教學目標，就應該設計教學方法：

　　四、說教法、學法

　　雖然教無定法，但教學必須得法。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式及師生互動方式的變革，發揮信息技術優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教學環境和有力的學習工具。”這篇課文的學習，我嘗試著運用以下方法：

　　1、翻轉課堂法：課堂小課堂翻轉，溝通課堂內外，提高學生自學能力，拓寬學生的學習空間。

　　2、信息技術教學法：微課制作、制作、視頻、資料等信息技術能使教學效果事半功倍。

　　3、群文閱讀法：滲透群文閱讀意識，通過拓展閱讀詩人筆下的趵突泉，從不同視角感受趵突泉的美，拓展學生的學習空間，拓寬學生視野。

　　4、以讀代講法：教學中盡可能以學生的讀為主，通過不同形式的讀來感悟趵突泉的美、領悟作者的表達方法。所以學生將相應地采取搜集資料法、朗讀法、讀寫結合法、課外閱讀法等進行學習活動，開展綜合性學習活動，增加學生語文實踐的機會。

　　語文課堂教學內容的確定，必須以本體教學內容為目標，并就語文知識、方法和技能的學習展開教學。大家都知道，學習寫景的是指向欣賞的閱讀教學，目的是把學生未發現的語言文字的美發掘出來，引導學生欣賞體驗、經歷審美過程。它的價值在于這樣幾個方面：品味語言精妙，透析文脈章法，徜徉意韻情趣，攀登思想高度。根據本文的語言特點和我對教學內容的選擇，我預設了以下教學流程：

　　五、說流程

　　（一）微課引領，自學趵突泉。我針對教學內容提前制作微課，通過QQ傳給郭月平老師，請她協助放給孩子們看， 以微課引領孩子們先自學，然后在課堂上檢驗、鞏固。

　　（二）課前游戲，走近趵突泉。游戲是課前熱身，激發興趣，為了解趵突泉資料服務。

　　（三）檢查預習，感知趵突泉。《語文課程標準》指出：“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”“練習閱讀的最重要階段是預習。”因為預習時，學生有足夠自由的時間去自主認讀生字詞、熟讀課文，可以彌補課堂上時間有限的缺憾。讀詞語、獲門票環節是檢查預習，教師的范讀課文的目的是培養學生語感，引導他們在感知課文內容的同時感知朗讀的節奏美。為后面的朗讀鋪墊。主抓“假如沒有這泉，濟南定會失去一半的美”這句話來引領教學。

　　（四）聚焦重點，品讀趵突泉。以學定教，由學生決定先欣賞大泉還是小泉，并以讀代講，通過多元朗讀品悟大泉的充滿活力的美、小泉形態有趣的美。

　　（五）仿說仿寫，補白趵突泉。《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐。應該讓學生多讀多寫、日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”所以，利用文中的省略號進行仿說仿寫訓練。用學到的方法和積累的語言去描述小泉的有趣。

　　（六）拓展延伸，再見趵突泉。 課外閱讀也是語文實踐活動之一。安排閱讀詩人筆下的趵突泉，讓課內閱讀與課外延伸交叉、滲透和整合，連成一體。讓閱讀與寫作交融滲透、語文能力與情感熏陶同步提升。

　　語文課堂要充分給學生閱讀思考、表達的最大空間，讓學生有機會選擇自己感受深的內容來表達，讓學生自主讀書，自主表達。學生有了自由就有了靈性，就會迸發出創造的火花，只有讓學生充分的讀，才會讀的一遍比一遍好，感悟一次比一次深。

　　六、說板書設計

　　最后，我簡單地說說我的板書。我反對課堂上教師在板書上花大量的時間。題目是趵突泉，板書設計盡可能簡潔、明了，突出趵突泉的特點。

　　縱觀今天的課，我感覺是說的沒有唱的好聽，上的沒有說的好聽。啦啦颯颯說了以上這么多，說得不妥之處，敬請大家批評指正、多提寶貴意見。謝謝！

　　《趵突泉》教學反思

　　語文作為一門母語教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認識人類文明的一扇窗戶。因此，《語文課程標準》中明確地提出“要全面提高學生的語文素養。”其中包括豐富的語言積累，深厚的文化素養。

　　《趵突泉》是我國著名作家老舍的作品，這篇文章雖然篇幅短小，層次清晰，文章主要描寫了大泉的氣勢之美，及小泉的有趣美，內容看似簡單，但是學生理解起來并不容易。尤其體會大泉氣勢美的幾句話，學生理解起來就更加困難了。在教學中，我主要注重讓學生在朗讀中感悟文本，在想象中拓展文本。

