《五彩池》名師課堂實(shí)錄及教學(xué)反思
【《五彩池》名師課堂實(shí)錄及教學(xué)反思】
教學(xué)實(shí)錄：
師：同學(xué)們，老師想提個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)想來(lái)回答?
師：我們是ＸＸ小學(xué)四年級(jí)的同學(xué)對(duì)嗎?
生：是
師：老師提的問(wèn)題難嗎?剛才沒(méi)舉手的同學(xué)是不很后悔呢?
生：(非常遺憾地說(shuō))是!
師： 那下邊老師再提問(wèn)的時(shí)候，同學(xué)們可要大膽舉手呀!
師：走進(jìn)我們思禮小學(xué)，老師最大的感受就是到處都能感受到笑臉，咱們的評(píng)比欄里畫(huà)的是笑臉，操場(chǎng)上寫(xiě)著“微笑是我們的語(yǔ)言”，我還看到了我們班同學(xué)的笑臉，感到非常溫暖。老師想找個(gè)同學(xué)上臺(tái)把你最美的微笑展現(xiàn)給我們看，誰(shuí)愿意上臺(tái)?(指一位同學(xué)上臺(tái))
生：表演微笑
師：大家把掌聲送給她!誰(shuí)愿意再上講臺(tái)來(lái)?找同學(xué)
師：誰(shuí)愿意你為大家表演“眉開(kāi)眼笑”?指一位同學(xué)上臺(tái)表演。(大家開(kāi)心地笑)
師：老師還想再找個(gè)同學(xué)上臺(tái)，大家想不想留下遺憾?
生：不想!
師：那就趕緊舉手吧!
生：舉手非常積極
師：找一位同學(xué)上臺(tái)，老師想請(qǐng)你表演“開(kāi)懷大笑”
生：表演很到位，引來(lái)同學(xué)們和聽(tīng)課老師的一片笑聲
師：把掌聲送給他!請(qǐng)所有的同學(xué)一起開(kāi)懷大笑!(教室里一片笑聲)。
師：最后，老師想問(wèn)大家個(gè)問(wèn)題：在課堂上遇到好笑的事情，敢不敢“開(kāi)懷大笑”?
生：不敢!
師：為什么不敢呢?老師告訴你，可以，您盡管笑!再問(wèn)大家：當(dāng)課堂上碰到想回答可又不敢回答的問(wèn)題，敢不敢舉手?
生：敢!
師：那我們就上課吧!
(反思：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題，實(shí)則大有深意，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，拉近了師生間的距離，又消除了學(xué)生的緊張情緒，為下面的課堂上學(xué)生敢于大膽展示自己、積極發(fā)言奠定了基礎(chǔ)。)
師：小時(shí)候，聽(tīng)奶奶講過(guò)這樣一個(gè)故事，在西方有座昆侖山，傳說(shuō)那時(shí)神仙的住的地方。山上有一座瑤池，池里的水有紅的、黃的、綠的、藍(lán)的、紫的五種顏色，可漂亮了!我就想，什么時(shí)候我也能到昆侖山上看看這五彩的瑤池呢?奶奶是哄著我玩的，沒(méi)想到有一天，我在讀書(shū)的時(shí)候，真的看到了五彩池，原來(lái)這五彩池不在天上，它就在人間，它就在我國(guó)的一個(gè)地方。大家想不想去五彩池看一看呢?
生：想!
師：板書(shū)課題，用你們的聲音告訴我：這不是普通的池子，而是五彩池。
生：讀“五彩池”，重讀五彩二字。
師：請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，劃出五彩池在什么地方。
生：默讀，圈劃
師：指名回答。
生：沒(méi)想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。我讀出五彩池在四川松潘的藏龍山上。
師：再讀這個(gè)句子，你告訴老師，五彩池給作者留下了什么印象?
生：讀句子，答：神奇。
(反思：在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師先用故事導(dǎo)入，引起了學(xué)生的興趣。一上課就抓住了文章的題眼：神奇，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神奇”二字讀文思考，牽一發(fā)而動(dòng)全身。)
師：同學(xué)們五彩池到底神奇在哪兒呢?同學(xué)們自己讀讀課文，把語(yǔ)句讀通順，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)問(wèn)老師。一會(huì)兒你把自己最喜歡的句子讀給老師聽(tīng)。
(生自由讀。)
生：交流匯報(bào)自己喜歡的句子。
師：引導(dǎo)學(xué)生讀正確、流利。
(反思：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)較多，我設(shè)計(jì)的主要目的是想了解孩子們是否把課文讀通順、讀流利。因?yàn)殡m然是篇選讀課文，但是五彩池是一篇經(jīng)典課文，描寫(xiě)的景色非常優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，我不想讓這樣一篇文章學(xué)生學(xué)過(guò)以后在心中什么印象也沒(méi)留下，所以，還是希望在對(duì)課文的朗讀過(guò)程中，先對(duì)文章優(yōu)美的語(yǔ)言有個(gè)初步的了解。但是在交流的過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)完全和下個(gè)環(huán)節(jié)合二為一，邊品味語(yǔ)言，邊積累語(yǔ)言，不必兜這么個(gè)大圈子。)
師：同學(xué)們五彩池到底神奇在哪兒呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為五彩池神奇的句子劃下來(lái)。
生：讀有關(guān)五彩池形狀和顏色的句子：“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水地圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像月牙的，有像盤(pán)子的，有像蓮花的……”“有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃;左半邊是天藍(lán)色的，右半邊卻成了橄欖綠。可是把水舀起來(lái)看，又跟普通的清水一個(gè)樣，什么顏色也沒(méi)有了。”
師：你認(rèn)為五彩池的形狀和顏色都很神奇，對(duì)吧?
