小學(xué)三年級(jí)秋天的雨課文
引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，感受秋天五彩繽紛的色彩美，體會(huì)言語(yǔ)的生動(dòng)形象。下面是語(yǔ)文迷小編收集整理的小學(xué)三年級(jí)秋天的雨課文，歡迎閱讀參考！
小學(xué)三年級(jí)秋天的雨課文
秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀【栈ㄏ勺拥玫降念伾透嗔耍霞t的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。
秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋(píng)果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。它告訴大家，冬天快要來(lái)了。小喜鵲銜來(lái)樹(shù)枝造房子，小松鼠找來(lái)松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺(jué)。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹(shù)、柳樹(shù)的葉子飄到樹(shù)媽媽的腳下。它們都在準(zhǔn)備過(guò)冬了。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。
秋天的雨課文解析
《秋天的雨》是一篇極為抒情的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)為寫(xiě)秋天，分別從秋雨是一把鑰匙，秋雨有著五彩繽紛的顏色，秋雨有著香甜的氣味，秋雨吹起了小喇叭，四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)。課文內(nèi)容豐富多彩，語(yǔ)言清新優(yōu)美，是朗讀和語(yǔ)言積累的好材料。在本課教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)收集成語(yǔ)，欣賞畫(huà)面，品讀詞句，背誦積累，實(shí)踐體驗(yàn)等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。通過(guò)本課的教學(xué)，我頗有一些體會(huì)：
一、欣賞秋色，育情導(dǎo)學(xué)，給孩子一個(gè)充滿秋意的課堂。
《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，把秋雨放在和孩子同一個(gè)位置上，教學(xué)初，我用學(xué)生自己作品創(chuàng)設(shè)情景，給孩子一個(gè)充滿秋意的課堂。
1．教師引述：老師這兒有幾幅咱們?nèi)?）班小畫(huà)家的作品，同學(xué)們想欣賞一下嗎？ （《語(yǔ)文園地二》習(xí)作要求：畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)，并把它按一定順序?qū)懴聛?lái)）
2．在舒緩的音樂(lè)聲中，教師一一出示學(xué)生在前一單元習(xí)作中自己畫(huà)的有關(guān)秋天景色的一幅畫(huà)。
3．喚起情感：你能說(shuō)說(shuō)他們畫(huà)得是什么季節(jié)的景色嗎？你喜歡秋天嗎？你能用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己看后的感受嗎？你能用學(xué)過(guò)的或自己背過(guò)的一首描寫(xiě)秋天的詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己此時(shí)的感情嗎？
因?yàn)槭菍W(xué)生自己作品，這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離，再用媒體播放舒緩的音樂(lè)，學(xué)生直接感受秋的`情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受，激起學(xué)生情感需要入手，讓學(xué)生容易走近文本，愿意走近文本，接受美的感染，為整節(jié)課鋪設(shè)一個(gè)美的基調(diào)。學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)有關(guān)秋的詞語(yǔ)和古詩(shī)。接著轉(zhuǎn)入對(duì)課文的初步感知今天我們一起沐浴著綿綿秋雨走進(jìn)美麗的秋天，播放課文的動(dòng)畫(huà)朗讀，把學(xué)生進(jìn)一步帶入到飛舞著絲絲秋雨的秋天中去，整個(gè)課堂彌漫著濃濃的秋意。
二、 反復(fù)朗讀，螺旋上升，多角度地啟動(dòng)學(xué)生感情的琴弦
在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生朗讀課文，看似很投入、很有感情，其實(shí)大多時(shí)候是裝模做樣，學(xué)生對(duì)課文的理解不到位，沒(méi)能達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的地步。如何啟動(dòng)學(xué)生的感情，讓學(xué)生自己體會(huì)課文的思想，用自己的理解用自己的方式來(lái)朗讀課文？有些看似很容易讀出味道來(lái)的文字，學(xué)生就是找不到感覺(jué)。本文的朗讀訓(xùn)練，我做了以下調(diào)整：我巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀，以讀促悟。以秋天是一把鑰匙為切入點(diǎn)，打開(kāi)秋天的大門(mén)：抓住顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。老師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色。初讀，讓學(xué)生找一找秋天有那些顏色？再讀，體會(huì)顏色之多，顏色之美，在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。 ； 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽。