《小蝌蚪找媽媽》課文原文
《小蝌蚪找媽媽》這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。下面由小編為您整理出的《小蝌蚪找媽媽》課文原文，一起來看看吧！
《小蝌蚪找媽媽》課文原文
池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。
小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條后腿。他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”鯉魚媽媽說：“你們的媽媽有四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧！”
小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條前腿。他們看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游，連忙追上去，叫著：“媽媽，媽媽！”烏龜笑著說：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧！”
小蝌蚪游哇游，過了幾天，尾巴變短了。他們游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。
小蝌蚪游過去，叫著：“媽媽，媽媽！”青蛙媽媽低頭一看，笑著說：“好孩子，你們已經長成青蛙了，快跳上來吧！”他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。
不知什么時候，小青蛙的尾巴已經不見了。他們跟著媽媽，天天去捉害蟲。
《小蝌蚪找媽媽》識字寫字
本課生字的呈現方式和指導方法可以靈活多樣。學生借助圖畫讀課文，遇到不認識的字根據圖意或上下文猜一猜，猜不出來的畫下來，和同學一起想辦法認識。引導學生說說生字條中已經認識的字，并說說是怎么認識的。學生經過自學還不認識的字，教師予以指導，可出示生字卡片領讀。
有的字可在讀課文時引導學生隨機識記。如“皮”，可以在展示青蛙的圖片時，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，著重強調“皮”字的筆順。也可以在學完課文以后，集中生字條里的生字，引導學生用自己喜歡的方法識記。如：“阿、頂、肚”可用熟字加偏旁的辦法記住字形。
學習“甩”可以和“用”相區別，最后一筆可以想象成動物甩出的長尾巴。“已”要和“己”相區別，可以教學生說說小口訣“張口己，半口已”。
《小蝌蚪找媽媽》朗讀感悟
這篇課文對于一年級的學生來說，顯得有點長，教師要給學生充分的朗讀練習時間。
如：學生看著圖，自己讀課文。一邊讀一邊想：小蝌蚪在找媽媽的過程中有哪些變化？小蝌蚪的媽媽是什么樣的？讀后討論交流，初讀了課文，你知道了些什么？想到了些什么？有什么不明白的地方嗎？
當指導讀懂了第一自然段后，教師引導學生觀察：課文描寫小蝌蚪是按怎樣的順序說的？小蝌蚪可愛嗎？你喜歡這些小蝌蚪嗎？見過或養過小蝌蚪的學生還可以說說它們還有哪些地方可愛。如：小蝌蚪外貌描寫“大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。”語言生動富有感情，特別適合指導朗讀，要讀出小蝌蚪的活潑可愛。
當讀到小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜的段落時，老師可結合課文插圖或課件展示，讓學生主動發現小蝌蚪前后的變化。可采取表演的形式，讓學生分小組自編自演，展示“迎”和“追”的動作，在情境中對話。在表演時教師要及時對學生進行指導，特別是在對話部分給予指導。小蝌蚪要讀出焦急的心情；鯉魚親切、熱情；烏龜好笑、認真。
當讀到課文描寫青蛙的那幾句話時，可以引導學生積累詞句，找出自己最喜歡的詞語或句子讀一讀，并且學用結合。如，“荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。”用“碧綠”、“雪白”各說一句話。“他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。”可讓學生邊讀邊做動作。通過各種形式學習語言，加深對優美語言的積累和記憶。
讀到課文最后時，老師可巧設懸念：小青蛙一找到媽媽，就跟媽媽學捉害蟲的本領。他們天天捉害蟲，一天能捉多少害蟲呢？我們也去探究一下，好嗎？教師可以適當補充資料：一只中等黑斑蛙一天約吃70多只蟲子，一年按捕食7個月計算，可消滅害蟲5萬只左右；一只澤蛙每天最多可捕食260多只，年消滅害蟲4萬多只。此處水到渠成就向學生滲透了保護青蛙的意識。
