小學四年級語文教學反思：《走進麗江》?
篇一：小學四年級語文教學反思：《走進麗江》
這是一篇精讀課文，介紹的是我國云南麗江古城的奇特風貌以及麗江神奇的自然景觀。表達了作者對祖國的歷史文化和自然景觀無比熱愛的思想感情。
課文是采用先總后分的寫法介紹麗江的。第一自然段先總說“麗江，是一片神奇而美麗的土地”，這句話統領全文。再介紹它的地理位置“位于云南省西北部，距省會城市昆明六百余公里”。然后講它的特點是有著“雄偉的山川、古老的城鎮、純樸的民風”。最后概括介紹它的主要自然景觀。
本課的教學重點是引導學生體會麗江的“神奇而美麗”表現在哪些地方，通過細讀重點句子和段落，理解麗江古城的特點和麗江神奇的自然景觀。因此，在教學過程中我也將這兩環節作為教學的重點和突破點。
一、以讀代講，讀出感情
教學時，我將朗讀貫穿始終，把觀察、朗讀、想象、思考融為一體。指導學生通過朗讀體會麗江的神奇而美麗，體驗作者喜愛麗江的思想感情。指導學生帶著驚奇和贊美的語氣朗讀課文，并引導學生細細朗讀、品味介紹麗江古城和玉龍雪山這兩個重點內容，讀出它們的神奇和美麗，讀出作者的贊美之情。
二、抓住重點句子進行體會
玉龍雪山雄偉壯麗，在教學過程中，我先引導學生觀察插圖，了解玉龍雪山終年白雪皚皚，綿延近五十公里，有十三座山峰，特別指導學生體會“最前面的山峰昂然挺立，其后峰峰相連，遠遠望去，云騰霧繞，好像一條銀鱗閃爍的玉龍蜿蜒飛騰”這句話所描繪的景象。引導學生抓住重點詞句，教會學生“取主舍次”。對于過渡句的教學，我也是穿插在學生理解課文時進行，先讓學生找出這兩句話，然后看看每個句子的上文和下文寫的各是什么，從而讓學生體會出過渡句在文中承上啟下的作用。
三、通過學習課文，掌握一定的寫作方法
課文先總寫麗江是神奇而美麗的土地，然后分別寫了麗江古城(街道、歷史地位、布局特點、高原姑蘇美稱)和玉龍雪山(地理位置、得名由來、特點)和其他的景觀，最后用一個反問句表達作者喜愛麗江的感情。要理解課文的結構特點，我在講解課文的過程中，從板書入手，歸納麗江古城的特點是街道斑斕、網狀布局、高原姑蘇;概括玉龍雪山的特點是地理位置、得名由來;其他景觀總的特點是“迷人”。最后的課堂小結讓學生明白課文的結構是先總后分，明白了段之間的聯系。這樣的設計鍛煉和提高了學生的理解能力。
四、反思不足
1、對于學生難以理解的一些知識點，教師沒有深入展開述說，一些理解也有所偏差，教學缺乏直觀性。如“八卦型”的城市街道，沒能利用簡圖，增加學生印象，便于學生理解。
2、玉龍雪山被譽為“最溫暖的雪山”，教師的理解層面只認識到因為那是處在長江南岸的雪山，由于地理位置的特殊性，極其罕見，所以這么稱呼，卻沒有考慮到雪山的外形特征以及它在當地人們心目中的神圣，對雪山的依戀熱愛憧憬之情。
篇二：小學四年級語文教學反思：《走進麗江》
《走進麗江》是四年級下冊第X單元的一篇寫景課文。本科的教學重點要體會作者對麗江的熱愛和贊美之情，激發學生熱愛祖國的情感，并且能夠懂得過渡句的'作用。
教學2個課時下來，也在師傅的點撥啟發下，反思過后做如下記錄：
1、第一課時中，由于本科生字詞較多，發現學生朗讀不夠流暢，發音不準確，花費較多時間來讀通句子。學生找到的景點沒有進行串講介紹的口語訓練，缺乏整體感知。
2、對于品詞會意方面，教師的指導不到位，沒能聯系生活實際，理解詞語，如“五彩斑斕”的石頭路，應結合生活實際，啟發學生想象，從而體會“美麗”“神奇”。
3、對于學生難以理解的一些知識點，教師沒有深入展開述說，一些理解也有所偏差，教學缺乏直觀性。如“八卦型”的城市街道，沒能利用簡圖，增加學生印象，便于學生理解。還有就是玉龍雪山被譽為“最溫暖的雪山”，教師的理解層面只認識到因為那是處在長江南岸的雪山，由于地理位置的特殊性，極其罕見，所以這么稱呼，卻沒有考慮到雪山的外形特征以及它在當地人們心目中的神圣，對雪山的依戀熱愛憧憬之情。