我發(fā)現(xiàn)有孩子讀扇哪扇哪 飄呀飄呀讀得特別有感情，我就抓住這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，進(jìn)行指導(dǎo)后再讀，使學(xué)生讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè)中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼五彩繽紛一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對(duì)話中，不知不覺(jué)與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來(lái)，在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí)，水到渠成地理解五彩繽紛的意思。最后讓學(xué)生帶著快樂(lè)的心情齊聲朗讀第二自然段，再次感受秋天給我們帶來(lái)的顏色之美。
三、走進(jìn)教材，超越教材，語(yǔ)文的外延等于生活的外延
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)：教師是用教材，而不是教教材。高明的教師，在于能通過(guò)教材上例子，巧妙地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí)。在生活中，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)地不在運(yùn)用語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀念來(lái)處理教學(xué)，教學(xué)必然由單元走向多元，由封閉走向開(kāi)放，由淺薄走向厚重。如第四自然段讓學(xué)生自學(xué)交流后，思考：當(dāng)金色小喇叭吹起，森林里的小動(dòng)物和植物都在干什么呢？老師就是秋雨，你們選擇自己喜歡的小動(dòng)物并扮演它和老師進(jìn)行對(duì)話表演。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與老師進(jìn)行對(duì)話表演，然后再同學(xué)間分角色進(jìn)行表演，以便讓學(xué)生更準(zhǔn)確地知道秋天來(lái)了，動(dòng)物和植物都要準(zhǔn)備過(guò)冬了。學(xué)生在表演中走進(jìn)教材，又走出教材，并超越教材，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的美好生活情境，從學(xué)生的表演中既可看到所學(xué)知識(shí)的影子，更可以看到他們的創(chuàng)造性火花頻頻閃耀。葉老說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。教師要充分利用教材的開(kāi)放性、選擇性、適應(yīng)性的特點(diǎn)，運(yùn)用自己的聰明才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地使用教材，樹(shù)立大語(yǔ)文觀、大課堂觀和新教材觀，把語(yǔ)文教學(xué)置身于社會(huì)生活的大背景中，不要隔斷語(yǔ)文教學(xué)的生活地聯(lián)系，讓語(yǔ)文回歸生活，讓語(yǔ)文教材成為心中的活教材，這就是我對(duì)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，正確處理教材，開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源的思考。
四、關(guān)注語(yǔ)言積累，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)
《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分就強(qiáng)調(diào)了豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的積累的過(guò)程，只有積累才能薄發(fā)。沒(méi)有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也談不上有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。課標(biāo)要求在閱讀中積累詞語(yǔ)，積累自己喜歡的詞語(yǔ)和格言警句， 積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語(yǔ)言材料。積累語(yǔ)言材料，其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體儲(chǔ)存，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效力，極有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
在導(dǎo)入新課時(shí)，我首先出示了幾幅美麗的秋景圖引入新課，配上舒緩音樂(lè)，問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)他們畫(huà)是什么季節(jié)的景色嗎？你能用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己看后的感受嗎？你能用學(xué)過(guò)的或自己背過(guò)的描寫(xiě)秋天的詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己的感受嗎？學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)有關(guān)秋的詞語(yǔ)和古詩(shī)。理解五彩繽紛這個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟課文來(lái)體會(huì)，再引入生活，除了文中講到的顏色，在生活中，你還看到秋雨為我們帶來(lái)了哪些顏色？這么多美麗的顏色，你能用我們學(xué)過(guò)的一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生們說(shuō)出了五顏六色、絢麗多彩、層林盡染、五光十色即檢查了學(xué)生平時(shí)積累情況，又將積累與課堂聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通，也激發(fā)了學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣， 為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。
