三顧茅廬課文原文

三顧茅廬課文原文

　　“三顧茅廬”原為漢末劉備拜訪諸葛亮的故事。劉備曾三次訪聘諸葛亮，請他出來幫助自己打天下（顧：拜訪。茅廬：草房）。以下是小編為大家整理的三顧茅廬課文原文，希望對你有所幫助。

　　【1】部編版九年級語文上冊《三顧茅廬》課文原文解讀

　　卻說玄德訪孔明兩次不遇，欲再往訪之。關公曰：“兄長兩次親往拜謁，其禮太過矣。想諸葛亮有虛名而無實學，故避而不敢見。兄何惑于斯人之甚也！”玄德曰：“不然。昔齊桓公欲見東郭野人，五反而方得一面。況吾欲見大賢耶？”張飛曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢！今番不須哥哥去；他如不來，我只用一條麻繩縛將來！”玄德叱曰：“汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？文王且如此敬賢，汝何太無禮！今番汝休去，我自與云長去。”飛曰：“既兩位哥哥都去，小弟如何落后！”玄德曰：“汝若同往，不可失禮。”飛應諾。關注公眾號“教學”(ID：foredu)獲取更多教學資源。

　　于是三人乘馬引從者往隆中。離草廬半里之外，玄德便下馬步行，正遇諸葛均。玄德忙施禮，問曰：“令兄在莊否？”均曰：“昨暮方歸。將軍今日可與相見。”言罷，飄然自去。玄德曰：“今番僥幸得見先生矣！”張飛曰：“此人無禮！便引我等到莊也不妨，何故竟自去了！”玄德曰：“彼各有事，豈可相強。”三人來到莊前叩門，童子開門出問。玄德曰：“有勞仙童轉報：劉備專來拜見先生。”童子曰：“今日先生雖在家，但今在草堂上晝寢未醒。”玄德曰：“既如此，且休通報。”吩咐關、張二人，只在門首等著。玄德徐步而入，見先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱立階下。半晌，先生未醒。關、張在外立久，不見動靜，入見玄德猶然侍立。張飛大怒，謂云長曰：“這先生如何傲慢！見我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”云長再三勸住。玄德仍命二人出門外等候。望堂上時，見先生翻身將起，——忽又朝里壁睡著。童子欲報。玄德曰：“且勿驚動。”又立了一個時辰，孔明才醒，口吟詩曰：

　　大夢誰先覺？

　　平生我自知。

　　草堂春睡足，窗外日遲遲。

　　孔明吟罷，翻身問童子曰：“有俗客來否？”童子曰：“劉皇叔在此，立候多時。”孔明乃起身曰：“何不早報！尚容更衣。”遂轉入后堂。又半晌，方整衣冠出迎。玄德見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。玄德下拜曰：“漢室末胄，涿郡愚夫，久聞先生大名，如雷貫耳。昨兩次晉謁，不得一見，已書賤名于文幾，未審得入覽否？”孔明曰：“南陽野人，疏懶性成，屢蒙將軍枉臨，不勝愧赧。”二人敘禮畢，分賓主而坐，童子獻茶。茶罷，孔明曰：“昨觀書意，足見將軍憂民憂國之心；但恨亮年幼才疏，有誤下問。”玄德曰：“司馬德操之言，徐元直之語，豈虛談哉？望先生不棄鄙賤，曲賜教誨。”孔明曰：“德操、元直，世之高士。亮乃一耕夫耳，安敢談天下事？二公謬舉矣。將軍奈何舍美玉而求頑石乎？”玄德曰：“大丈夫抱經世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教。”孔明笑曰：“愿聞將軍之志。”玄德屏人促席而告曰：“漢室傾頹，奸臣竊命，備不量力，欲伸大義于天下，而智術淺短，迄無所就。惟先生開其愚而拯其厄，實為萬幸！”孔明曰：“自董卓造逆以來，天下豪杰并起。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守：是殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險塞，沃野千里，天府之國，高祖因之以成帝業；今劉璋暗弱，民殷國富，而不知存恤，智能之士，思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結孫權，內修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之兵以向宛、洛，將軍身率益州之眾以出秦川，百姓有不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則大業可成，漢室可興矣。此亮所以為將軍謀者也。惟將軍圖之。”言罷，命童子取出畫一軸，掛于中堂，指謂玄德曰：“此西川五十四州之圖也。將軍欲成霸業，北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后即取西川建基業，以成鼎足之勢，然后可圖中原也。”玄德聞言，避席拱手謝曰：“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天。但荊州劉表、益州劉璋，皆漢室宗親，備安忍奪之？”孔明曰：“亮夜觀天象，劉表不久人世；劉璋非立業之主：久后必歸將軍。”玄德聞言，頓首拜謝。只這一席話，乃孔明未出茅廬，已知三分天下，真萬古之人不及也！后人有詩贊曰：

