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小學三年級《翠鳥》課文原文
《翠鳥》為菁莽寫作的一篇散文，收錄在人教版小學語文三年級下冊教材中，下面是小編收集整理的小學三年級《翠鳥》課文原文，歡迎閱讀！
《翠鳥》課文原文：
翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。
翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。
小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。
我們真想捉一只翠鳥來飼養。老漁翁看了看我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。它從那么遠的地方飛到這里來，是要和你們做朋友的呀！”
我們的臉有些發紅，打消了這個念頭。在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒。
《翠鳥》課文導讀：
《翠鳥這》一文，采用動靜結合，以愿襯愛的手法，把一只色彩明麗、敏捷機靈的翠鳥活脫脫地勾畫了出來，令人憐愛。
1、動靜結合。
寫翠鳥外形緊扣“翠”字，寫了“頭上羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色彩的花紋，背上的羽毛就淺綠色的外衣，腹部的羽毛就像赤褐色的襯衫。它小巧又玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。”一連串的比喻，從翠鳥的羽毛、爪子、眼睛、嘴等方面進行觀察，把一只鮮活的翠鳥描畫了出來，叫人喜愛。“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。”這是翠鳥的活動特點，然后用表示動作的“注視”、“等待”、“蹬開”、“像箭一樣飛”、“叼起”、“貼著”等詞語準確地把翠鳥在一瞬間進行的活動描寫出來，并以“機靈的小魚”作襯托，突出了翠鳥機警、動作敏捷的特點，更顯其可愛。動態和靜態描寫相結合，互相映襯，使翠鳥形象鮮明，栩栩如生。
2、以愿襯愛。
“我們真的想捉一只翠鳥來飼養”，“在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦桿上多停一會兒。”“真想”、“希望”兩個詞語表達了“我們”的愿望。“遠遠地看著”是怕驚飛了翠鳥，說明了對翠鳥的無比喜愛。“希望它在葦桿上多停一會”是為了多看幾眼，襯托了喜愛翠鳥的真摯濃烈的思想感情。
《翠鳥》改寫作文：
翠鳥生活在水邊。為了能及時發現小魚，它總是喜歡停在葦稈上；為了在發現小魚時，能夠猛然蹬開而不滑脫，它的小爪子緊緊地抓住葦稈。
它的身體有兩大特點，一是顏色非常鮮艷，二是體型小巧玲瓏。先說它的顏色吧：你看它頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。再說他的體型吧：眼睛透亮靈活，十分銳利，可以隨時發現水面下的小魚；嘴巴又尖又長，張開時像個夾子，可以把小魚叼得緊緊的。
翠鳥捉魚的時候，先是找一找感覺：一邊清脆地鳴叫，一邊貼著水面疾飛，確定水面下是不是有小魚。接著輕快地落在葦稈上，仔細觀察：一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。接下來翠鳥就要出擊了：盡管小魚那么機靈——只悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡，它就蹬開葦稈，像箭一樣飛出去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了——只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。
翠鳥這么可愛，我們當然想捉一只來飼養。老漁翁勸我們還是別找了，因為它們的家在那小溪上面、陡峭的石壁上。老漁翁的話，讓我們很慚愧。是啊，翠鳥從那么遠的地方飛到這里來，是要和我們做朋友的，我們卻要捉來玩，讓它失去自由，會讓它感到多么痛苦啊。
想到這里，我的臉上火辣辣的，跟伙伴們說，再也不要捉翠鳥，不要傷害它了。這樣，在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，多么希望它在葦稈上多停一會兒。我在心里默默地說，翠鳥啊，你可要每天捉到很多小魚兒，千萬別餓了肚子啊！
《翠鳥》教案
一、學習目標：
1、讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點來進行描寫的
2、讓學生體會文中德關鍵詞句在表達情意上的作用
3、培養學生愛護鳥類的意識，進行環保教育
二、學習重點：
1、認識翠鳥外形的特點。
2、學習翠鳥抓魚時的動作特點。
三、教具準備：
《翠鳥》課件
四、教學過程
（一）導言
師問：同學們，上一節課我們讀過了《翠鳥》這篇課文，大概了解了它的主要內容，那么老師想問一下，翠鳥給你留下了什么印象？
生1：可愛
生2：美麗
生3：我覺得它很機靈
（老師適時板書：美麗機靈）
（二）學習第一自然段