五、錦上添花與畫(huà)蛇添足，預(yù)設(shè)與生成
隨著CAI課件的推廣和應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)場(chǎng)景，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，從而達(dá)到課伊始，趣味生的境界，讓教學(xué)錦上添花。
在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我原本準(zhǔn)備利用CAI展示一組秋景圖創(chuàng)設(shè)情景引入新課，上課前，我在講臺(tái)上無(wú)意看到學(xué)生在上篇習(xí)作中畫(huà)出的秋天的畫(huà)面，眼前一亮：這是學(xué)生自己的作品，是學(xué)生自己觀察生活所得，用它導(dǎo)入不更合學(xué)生實(shí)際嗎？教師提供的素材要讓學(xué)生感動(dòng)必須基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)來(lái)提供素材。教學(xué)中更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從日常普通細(xì)節(jié)中去體會(huì)。（《人民教育》2005.11）于是，我在舒緩的音樂(lè)聲中，一一出示學(xué)生在前一單元習(xí)作中自己創(chuàng)作的秋天的圖畫(huà)，學(xué)生欣賞自己作品的同時(shí)也走進(jìn)了文本描述的情景中，學(xué)生興致濃厚，效果超出了想像。
學(xué)生在體會(huì)秋雨色彩時(shí)，我原想，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，觀察事物還不夠全面，學(xué)生體會(huì)文本的同時(shí)，我播放CAI，變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，向?qū)W生展示畫(huà)面幫助理解。但這樣是否會(huì)限制學(xué)生思維，給學(xué)生造成思維定勢(shì)呢？帶著這一疑問(wèn)，我走進(jìn)課堂。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，孩子們的想象力實(shí)際上是無(wú)窮的，是不可預(yù)見(jiàn)的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多種形式地讀文本，感悟文本，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)散自己的思維，讓他們的聯(lián)想與想像自由馳騁而不受羈絆，多角度多形式地感悟秋雨的神奇與美麗，結(jié)果學(xué)生的思維活躍，想像的畫(huà)面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師準(zhǔn)備的CAI畫(huà)面，于是，我調(diào)整了自己的思路，學(xué)生不借用CAI自己去感悟文本，將CAI作為欣賞時(shí)出現(xiàn)，以此升華學(xué)生情感，奠定感情朗讀的基礎(chǔ)。學(xué)生在自讀自悟中感受文本，在CAI中欣賞文本，在深情朗讀中升華文本，學(xué)生不僅思維活躍，興趣盎然，也學(xué)得扎實(shí)。學(xué)生們超乎想像的表現(xiàn)讓我深深感受到時(shí)：課堂教學(xué)，一定要放開(kāi)手來(lái)，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。再好的教學(xué)手段，都是為教學(xué)服務(wù)，都是為教服務(wù)，都是為學(xué)服務(wù)，我們應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主體，順學(xué)而用，注重教學(xué)生成，不能讓錦上添花變成畫(huà)蛇添足。
六、 教學(xué)機(jī)智中亮點(diǎn)與斑點(diǎn)的警醒
我在課文學(xué)完后，設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)意練習(xí)：當(dāng)秋天的雨這把鑰匙打開(kāi)秋天的大門(mén)的時(shí)候，看到的五彩繽紛的色彩美，聞到的各種好聞的味道，以及看見(jiàn)冬天來(lái)臨前動(dòng)物們忙碌的身影，感受了秋天的顏色美、味兒美、聲音美。請(qǐng)學(xué)生以一首《秋雨歌》來(lái)贊美秋天歌頌秋天。課前我也沒(méi)深思，想當(dāng)然的認(rèn)為，學(xué)生肯定能和老師配合好，結(jié)果學(xué)生的反應(yīng)并不像我想象的那樣個(gè)個(gè)是激情澎湃，文采飛揚(yáng)。然而，當(dāng)時(shí)我也沒(méi)有引導(dǎo)這一細(xì)節(jié)，就這么輕輕松松地讓它過(guò)去了，草率地處理，讓這一本想鑄就的亮點(diǎn)在無(wú)意之間變成了斑點(diǎn)，它就像一根哽在喉嚨口的魚(yú)刺，影響了整個(gè)消化道的暢通。所以，我覺(jué)得以后在教學(xué)過(guò)程中，不能太關(guān)注教師自己的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是學(xué)生的回答。學(xué)生的回答不是為了填充教師的提問(wèn)，而是學(xué)生思維的火花在課堂上經(jīng)教師提問(wèn)啟發(fā)后的綻放，這應(yīng)該引起自己的重視。教師如果花一兩秒鐘來(lái)思考學(xué)生的回答，那么這一兩秒鐘就有可能鑄就整堂課的亮點(diǎn)，課堂，是因?qū)W生而綻放美麗。
課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂。
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