　　豫州當日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！

　　欲識他年分鼎處，先生笑指畫圖中。

　　玄德拜請孔明曰：“備雖名微德薄，愿先生不棄鄙賤，出山相助。備當拱聽明誨。”孔明曰：“亮久樂耕鋤，懶于應世，不能奉命。”玄德泣曰：“先生不出，如蒼生何！”言畢，淚沾袍袖，衣襟盡濕。孔明見其意甚誠，乃曰：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞。”玄德大喜，遂命關、張入，拜獻金帛禮物。孔明固辭不受。玄德曰：“此非聘大賢之禮，但表劉備寸心耳。”孔明方受。于是玄德等在莊中共宿一宵。次日，諸葛均回，孔明囑咐曰：“吾受劉皇叔三顧之恩，不容不出。汝可躬耕于此，勿得荒蕪田畝。待我功成之日，即當歸隱。”后人有詩嘆曰：

　　身未升騰思退步，功成應憶去時言。

　　只因先主丁寧后，星落秋風五丈原。

　　三顧茅廬課文原文

　　劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業，但都沒有見著。

　　冬去春來，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結拜兄弟關羽和張飛都不同意。張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才，這次你就不要去了！”張飛答應不再無禮，兄弟三人才一起上路。

　　他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

　　諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　諸葛亮出山后，劉備把他當做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地對關羽、張飛說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

　　【2】作者簡介

　　羅貫中（約1330 -約1400），元末明初小說家，《三國演義》的作者。名本，字貫中，號湖海散人。從他的創作中可以看出，他對黑暗腐敗的封建政治很不滿，痛恨暴君、暴政，主張施仁政，行王道，向往統一、安定的政治局面。

　　【3】故事背景

　　東漢末年，劉備攻打曹操失敗，投奔荊州劉表。為了日后成就大業，他留心訪求人才，請荊州名士司馬徽推薦。司馬徽說:“此間自有伏龍、鳳雛。”劉備得知“伏龍”就是諸葛亮，此人隱居在隆中，住茅廬草棚，耕作自養，精研史書，是個杰出人才，于是專程去拜訪，便有了“三顧茅廬”的歷史故事。本文講述的是劉備協同關羽、張飛第三次拜見諸葛亮的故事。

　　【4】理解詞義

　　1. 猶然：仍然。

　　2. 遲遲：太陽緩慢落山的樣子。

　　3. 冠玉：原指裝飾帽子的美玉，這里形容男子貌美。

　　4. 綸巾：古代用青色絲帶做的頭巾。

　　5. 鶴氅：用鳥羽制成的外套。

　　6. 愧赧：因羞慚而臉紅。

　　7. 屏人促席：叫他人回避，將座席靠近（諸葛亮）。屏，使回避。促，靠近。

　　8. 漢室傾頹：漢朝（的統治）衰敗。

　　9. 用武之地：用兵之地。指大家都要爭奪的地方。

　　10.存恤：愛惜，體恤。

　　11.簞食壺漿：用簞盛飯，用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發酵而成的飲料。

　　12.避席：古人席地而坐，起身離席，表示敬意。

　　【5】問題解疑

　　1.關羽和劉備的對話有什么作用？

　　關羽勸說劉備不要再去拜訪諸葛亮了，劉備堅決的態度表現了他思賢如渴的誠心和實意。

　　2.如何理解“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”這一舉動？

　　“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”這一舉動，表現了劉備拜見諸葛亮的謙恭和誠意。

　　3.作者多次寫到劉備對諸葛亮的謙恭態度，有什么作用？

　　一方面寫出了劉備拜見諸葛亮的誠心和態度，另一方面從側面交代了諸葛亮的“不俗”。

　　4.諸葛亮為什么稱劉備為“俗客”？

　　諸葛亮故意稱劉備為“俗客”，是為了再次對劉備進行考驗。

　　5.“將軍奈何舍美玉而求頑石乎？”這個句子運用了什么修辭手法？有什么作用？

　　本題運用比喻作用分析法。諸葛亮用“美玉”比喻司馬德操和徐元直，用“頑石”來比喻自己，表現了他謙遜的品德。

　　6.諸葛亮分析天下形勢，為劉備指出了哪些策略？

　　本題運用文段內容概括法。諸葛亮分析天下形勢，為劉備指出了三條策略：一是曹操勢力大，不可與之抗爭；二是團結孫權，作為后援；三是奪取荊、益二州，見機行事，成就大業。

　　7.劉備“淚沾袍袖，衣襟盡濕”，說明了什么？

　　說明了劉備請諸葛亮出山協助自己的誠懇態度和真心實意。

　　8.如何理解諸葛亮對弟弟的囑咐？

　　諸葛亮對弟弟的囑咐，包含著對日后的打算，也表現了諸葛亮淡泊名利的品格。

　　【6】課文主題

　　本文記述了劉備三顧茅廬,誠心誠意請諸葛亮出山,輔佐他完成統一大業的故事,贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神,同時也說明諸葛亮的確是一位有卓越才能的曠世奇才。