師問：哦，原來翠鳥給同學們留下了美麗的印象，老師也有同感，那有沒有哪位同學可以告訴老師哪一個自然段是描寫了翠鳥的美麗的？趕快找出來。
生答：第一自然段描寫了翠鳥的魅力。
師：很好，那同學們現在趕快讀一下第一段，看是從那些方面進行描寫的，自己自由讀，大聲地讀！
師問：請同學來告訴我們，翠鳥的哪些地方讓你覺得美麗了？
生1答：我覺得她那紅色的小爪子很美麗
生2答：透亮靈活的眼睛
生3答：鮮艷的羽毛
生4答：又尖又長的嘴
（老師適時板書：小爪子、羽毛、眼睛、嘴）
師：好，現在選擇你最喜歡的一句話仿佛地讀，看看誰能通過朗讀把翠鳥的美在哪里讀出來。
（學生自由朗讀，反復讀）
師問：誰來把你喜歡的句子讀給大家聽
生1：我喜歡這一句：“翠鳥喜歡停在水邊的葦桿上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。”
師問：她讀得怎么樣？你聽出了翠鳥美在哪里了嗎？
生答：挺不錯的，我聽出了小爪子的美。
師問：你能不能想她一樣讀一讀？
（師適量找幾位學生讀一讀，并進行評讀）
師問：還有喜歡其它句子的同學想讀一讀嗎？
生答：我喜歡的是這一句：“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長得嘴。”
師問：哦，你喜歡的是這一句，同學們覺得這位同學讀得怎么樣？
生答：我覺得不夠好，聽不出翠鳥的美在哪里
師問：那你認為怎樣讀才能讀出它的美呢？
（師適時指導）
師問：其實老師很喜歡描寫翠鳥羽毛的這一句，有沒有同學跟老師喜歡的是一樣的？（句子在屏幕中顯示出來）誰給大家讀一讀？
（師適時指導：在讀的時候要突出顏色的詞語）
師：同學們讀得這么好，如果能把他背下來，那就更棒了，準備幾分鐘再合作背誦。
（三）學習第三自然段
師：我們知道，翠鳥不僅美麗而且還很機靈，課文里面哪些自然段描寫了翠鳥的機靈的？快找一下。
生：第二三自然段
師：好，再自由讀一下第二三自然段，在讀的時候感受一下哪些句子讓你感覺到翠鳥的機靈的
生1：它一動不動，注視著泛著微波的水面，等待著小魚游到水面上來。
生2：盡管機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。
生3：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地落在葦桿上了。
師引導：說到這里，老師有個問題
出示句子：
翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。
翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。
師：自己讀一下，多讀幾遍，看哪一句讓你讀得更有感覺，讀得更明白。
生：我覺得“翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。”更好
師：能說說原因嗎？
生1：我覺得這一句中多了“貼著”和“疾飛”，讓我更感覺到翠鳥飛得快。
生2：我覺得這一句寫得更具體更詳細。
師：同學們都理解得很好，但老師想問一下知道“貼”是什么意思嗎？如果我們的手是翠鳥，桌面是水面的話，那翠鳥是怎么飛的？能模仿一下嗎？
（師生一起來做，從動作模仿中耕形象地了解“貼”和“疾”的含義）
師順勢引導：你看，正因為作者描寫時用詞用得如此準確，我們才能這么形象的看到翠鳥抓魚時飛翔的樣子，所以我們在平時的寫作或說話的時候，就要學習作者的這種方法。
師：還有其它讓你感覺到翠鳥機靈的句子嗎？
生1：只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。
生2：翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了。
師：一聽到這一句，老師又有問題了
出示句子：
翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。
翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。
師：同學們可以讀一讀這兩句，然后跟你的同位說說你更喜歡哪一句，并說說為什么。
（給時間學生交流）
師：好，現在誰覺得只告訴同位還不夠，還想跟全班同學說說的？
生1：我覺得第二句更好，因為第二句感覺更形象
生2：我喜歡第二句，因為用到了比喻
生3：我也喜歡第二句，好像已經看到了翠鳥飛的樣子，飛得很快
師引導：不錯，我們在讀著這句話時仿佛已經看到了翠鳥捕魚時飛的樣子，像箭一樣飛過去，你看多形象啊！同學們再讀幾遍，再感受一下。
（三）延伸教育
師：同學們，翠鳥不僅美麗而且機靈，老師真想養一只，大家說老師這種做法對嗎？為什么？
（給時間四人小組討論，讓學生抒己見）
生1：不對，小鳥是我們的朋友，我們不應該把他關起來
生2：小鳥是屬于大自然的，我們不能剝奪它的自由，她會很可憐
生3：小鳥跟我們一樣需要自由，這樣它才會幸福
師總結：同學們說得真好，不錯，小鳥跟我們人類一樣生活在地球上，它也有它自己生活的權利，她也需要自由，我們不能因為自己的自私而傷害它們，不僅如此還要好好地保護它們，跟他們和平相處，這樣我們的地球才會越來越美麗……
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