在指導學生朗讀和感悟課文的過程中，最好能播放課件，使學生豐富對課文的感受，受到情感的熏陶。沒有條件制作課件的，可以通過教師聲情并茂的范讀來感染學生。
《小蝌蚪找媽媽》鞏固訓練
習題中的“說一說，畫一畫”設計得很巧妙，通過學生親自動口說，動筆畫，從實際生活中了解小蝌蚪的變化過程。小蝌蚪變化分成幾個步驟，學生在敘述的過程中可能在語言組織上要遇到困難，教師要加強指導，讓學生把話說得有條理。這部分內容也可以作為一次綜合實踐活動，讓學生選擇自己喜歡的表達方式。學生也可以把自己親自觀察的過程用語言表達出來。
小蝌蚪找媽媽課文片斷賞析
師：同學們，學完了這一課，我們來談談對青蛙的了解。
生：青蛙會捉蟲，是莊稼的好朋友。
生：青蛙的叫聲很好聽，它還會寫詩：“呱呱，呱呱，呱呱呱，……”
師：你的想象力真豐富。
生：青蛙走路是蹦蹦跳跳的，它還是游泳能手。
師：你觀察得真仔細。
生：老師，我知道蛙泳就是青蛙發明的。
師（微笑地）：是嗎？
另一生：不對，是我們學習青蛙游泳時的動作來游泳。
師：也可以說人模仿青蛙的動作。
生：青蛙的肉很好吃。
（教室里一陣哄笑）
師：哦，你吃過青蛙肉嗎？
生：我吃過，爸爸說青蛙會捉蚊子，吃了青蛙，蚊子就怕我了，不敢叮我。
師：其他同學有什么看法？
生：你吃了青蛙，也不可能變成青蛙，蚊子怎么會怕你呢？
生：青蛙是莊稼的好朋友，它一天能提很多害蟲，要保護它，怎么能吃呢？
生：如果我們把青蛙全吃了，那地里的莊稼不就被害蟲吃光了嗎？到時，我們人類還吃什么？
生：哦，原來不能吃青蛙的肉！
【執教者闡述】
新基礎教育理論認為：“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。”課堂教學尤需如此。教例中，我關注到學生“吃青蛙肉”這一狀況，及時引導學生展開討論，使“愛吃青蛙肉”的同學也受到教育，增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。
《小蝌蚪找媽媽》教學設計
【教材簡說】
教材插圖根據課文的內容，形象生動地展現了小蝌蚪的變化過程。教師可結合本地實際情況，有條件的可事先組織學生觀察蝌蚪和青蛙。
【學習目標】
1、會認“灰、迎”等8個生字，會寫“河、姐”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解青蛙一生的變化，培養學生對自然科學的興趣。
【教具準備】
1、或多媒體課件，有關青蛙的知識。
2、小蝌蚪、青蛙、鯉魚、烏龜等頭飾。
【教學過程】
第一課時
一、談話激趣引入
我們每個人都有媽媽，可小蝌蚪的媽媽是誰呀？揭示新課，板課題：小蝌蚪找媽媽，學生齊讀課題。
二、整體感知課文
播放多媒體課件，教師范讀課文。
三、學生自讀課文
1、標出不認識的字。
2、讀準字音。
四、檢查學習生字的情況
1、課件展示生字。指名讀，正音。
2、教讀，齊讀，開火車讀生字。
3、指名介紹記字的方法。
4、組詞練習。小蝌蚪找媽媽教學設計
五、檢查學生初讀課文的情況
分段讀課文，自己喜歡讀哪段就讀哪段。
結合圖學習：
1、指讀第1自然段，你知道了什么？（小蝌蚪的樣子），理解“甩著”。
學生齊讀這一段，體會蝌蚪的快活的心情。（可以加上動作）
2、讀第2自然段，看圖比較。
思考：小蝌蚪找到了誰？結果怎樣？
⑴ 引導學生仔細觀察第一、二幅圖，比較后，說說幾天后小蝌蚪發生了哪些變化。并在課文中畫出相關語句。
板書：長出兩條后腿。
課件展示理解“迎上去”，用做動作的方式幫助理解。
分角色讀。
⑵ 從鯉魚阿姨的回答中，小蝌蚪知道了什么？
（自己的媽媽是四條腿，寬嘴巴）
板書：四條腿 寬嘴巴。
3、用學習第2自然段的方法自學第3自然段。
⑴ 學生匯報學習情況，多媒體或做動作幫助理解“追上去”。
⑵ 交流：為什么小蝌蚪會錯把烏龜當媽媽呢？
⑶ 分角色讀。
六、小結
第二課時
一、自讀課文
二、圖文結合，理解內容
1、自讀第4、5自然段。
討論交流：小蝌蚪找到媽媽了嗎？它們的媽媽是誰？是什么樣的？
2、小蝌蚪又有什么變化？
3、課件出示青蛙媽媽的話，結合課后“讀讀說說”的練習，用“已經”說話。
4、齊讀課文最后一段。畫出小蝌蚪最后變化的詞句。
教師板書：尾巴消失 捉害蟲。
5、小結：小蝌蚪找媽媽的過程也是青蛙生長變化的過程。
三、分角色朗讀全文
四、復習生字，指導書寫
出示字卡，檢查識字情況。
1、出示“我會寫”的字，學生讀一讀。
2、觀察田字格里的字，想想該怎么寫？
3、學生描紅，臨寫，師巡視輔導。
4、展示學生的書寫，評議書寫情況。
五、演一演
學生戴上頭飾，表演課本劇《小蝌蚪找媽媽》。評出表演得好的小組予以獎勵。
六、拓展學習（作業）
1、課后進一步了解有關青蛙的知識，在日常生活中做保護青蛙的小衛士。
2、通過查找資料或網絡資源，了解一種動物從小到大的變化過程，以后在班上交流。
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