　　【7】《三顧茅廬》賞析

　　課文《三顧茅廬》節選自《三國演義》，篇幅不長，但情節曲折，細節美妙，人物個性鮮明，表現手法生動；若從小說藝術的角度進行品析鑒賞，既能提升閱讀欣賞能力，又能增加文化文學知識。這里聯系《三國演義》第三十七回的內容，欣賞課文中的一些表達藝術。

　　1.場景設置

　　所謂“場景”，就是人物活動的場面。場景的設置，通常是為了渲染氣氛，推動情節發展和反映人物品質。《三顧茅廬》先是設置了人物活動的宏觀場景，即諸葛亮高臥之地臥龍岡，這里一帶高岡，清靜異常；隨著故事情節的發展，又設置了微觀的場景，即諸葛亮的草廬。宏觀的場景對人物起著美好的映襯作用，微觀的場景則是劉備第三“顧”時聆聽諸葛亮戰略宏論的地方。

　　2.人物出場

　　人物出場往往是小說情節發展中作者要著力描繪的內容。《三顧茅廬》在人物出場上進行了精心的構思，情節的發展引人入勝。劉備的第一“顧”，諸葛亮外出未歸；第二“顧”見到的只是諸葛亮之弟諸葛均；到了第三“顧”，才在久久的等待之中見到了心中向往的諸葛亮。作家這樣安排諸葛亮的出場，不僅委婉曲折，而且順勢讓眾多的其他人物出場，反復地運用側面映襯的手法表現諸葛亮的高潔、智慧形象。

　　3.波瀾手法

　　任何小說故事情節的推進，都需要漾起文中波瀾，所謂“波瀾起伏”“一波未平，一波又起”，往往用于形容小說情節的跌宕起伏，“三顧茅廬”故事本身就顯現了情節波瀾起伏的藝術特點。本文著力表現了第三顧之中的情節波瀾，即便在細節的描述上，作者也是極盡曲折，盡顯波瀾。盡管諸葛亮恰好在家，就在眼前，但要見到他也不是那么容易的，故事中寫了不少細節：

　　先生晝寢未醒；半晌不見動靜；翻身將起忽又朝里壁睡著；一個時辰后醒來吟詩；吟罷詩歌翻身問童子；轉入后堂更衣；又半晌方整衣冠出迎……

　　真可謂筆法生動，勾畫細膩，搖曳生姿。

　　4.對話描寫

　　整個故事，基本上以對話描寫來推動故事情節，顯現故事細節，表現人物性格。從生動的對話之中，我們可以感受到張飛的快人快語，劉備的真心誠意，以及諸葛亮的胸懷天下、滿腹經綸和超群智慧。

　　特別是故事中諸葛亮關于天下形勢的分析，讓我們感受到他雖身居草廬卻洞察時事、善于謀略的性格特點，使“三顧茅廬”的故事真正表現出了它的深遠意義。

　　5.映襯烘托

　　三顧茅廬的情節之中，一方面，張飛始終是個陪襯人物，他急躁魯莽、心直口快，作者對他進行了富有個性的語言和行動的描寫，在對比映襯之中烘托出諸葛亮的形象。另一方面，劉備求賢若渴，三顧茅廬，虔誠探訪，以及前兩“顧”之中遇到的那么多的不俗雅士，還有對諸葛亮所居之地的秀美環境的描寫，都對諸葛亮的形象起著烘云托月的作用。

　　此外，《三顧茅廬》的情節發展之中，還有鋪墊、誤會、懸念、虛實相映等手法的高妙運用。這些內容的欣賞，能夠給我們以豐富的審美感受。

　　【8】《三顧茅廬》教案

　　一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。

　　二、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系;學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　三、教學重難點：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系;學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

　　2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　四、教學時間：

　　三課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話、揭示課題

　　1、談話導入。《三國演義》、群雄紛爭。

　　2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法;學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

　　3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

　　二、初讀課文

　　1、范讀。(或聽錄音)

　　提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么?“三顧茅廬”在課文中是什么意思?

　　2、自瀆課文。

　　①借助拼音讀準生字新詞;

　　②讀熟讀通順課文;難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?

