一年級上冊《自己去吧》課堂實錄
【一年級上冊《自己去吧》課堂實錄】
一、情境激趣，引導新課課文。
心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教者在整個教學的活動中，始終是組織者、指導者、參與者，時時以肯定、表揚和激勵的話語來鼓動學生，努力為學生創設一種寬松和諧的語文課堂氣氛，讓學生獲得安全的心理環境。在教《自己去吧》時，我是這樣設計的：
老師：小朋友，你們喜歡看動畫嗎?今天老師給大家帶來一個動畫故事。(課件演示)
老師：這個故事中有哪一些小動物呢?
學生：有小鴨和鴨**，還有小鷹和鷹**。
(師隨機貼出四張動物圖片)
老師：你們喜歡這些小動物嗎?
學生：喜歡。
老師：你想和它們交朋友嗎?
學生：(大聲喊)想。
老師：讓我們親切地與他們打聲招呼吧!
老師：現在，陸老師就像一只鴨**，帶著我們班44只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學，好嗎?
學生：好。
老師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰貼得最快。陸老師手上有許多小魚，如果哪一個小鴨子表 現好，就獎他一條小魚。
(把課文內容稍作修改制作成動畫故事展示給學生，激發了學生學習課文的興趣，同時使學生初步了解了課文內容。然后，通過游戲，創設了一個能把學生領入意境的學習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發了學生的學習興趣。同時，老師和學生一起“玩”，教師和學生拉近了距離，創設了寬松和諧的學習氛圍，獲得了最佳的心理效應。)
老師：(出 示一只鴨子圖案)仔細觀察一下鴨子的身體，你們有什 么發現?
學生：身體扁扁的。
學生：鴨子的腳連起來的。
老師：鴨子的腳連起來有什 么用?
學生：幫鴨子游泳。
學生：它的鴨掌可以幫助它游泳。
老師：鴨掌還有什 么名字?
學生：腳。
學生：腿。
學生：蹼。
老師：扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什 么本事了嗎?
學生：知道了。
做過調查：一年級的小孩子。多數人不知道這些知識。如果不讓學生有所了解，那么，學生對鴨***做法就會不理 解——沒人保護，萬一淹死怎么辦?孩子們已有的經驗：初學游泳時，需要有大人或專門的救生員來保護的。了解一些科普知識，對學生解決自己已有經驗與課文內容沖突時有幫助的。再有，我認為，語文本身是個綜合學科，結合對課文內容的理 解，有針對性的引導學生了解一些科普知識本身，正是體現了新課程綜合性的特點。
不過，我現在也在思考：是不是一定要在語文教學過程中來引導學生了解這些知識?我想，倘若在課上不太合適，我們可以在結合美術課，開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動，并且結合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的各個部分與自己身體各個部分的區別。這樣，就把語文實踐活動、美術課、科普知識的了解與語文課有機地整合在一起了。)
二、提出要求，自讀課文
老師：想不想自己讀一讀這個故事?
老師：請用自己喜歡的辦法把這個故事讀得正確，讀好聽。
(學生用自己喜歡的方法讀課文，教師巡視指導。)
(有了明確自讀方法后，再讓學生借助拼音大聲自由讀課文。這樣朗 讀效果更佳。)
三、練習朗 讀，體會情感
師點擊課件出 示第一幅圖，你們聽，小鴨在與**說話呢?他在說什 么呀?
老師：請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。
(學生開始讀書。)
老師：小鴨在說什 么呀?
學生：小鴨子說：“**，您帶我去游泳好嗎?”
老師：同意的舉手。(學生紛紛舉手。)
教師點擊課件，在小鴨上方出 示句子：“**。您帶我去游泳好嗎?”
老師：哪只小鴨子來讀這句話。
學生：“**。您帶我去游泳好嗎?”
老師：你讀得真好。誰還想讀?把小鴨子非常想游泳的.心情讀出來。
學生：**，您帶我去游泳好嗎?
老師：這個小朋友有個地方讀得特別好!“鴨**”忍不住要答應他的請求了。還有誰也能用這種語氣來讀?
學生：**，您帶我去游泳好嗎?
老師：唔，特別特別想去游泳。誰還來讀?
學生：**，您帶我去游泳好嗎?
老師：聽了你的朗 讀，老師好像真的看到了小鴨在請求**帶他去游泳。誰能加上動作讀讀這句話。
同桌邊做動作邊讀這句話，再請學生一生演讀。
老師：聽了小鴨的話，鴨**怎么回答?請到課文里去找一找。
學生：**說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
教師出 示句子：“小溪的水不深，自己去游吧�！�
老師：自己讀讀這句話，然后說說你讀懂了什 么?
