四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桂林山水》精品教案?
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桂林山水》精品教案
設(shè)計(jì)理念：
提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，離不開與課文情境一致的充滿人文情懷的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，唯此方能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。注重情境的熏陶和感化，正是實(shí)現(xiàn)這種統(tǒng)一的中介和載體。
設(shè)計(jì)特色：
模擬旅游，還原生活，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的同構(gòu)共建。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1、會(huì)寫8個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：漓江、無暇、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷，并能通過朗讀或聯(lián)系上下文或查字詞典理解其義。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、背誦課文。
過程和方法
1、了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美，感受課文的語(yǔ)言美。
2、領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫景物的方法3、仿照課文的寫法描寫一處風(fēng)景。
情感態(tài)度和價(jià)值觀
體會(huì)作者熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情，享受審美的樂趣
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生感受桂林山水獨(dú)特的美。
2、積累好詞好句。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意思。
2、仿照課文的寫法描寫一處風(fēng)景。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
如果有人來到南通，問我們這里有哪些風(fēng)景優(yōu)美的地方，你準(zhǔn)備怎么介紹?(愛國(guó)主義教育可從愛家鄉(xiāng)的一山一水、一草一木開始。)
美麗的家鄉(xiāng)僅是我們祖國(guó)秀麗河山的一角，在祖國(guó)的大地上有許多名山大川。(板書：名山大川)
你們?nèi)ミ^哪些名山大川?沒去過聽說過的也行。
你們聽說過桂林嗎?(指地圖)桂林在廣西壯族自治區(qū)。你們中有人去過嗎?桂林山水比你們剛才說的這些名山大川更有一番獨(dú)特的美。所以人們都說：“桂林山水甲天下。”“甲”是什么意思?(板書：甲)是第一位的，超過其他的。桂林山水天下第一。
二、描述，帶人情境。
1、桂林山水這么美，你們想去游覽一番嗎?那現(xiàn)在就讓我們作一次假想旅行。我們坐上飛機(jī)，很快就到了桂林，呈現(xiàn)在我們眼前的山光水色，就像一幅美麗的圖畫，你們看——
2、出示圖畫(插圖或放大插圖)。
3、現(xiàn)在老師給你們作導(dǎo)游，來介紹桂林山水。
三、范讀課文。
四、自學(xué)課文、理清層次。
概括出每一小節(jié)的主要內(nèi)容。
學(xué)生討論后板書
山水 山 水 山水
總—————分—————-總
五、講讀課文。
講讀課文第二小節(jié)。
1、觀察圖畫。我們先看看漓江的水。漓江的水怎么美?
2、教學(xué)“觀賞”。剛才我們愉快地觀看，享受著大自然的美。可以用什么詞?(欣賞)還有呢?(觀賞)“觀賞”的“賞”就是“欣賞”。我們常常說“欣賞美景”、“欣賞音樂”，可以是“看”，也可以是不用眼睛看。而“觀賞”一定要“看”，這個(gè)詞中，哪個(gè)字包含了看的意思?(觀)我們就不能說“觀賞音樂”。
3、自學(xué)。
4、指導(dǎo)。小朋友自學(xué)課文，一定要學(xué)會(huì)抓住最主要的。
漓江的水怎么美?把主要特點(diǎn)抓住。
(根據(jù)學(xué)生回答，板書：靜清綠)
5、為了讓學(xué)生體會(huì)句式的整齊、排比的作用，組織安排
一系列訓(xùn)練。
“漓江的水，靜、清、綠”，同學(xué)們想一想，在靜、清、綠之間
用上什么聯(lián)接的詞兒，就可組成句子?例句
漓江的水既靜又清還很綠。
漓江的水不但靜而清還很綠。
漓江的水不但靜而且清還很綠。
漓江的水又靜又清又綠。
指點(diǎn)：其實(shí)這一句就是這一個(gè)小節(jié)的概括。這樣概括地寫一句，能使讀者感受到漓江的美嗎?如果把“靜、清、綠”這三個(gè)形容詞重疊一下，句子該怎么說?
漓江的'水靜靜的。
漓江的水清清的。
漓江的水綠綠的。
指點(diǎn)：詞語(yǔ)一重疊，程度加深了一些，但還不具體。
我們看著漓江的水不禁贊嘆起來，如果使它變成感嘆句，句子應(yīng)該怎樣組織排列?例句
漓江的水真靜啊!