4、對于“過渡句”的教學不是隨文而出，把句子抽離出來的叫法，不利于學生理解其作用。還有的就是忽略了對比兩句過渡句不同的作用沒有進行區分，不利于學生掌握和運用過渡句。
5、作為輔助作用、便于學生理解，加深印象的風景圖片資料的出示，與文章結合得不夠緊密，圖文結合不到位。
篇三：小學四年級語文教學反思：《走進麗江》
《走進麗江》是四年級下冊第二單元的一篇精讀課文，介紹的是我國云南麗江古城的奇特風貌以及麗江神奇的自然景觀，表達了作者對麗江的喜愛和贊美之情。 全文的重點就在“美麗”與“神奇”二詞上。因此，在教學過程中我也將這兩環節作為重點和突破點。首先是讓學生默讀全文，總結出麗江留給他們的印象——美麗、神奇，然后讓學生帶著這兩個詞，找出文中能夠表現出美麗、神奇的句子，再通過多種形式的品讀，來理解課文，并掌握一定的寫作方法。
一、書讀百遍，其景自現
這是一篇寫景的文章，如果老師給予學法指導，在今后的學習中，學生就能舉一反三進行同類文章的學習，于是產生了這樣的構想：以文本為主線，讓學生獲得一種學習方法，把文本讀成畫面，再把畫面還原成文字。 在講解了麗江古城段落后，我提出：像《走進麗江》這樣寫景的文章，這景點我們都沒有到過，要真正理解它，真正走進去，我們就要透過文字，把這神奇和美麗讀成一幅畫，在腦海里形成畫面，再通過看圖片、插圖，把畫面讀出來。 于是，我讓學生們閉上眼睛，自己示范朗讀課文的第四自然段，讓學生感受、想象畫面。接著我說：麗江古城是一段文字，我們讀成了畫面，這是一幅怎樣美麗的畫面?讓我們一起來欣賞課文中的插圖。欣賞完問學生：美嗎?那我們把看到的畫面通過成文字讀出來吧!這就實現了從文字→畫面→文字的轉化。這樣不但把重點牢牢鎖定放在“美麗”與“神奇”二詞上，還教給了學生一種學寫景文章的讀書的方法：書讀百遍，其景自現。 對玉龍雪山的學習和理解月色下的古城，我也用了類型的方法。
二、通過學習課文，掌握一定的寫作方法。
課文先總寫麗江是神奇而美麗的土地，然后分別寫了麗江古城(街道、歷史地位、布局特點、高原姑蘇美稱)和玉龍雪山(地理位置、得名由來、特點)和其他的景觀，最后用一個反問句表達作者喜愛麗江的感情。要理解課文的結構特點，我在講解課文的過程中，從板書入手，歸納麗江古城的特點是街道斑斕、網狀布局、高原姑蘇;概括玉龍雪山的特點是地理位置、得名由來;其他景觀總的特點是“迷人”。引導學生抓住重點詞句，教會學生“取主舍次”。最后的課堂小結讓學生明白課文的結構是先總后分，明白了段之間的聯系。這樣的設計鍛煉和提高了學生的理解能力。
在講解完麗江古城，轉入講解玉龍雪山的過程中，又適時提出：作者是怎樣從上一個景點的描寫完美過渡到下一個景點的?學生很容易就找出文中的過渡句，再聯系以前學習的知識，很容易就能理解過渡句的作用是承上啟下;再提出：什么情況下使用過渡句?學生通過討論后也能說出：在描寫兩件事物或景物的時候使用。
三、注重朗讀訓練，培養語感。
在教學過程中，通過對重點詞、句的品讀和深究，引導學生深入思考、體會作者的情感，人個讀、小組讀、師范讀、引讀、集體讀等形式靈活運用，讀出感覺，以聲傳情，領略文章的精妙之處。
四、不足之處思考。
如課堂上能運用多媒體教學，把介紹麗江的視頻和課件運用起來的話，學生會更容易理解課文內容。 自身問題：課堂上碎話較多，引導學生讀書不夠到位，對學生的評價語言上較單一，說話訓練還不夠。
學生是在不斷地學習中取得進步，老師也是如此，也要不斷地學習來提高自身素質，不斷地改善才能將課越上越好，今后還需努力鉆研，更應多向身邊的優秀老師學習，爭取進步。
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