(學生開始自己讀)
老師：哪只小鴨子聽懂了鴨***話?
生;我知道了小溪里的水是不深的。
學生：我讀懂了水是很淺的。
學生：我明白了鴨**叫小鴨子自己去游泳。
老師：誰愿意做鴨**來讀這句話。
學生：“小溪的水不深，自己去游吧。”
老師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀?
學生：**說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
老師：讀得真好。這只鴨**怎么這么狠心呀?讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦?要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨**?喜歡我這只鴨**，還是書上的鴨**?
學生：我喜歡陸老師這只鴨**。
老師：噢，是嗎?(很高興的樣子)
學生：我喜歡書上的鴨**。
老師：為什 么呀?(皺著眉故作沉思狀)我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢?
學生：因為我要去游泳啊。
學生：因為我喜歡游泳啊。
老師：我真的很怕你們淹死，怎么辦?
學生：它的身體和它的腳掌會幫我們游泳。
老師：原來是這樣，鴨**知道我們的天生的本事就是游泳，是不會被淹死的。誰再來讀讀這句話?
學生：小溪里的水不深，自己去游吧。
老師：你讀得不僅有感 情，而且有表情。誰還愿意讀?
學生：**說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
老師：讀得好，我把一條小魚獎給你，誰還想吃小魚?
學生：**說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
(再獎一條小魚。)
(由于故事情節簡單，所以，我當時安排學生通過讓學生練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨**當時的心情。從當時的效果來看，我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話——喜歡哪一個，學生結合前面了解的科普知識。感悟了語言的意 思，體會了當時小鴨子和鴨***感 情。
不過，現在想到了另外一個問題。鴨**說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！边@句話是故事中的重點語句，一方面說 明了鴨**“讓孩子自己去”的原因，另一方面，也說 明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應該引導學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因——是什 么?這說 明什 么?從而使學生感悟課文要表達的意 思——對學生進行生活態度教育。)
四、角色表演，活化語文
老師：我們班同學讀書很好聽，你們能不能一邊讀一邊表演?
學生：能。
老師：自己先在下邊練習練習。誰表演的好就戴上這個漂亮的頭飾上來表演。(學生練習自由表演)
老師：(請兩個學生來表演)
第一次表演：
鴨寶寶：呷呷呷，****，帶我去游泳好嗎?
鴨**：小溪里的水不深，自己去游吧。
鴨寶寶：(站著不動。)
鴨**：還站著干什 么?快去游吧。
鴨寶寶：(學鴨子游來游去。)**，我學會了游泳。
(各獎一條小魚。)
老師：假設你自己就是這個小鴨子或者鴨**，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎?如果不一樣，你會怎么做?大家想一想，然后，我再請同學來表演。(學生又開始自己做準備)
第二次表演：
鴨**：(飾演**)今天天氣很好，你看這條小溪里的水很清，您帶我去游泳好嗎?
鴨寶寶：(飾演小鴨子)我害怕哦**。
鴨**：你一定行的。
鴨寶寶：我不敢去嘛。
鴨**對著下邊的同學們說：下邊的小鴨子們，你們誰來幫幫我的鴨寶寶?
下邊的同學紛紛舉手
學生：你的腳掌會幫助你的。
學生：你的扁扁身體會幫助你的。
學生：你身上的羽毛會幫助你的。
師(補充)：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會幫它游泳的。
鴨**：你知道了嗎?你快點去游泳。
鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿?(學生哄堂大笑。)
大家對他說：快去吧，快去吧!你自己試一下嘛!
鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來見大家。
飾演小鴨子的同學做游泳狀，游來游去，又拍著肚子對大家說：哎呀，原來游泳這么好玩，原來肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。
老師：呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦!
(各獎一條小魚。)
(閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。通過創設情境，角色表演，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理 解。提供學生機會和展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，對課文進行二度創作。
表演這個環節，學生進入角色，也就進入了課文的情境;通過形體、語氣體會、對話等方式，在游戲中，學生對課文的語言的到了比較深刻的領會�！凹僭O”，促使學生對課文的內容進行了創造性的理 解。我覺得，這樣做是符合鼓勵學生“個性化閱讀、創造性閱讀”的思想的。
但是，本來這里可以“補救”解決的一個問題：“水不深”，這里，我還是沒有意識到，教學中，也沒有通過“參與”和“對話”引導學生去認識、體會。
學生是學習和發展的主體，教師是學習活動組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。)
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