生：對(duì)。
師：那讓我們先來(lái)看五彩池的形狀吧!請(qǐng)你把這個(gè)句子讀一讀。
生：讀句子
師：五彩池都有哪些形狀呢?
生：邊說(shuō)，老師邊畫(huà)這些形狀
師：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)邊回想課文內(nèi)容邊說(shuō)水池的形狀。
師：老師也想讀讀這個(gè)句子，(師有感情地范讀)。孩子們你們也這樣來(lái)讀一讀吧!
生：讀課文
師：誰(shuí)想讀一讀呢?
生：有感情地讀
師：讀的太棒了，讓人仿佛就看到了那各種各樣的水池。同學(xué)們?cè)僮x。
師：指名再讀。讀到這兒，大家肯定都已經(jīng)記住了這個(gè)句子，誰(shuí)愿意來(lái)試試呢?可以參考黑板上的板書(shū)。
師：指名說(shuō)
生1：基本會(huì)背，但仍不太流利
生2：背的比較流利。
師：兩個(gè)同學(xué)都非常棒，在這么短的時(shí)間內(nèi)就記住了，真了不起，讓我們把掌聲送給他們!
師：同學(xué)們說(shuō)五彩池是不是就這幾種形狀呢?
生：不是!
師：你從哪兒讀出來(lái)的呢?
生：省略號(hào)!
師：我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)真是太聰明了，能從省略號(hào)中體會(huì)到這么多，那請(qǐng)同學(xué)們想一想，還有哪些形狀呢?
生：有大樹(shù)形的
生：有像帆船的
生：有心形的，有像月亮的……
師：那同學(xué)們能不能像作者一樣說(shuō)一說(shuō)呢?
生：池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水地圍成各種不同的形狀，有像大樹(shù)形的，有像帆船的，有像蘋(píng)果的，有像香蕉的……
生2：……
師：在大家的想象中，它的形狀越來(lái)越豐富了，真是太神奇了!
(反思：在上面環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文，邊欣賞、積累課文的優(yōu)美語(yǔ)言，一些學(xué)生基本上都能夠做到當(dāng)堂背誦，效果還是非常明顯的。同時(shí)，我還抓住省略號(hào)讓學(xué)生想象五彩池的'其它形狀，并能模仿作者的寫(xiě)法學(xué)習(xí)表達(dá)，在豐富的想象中五彩池的美麗與神奇逐漸印在了學(xué)生的腦海里。但是正像張小紅主任說(shuō)的那樣，“編筐編簍重在收口”，而我卻把“收口”重要環(huán)節(jié)給忘掉了，使這個(gè)環(huán)節(jié)缺少了一個(gè)點(diǎn)睛之筆。如果我在這個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)束的時(shí)候說(shuō)一句：同學(xué)們那你說(shuō)，五彩池的形狀到底怎么樣呢?我們可以用哪些詞來(lái)形容呢?學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：形狀各異、奇形怪狀……這樣，“口”就完美地收了起來(lái)。我們這樣看似無(wú)意的一句話，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)會(huì)起到至關(guān)重要的作用。下面學(xué)習(xí)五彩池顏色的環(huán)節(jié)也存在這個(gè)問(wèn)題。)
師：剛才同學(xué)還提到了五彩池的顏色了非常神奇，下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀文章的第三段，把描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)劃出來(lái)。
師：劃出來(lái)的請(qǐng)舉手
生：齊答
師：誰(shuí)能把這個(gè)句子讀一讀呢?