　　3、檢查自瀆情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　A.生字卡片;

　　諸葛亮 輔助 捆來 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺

　　吩咐 恭恭敬敬 半晌 時辰 策略 茅塞頓開 同塌討論

　　B.重點字音：

　　疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策

　　C.理解有關詞語的意思;

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

　　④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?

　　板書：

　　劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略

　　三、作業：

　　1、描紅

　　2、抄寫生字新詞

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩(feng fen) 輔(fu fu)晌(xiang shang )

　　辰(cheng chen ) 諸(zhu zu ) 臥(wo wu )

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、出示生字選擇正確的讀音

　　2、抽讀生字卡片

　　二、細讀課文

　　1、細讀第一自然段。

　　(1)自由輕聲讀課文。

　　思考：這段話告訴我們什么?劉備為什么還要去拜訪諸葛亮?

　　(2)填空：

　　劉備( )前往隆中( )諸葛亮，( )地( )他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見著。

　　(3)討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。

　　(4)指導朗讀，體會。

　　2、學習第2——4自然段，過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

　　(1)小組學習。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重?劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關語句，讀一讀，想一想。

　　(2)討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重?

　　要點：

　　①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠;

　　②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫;討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

　　③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

　　(3)重點句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略?

　　①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學，什么比做什么?體會比喻句的精妙。

　　②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊!比喻句教學，什么比做什么?體會比喻句的精妙。

　　三、作業

　　1、近義詞

　　2、組詞

　　3、抄寫比喻句。

　　第三課時

　　一、總結、寫作特點

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人?作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

　　二、指導復述課文。

　　1、理清課文脈絡。

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經過 見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

　　2、看板書學生自由練說。

　　3、指名復述。

　　三、指導用“來到……只見……”說話。

　　1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的?描寫這些景物有什么作用?

　　3、指導用“來到……只見……”說話。

　　如：我們來到烈士陵園，只見：

　　__________________________________________。

　　4、自由練說，同桌說，指名說。

　　四、教學生字新詞

　　1、生字字形教學;

　　2、指導書寫：茅 尊 恭 臥

　　五、練習

　　1、形近字組詞;

　　2、用“來到……只見……”說話;

　　3、比喻句辨別。

　　六、板書設計：

　　8三顧茅廬

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經過 見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

　　【9】《三顧茅廬》教學反思

　　《三顧茅廬》這個故事發生在東漢末年，考慮到學生對三國歷史不太了解，不利于理解課文，所以我課前先向大家簡要介紹了這段歷史，從東漢末年群雄紛爭的局勢一直講到到后來三足鼎立局面的形成，中間涉及到了桃園三結義、關云長刮骨療毒、諸葛亮七擒七放孟獲等故事，還梳理了三國中幾個主要人物之間的關系。這一番介紹，極大地激發了學生的學習熱情。在我講述這段歷史時，教室里靜悄悄的，幾十雙眼睛亮晶晶地盯著我，隨著我的講解，孩子們的眼神時而雀躍，時而安靜；時而緊張，時而激動；時而向往，時而敬佩。看到他們這可愛的樣子，我又是欣慰又是自豪。學生的求知欲被極大地調動了起來，學習的興趣被激發出來了。精讀課文時，孩子們的表現真的讓我刮目相看。在與文本對話的過程中，孩子們一次次精彩的回答讓我忍不住為他們喝彩！不信你看：王沁嵐說：“從‘劉備想完成統一中國的大業’這句話中，我體會到了劉備是個胸懷大志的人。”；陳妍惠說：“從劉備責備張飛可以看出他們兄弟三人對諸葛亮的態度是不同的，張飛脾氣火爆，缺乏耐性，有點瞧不起諸葛亮，而劉備對諸葛亮非常尊重，一心想招納他。”；吳相成說：“從劉備和諸葛亮‘同桌吃飯，同榻睡覺’中我感覺到劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他不擺架子，非常尊重諸葛亮的才華。”在氣氛熱烈的課堂上，孩子們你一言我一語，爭先恐后地發表著自己的看法，他們獨特的閱讀感受讓我既驚訝又驚嘆，以至于我激動得只會說“你真會讀書”、“你理解的真好”諸如此類的話了。

　　雖然這篇課文的學習用去了整整兩節課的時間，但是到了下課時，學生還是有些意猶未盡，我“乘機”布置了課后閱讀《三國演義》的作業。我不知道學生在課后能不能找到這本書，也不知道他們能不能讀完這本名著。但我知道，這節課上，學生向我、向文本敞開了心扉，自由自在地表達了感受，無拘無束地彰顯了個性，我們師生都深深地沉浸在了這個著名的歷史故事中，痛痛快快地學習了語文，享受了語文，這樣的課堂才是我心中的語文課！

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