　　1、閱讀感悟。

　　“讀”是閱讀教學中的主要活動，在教學《趵突泉》中我以“讀”貫穿始終。首先質疑：千佛山，大明湖，趵突泉是濟南的三大名勝，為什么作者現在單講趵突泉呢？讓學生找出文中重點句“假如沒有趵突泉，濟南定會丟失一半的美。”從而激發學生在讀中找出原因來。很快學生便逐漸找出描寫趵突泉的優美句子來。如描寫泉水沒的句子：“在西門外的橋上，便看見一溪活水，清淺，鮮潔，由南向北流著。”歸納出泉水的特點是：清淺鮮潔。如類似方法，學生邊很快出大泉與小泉的特點來。

　　2、自學互動。

　　在自學互動這一環節中，學生自主發現問題、提出問題——再讀議結合解決問題——小組討論合作交流——深入領會的教學策略。在閱讀教學中把發現問題的權利留給學生，讓學生提出不懂的問題。再引導學生小組合作探究學習，讓學生始終處于積極主動的探究學習狀態。在合作學習中，不僅提高了學生的自學能力，還培養了學生與人交往的合作精神。

　　3、發揮學生想象力。

　　教學中引導學生及時總結學法，即：讀文質疑——讀議解疑——感情練讀等閱讀方法。讓學生自主探究、合作學習中學會讀書。另外，在第4自然段中，作者用了排比句式描寫小泉的多姿多彩，我出示導學：我想，小泉的樣子非常有趣，不止課文中描寫的這些，還有的像（），有的像（）。讓學生以小組進行交流，之后再寫一寫。最后請學生在全班交流。

　　4、不足之處。

　　這篇課文主要是以朗讀為主，可在教學中，讓學生朗讀較少，而且在指導的時候還覺得不夠到位，評價語言也很匱乏。總之，每次實踐課自己總能夠從課堂中發現不足之處，然后進行改進修改教案，我想這是對提高自己業務水平最有效的幫助！

　　《趵突泉》評課稿

　　機會難尋，幸需偶遇，聽得實驗小學孫老師一節異常生動的語文課，感慨良多、受益匪淺。

　　于語文教學，諸多專家、學者給予了不同的界定和指引，時至今日，我仍然相信，語言是課堂的靈魂、語言的藝術才是教學的藝術。孫老師借《趵突泉》一課，真正讓自己的閱讀教學實現了“憑借文本的語言、著重培養學生四種語言能力”，即感覺語言、理解語言、積累語言、運用語言。本節課，孫老師以“大泉和小泉各有什么特點？”為教學主線，以感受趵突泉之美為教學主軸，以文本閱讀為半徑，畫出了一個教學與語言訓練雙贏的、完美的“泉眼”。

　　在教學大泉時，孫老師采用默讀、指名讀等不同形式，讓學生讀中思索、讀中感悟、讀中體會，其特點不言而喻。進而理解大泉的活潑、神秘、翻滾、不知疲倦，使學生仿佛置身于濟南趵突泉。其實，細觀此節，讀，是語文學習的最佳和最美的方式，趵突泉活潑、神秘、翻滾、不知疲倦，反觀我們的老師、我們的課堂點撥者，何嘗不是在教學中力現活潑、力呈神秘，力求學生思想的翻滾、力讓師生共同的學生和促進不知疲倦。

　　不難發現，感悟是積累語言的前提、運用語言的基礎、培養語感的重要方法，接下來，孫老師用一組排比句：趵突泉永遠那么（ ）、永遠那么（ ）、永遠那么（ ）進行語言文字訓練，這一過程，就是學生積累、運用語言的過程，真正理解了“活潑、神秘、翻滾、不知疲倦”的含義，語文文字的訓練經歷了一個由淺入深、由表及里的過程。語文的學習是一個長期積累和不斷感悟的過程，只有“厚積”，才能“薄發”，沒有對語言、對生活的感悟，就談不上積累，沒有積累，就談不上運用，沒有運用，就談不上語文學習。

　　透過課堂，還有個人的一點思考：孫老師在引導學生訓練“無論……都……”這組關聯詞時，采用的是師說生練的方式，假想一下，如果給學生出示例句，不僅降低了句式訓練的難度，學生在遣詞造句時還會更好地發散思維，達到更好的、或預期的學習效果。

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