漓江的水真清啊!
漓江的水真綠啊!
書上就是用感嘆句。這樣寫，語(yǔ)氣是加強(qiáng)了一些，但是漓江的水靜得怎么樣，清得怎么樣，綠得怎么樣，讀者能感受到嗎?課文是怎么寫的呢?
(通過一系列語(yǔ)文訓(xùn)練的鋪墊，來體會(huì)課文的語(yǔ)感，體會(huì)漓江之美。)
指點(diǎn)：漓江三個(gè)特點(diǎn)，都在感嘆句后面補(bǔ)充說明了。補(bǔ)充說明都是用“得”。指名讀。指導(dǎo)朗讀。
“真靜——啊”，輕輕地拖長(zhǎng)聲音，給人靜的感覺。
“真清啊”，聲音稍稍提高些，但又讀得很輕，好像看到“江底的沙石”。
“真綠啊”，聲音響些，飽滿些，給人明快的感覺。
齊讀。 、
指點(diǎn)：這樣寫就很具體了，而且給我們美的感覺。
6、理解“靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)”，那是一種怎樣的意境。啟發(fā)想象：漓江江畔，有好些小船正等著我們，老師和你們一起乘著小船，輕輕地?fù)u蕩在漓江上，這就叫“蕩舟漓江”。
我們瞇著眼，看著這圖畫想象一下，漓江的水怎么靜;體會(huì)一下“靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)”是什么情景。
一起輕輕地哼唱《讓我們蕩起雙槳》的曲子，看哪些同學(xué)仿佛真的到了漓江。
聽著音樂觀察、想象片刻。(音樂、圖畫加上教師的語(yǔ)言描述，促使學(xué)生多種感官興奮，音樂的旋律豐富了視覺的感受，教師的語(yǔ)言又支配著學(xué)生想象的所在，從而把學(xué)生帶人漓江畔的情境中，充分體驗(yàn)到漓江的寧?kù)o。)
你們還記得表示水流的聲音的詞嗎?
(潺潺、淙淙、嘩嘩、叮咚叮咚)
聽一聽，你們聽見了漓江水流動(dòng)的嘩嘩的聲音嗎?聽到叮咚叮咚的流水聲嗎?潺潺的泥?淙淙的呢?
看一看，你們看見了漓江水在流動(dòng)嗎?
聽不到，看不到，好靜啊!給人一種寧?kù)o的感覺。你只覺得船在向前移。
7、你們往下看，仿佛看到了什么?
8、現(xiàn)在讓我們抬起頭，放眼望去，漓江的水該多綠啊!(引導(dǎo)看圖)書上打了個(gè)什么比方?“翡翠”就是綠色的玉石，這塊玉石上有斑點(diǎn)嗎?從哪個(gè)詞可以看出?(“無瑕”，指點(diǎn)：“瑕”是玉上的斑點(diǎn)。)
9、老師、學(xué)生輪讀這三句話，老師讀每一分句的前半句，學(xué)生讀后半句。
10、讀了以后更覺漓江美，文章也寫得美，所以我們愛讀。如果還是這些內(nèi)容，老師把它重新排列一下，效果會(huì)怎么樣呢?你們體會(huì)一下。(引導(dǎo)學(xué)生比較，體會(huì)排比句的作用。)
老師讀另外組成的句式不整齊的一段話
“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)。漓江的水也很清，連江底的沙石也看得見。漓江的水綠得非常可愛，簡(jiǎn)直像一塊無瑕的翡翠。”
我們?cè)僖积R把課文上的句子讀一讀，大家比一比，想一想有什么不同。
這三個(gè)分句都是寫漓江的美，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。(結(jié)合教給知識(shí)。)
齊讀。(女生讀第一分句;男生讀第二分句;男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語(yǔ)氣，體會(huì)排比句的作用。)
11、講分號(hào)。
這三個(gè)分句是并列的，所以中間用分號(hào)，停頓和句號(hào)差不多。
12、指點(diǎn)烘托的手法。
第二小節(jié)一開始，如果就說“漓江的水真靜啊”，不是和第一小節(jié)聯(lián)系得很緊密嗎，為什么要說“我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”?
“波瀾壯闊”——是雄偉壯麗的美。
“水平如鏡”——是寧?kù)o柔和的美。
兩者都很美。然后說“從沒看見過漓江這樣的水”起什么作用?想一想和中心有什么關(guān)系?