生：“有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃;左半邊是天藍(lán)色的，右半邊卻成了橄欖綠。”
(反思：在這兒可順勢(shì)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，仿寫(xiě)的訓(xùn)練，整個(gè)教學(xué)便渾然一體了，不必等其它兩個(gè)句子又品味過(guò)了之后再回過(guò)頭來(lái)做這些事情。說(shuō)明自己還是駕馭課堂的能力還有待于進(jìn)一步提高，順學(xué)而導(dǎo)的能力還有待加強(qiáng)。另外，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，形式還是有些單一了，在這兒就可以閉眼想象讀、男女生分組讀、教師引讀等，這樣讀的形式會(huì)更加多樣，效果也會(huì)更好些。)
師：請(qǐng)你把最能表現(xiàn)水池神奇的詞語(yǔ)劃出來(lái)
生：讀
師：范讀“可是把水舀起來(lái)看，又跟普通的清水一個(gè)樣，什么顏色也沒(méi)有了。”
生：練讀
師：指名讀
師：還有哪個(gè)句子讓你感受到顏色的神奇?
生：更使我驚奇的是，所有的池水來(lái)自同一條溪流，溪水流到各個(gè)水池里，顏色卻不同了。
師：大家自由讀一讀。指導(dǎo)學(xué)生重讀“更、所有、同一條、不同了”這幾個(gè)詞語(yǔ)。
生：(讀比較有感情)
師：誰(shuí)跟她比一比?
生：再讀
齊讀
師：剛才同學(xué)們都說(shuō)五彩池的顏色很神奇，(板書(shū)水池的顏色)你們發(fā)現(xiàn)了嗎，它們有什么特點(diǎn)?
生：前面是一種事物，后面是顏色。
師：你能不說(shuō)幾個(gè)這樣的表示顏色的詞?
生：梨黃、茄子紫
生：香蕉黃
生：蘋(píng)果綠
生：葡萄灰
……
師：在同學(xué)們的想象中五彩池的顏色越來(lái)越豐富了，那同學(xué)們能不能像作者一樣說(shuō)一說(shuō)呢?
生：思考
生：有些水池的水還不止一種顏色，上層是梨黃的，下層卻成了茄子紫;左半邊是蘋(píng)果綠的，右半邊卻成了葡萄灰。
……
師：在同學(xué)們的想象中，五彩池越來(lái)越美了。那讀到這兒，同學(xué)們有什么問(wèn)題嗎?
生：五彩池為什么這樣神奇?
生：用第四自然段中的話回答。
師：你可真會(huì)讀書(shū)。請(qǐng)同學(xué)們也把這個(gè)段落讀一讀
師：互相交流一下。
師：今天，我們足不出戶就了解了五彩池那神奇的顏色、神奇的形狀，你看讀書(shū)多好呀!希望同學(xué)們以后多讀書(shū)，你會(huì)看到更多更美的景色、了解更多的大自然的神奇。
(反思：張小紅主任在答辯環(huán)節(jié)說(shuō)：“做為一個(gè)語(yǔ)文教師要有些文學(xué)底蘊(yùn)，這時(shí)教師如果說(shuō)：‘同學(xué)們，身無(wú)半畝，心憂天下;讀破萬(wàn)卷，神交古人。你看，讀書(shū)多么有用呀!它讓我們足不出戶就可以欣賞到遠(yuǎn)在千里之外的美景。希望你們以后與書(shū)為友，你會(huì)發(fā)現(xiàn)書(shū)會(huì)向我們展開(kāi)一個(gè)多彩的世界。’”我聽(tīng)了以后深有感觸，同一個(gè)意思，一個(gè)有書(shū)香味的老師說(shuō)出來(lái)是多么的不同呀!而作為一個(gè)語(yǔ)文老師，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)是多么重要。)
教學(xué)反思：
作為一篇經(jīng)典的選讀課文，我既不想象上精讀課那樣面面俱到，又不想像上略讀課那樣匆匆而過(guò)，所以力求在課堂上展示訓(xùn)練的過(guò)程而不是完整的課堂，所以水池多、大小不一的語(yǔ)句就沒(méi)有過(guò)多地品味，五彩池這樣呈現(xiàn)不同色彩的原因也是在學(xué)生的交流中一帶而過(guò)。在這節(jié)課上，因?yàn)闆](méi)有多媒體不能讓學(xué)生通過(guò)形象直觀的圖片讓學(xué)生直觀地感受到五彩池的美麗與神奇，于是，我就通過(guò)抓重點(diǎn)句子，教師范讀、學(xué)生反復(fù)誦讀、想象等手段，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)水池形狀各異、色彩斑斕等特點(diǎn)。這樣做使已學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法(如抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容等)得到運(yùn)用;同時(shí)突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，真正體會(huì)到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語(yǔ)言文字的魅力，受到熱愛(ài)大自然情感的熏陶。總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體的意識(shí)，淡化對(duì)課文內(nèi)容空泛的分析，強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力;淡化“教”的痕跡，強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)，給學(xué)生留有充分的讀書(shū)、思考、討論的時(shí)間，力求使課堂教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)全體學(xué)生積極地學(xué)、獨(dú)立地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)的生動(dòng)活潑的局面，使學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)得到真正的發(fā)展與提高。
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