(突出了桂林的水甲天下)
突出了哪一個(gè)字?(“甲”)
指導(dǎo)讀。重點(diǎn)在哪兒?(“卻從沒看見過漓江這樣的水”)
提示層次：先說沒有看見過漓江這樣的水，再說漓江的水怎么美，寫出漓江水的特點(diǎn)。
齊讀第一、二兩小節(jié)。
六、語(yǔ)言訓(xùn)練。
出示：“我愛長(zhǎng)江、西湖和家鄉(xiāng)的小河。”誰(shuí)能把這個(gè)句子改成排比句。
第一步(不加附加成份)如
我愛長(zhǎng)江，我愛西湖，我更愛家鄉(xiāng)的小河。
第二步(加修飾語(yǔ))如
我愛浩蕩的長(zhǎng)江，我愛明鏡般的西湖，我更愛家鄉(xiāng)彎彎曲曲的小河。
七、學(xué)生自學(xué)第三小節(jié)。
桂林的山怎么美呢?同學(xué)們自己看看圖，讀讀文。
(要求邊讀邊做下列符號(hào)：表示疑問的——，分層次Il，重要詞語(yǔ)……，好詞佳句～)
(指名一學(xué)生在抄好這一段課文的黑板上做記號(hào))
作業(yè)：布置學(xué)生找排比句。
板書設(shè)計(jì)：
桂林山水 甲天下
靜
水 清 得
綠
第二課時(shí)
1、提示疑問，釋疑。
(這一小節(jié)，生詞語(yǔ)較多，需集中解決，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。)
2、用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情境，通過形象引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)。
教師邊說邊畫。
(1)我們來到桂林會(huì)看到這樣的山(圖①)，你們說這座山像什么?你猜老人可能在做什么?
(2)在桂林，我們也會(huì)看到這樣的山(圖②)，你們看這山有點(diǎn)像什么?駱駝可能在做什么?
(3)在桂林，我們還會(huì)看到這樣的山(圖③)，你們看，這山像什么?大象站到漓江邊想做什么?
(以上三個(gè)圖形逐一畫出，組成一幅畫。)
(4)你們看這些山，姿態(tài)各不相同，變化很多，可以用什么詞來形容?(“形象萬(wàn)千”)“萬(wàn)千”表示變化很多。
(5)這一座座形態(tài)萬(wàn)千、奇特的山峰分開排列叫什么?(奇峰羅列)“奇峰羅列”中哪個(gè)字眼表示“分開”?(“羅”)
(6)一座座分開排列，又可以用什么詞形容?(各不相連)一座座的山高高的各不相連，好像從地上拔起來，就叫——“拔地而起”。
(7)在桂林也有很高的山，陡峭的山峰非常險(xiǎn)峻，書上說“危峰兀立”，這個(gè)“危”是什么意思?是“危險(xiǎn)”的“危”嗎?字典上有三種解釋取哪一種恰切?
(出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整個(gè)詞語(yǔ)的意思，選擇恰切的詞義。危：①不安全;②損害;③高的、陡的。)
(隨手畫圖，圖④。)
(8)在這些形態(tài)萬(wàn)千的奇峰中，有許多怪石疊在一起(圖⑤)，這就叫——“怪石嶙峋”，如果是一塊兩塊怪石能叫“嶙峋”嗎，一定要怪石重疊才叫“怪石嶙峋”。
3、再自學(xué)課文。
提出要求，詞語(yǔ)的意思懂了，再讀課文，要求能用上一課學(xué)習(xí)第二節(jié)的方法來自學(xué)第三節(jié)。然后要你們自己講書。
(1)桂林的山有什么特點(diǎn)。
(2)桂林山的特點(diǎn)，課文是怎么寫的。
學(xué)生自學(xué)，準(zhǔn)備講書，也可同座商量。
4、學(xué)生講書。
講書要點(diǎn)
(1)桂林的山用排比句寫出，有三個(gè)特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)。
(2)先說桂林的山“奇”，課文中用一串比喻，“像老人，像巨象，像駱駝”寫出桂林山的奇特。
(3)再說桂林山的“秀”“險(xiǎn)”，(指名上來指著圖講)分別說明“像翠綠的屏障”，“像新生的竹筍”，“色彩鮮麗”，“倒映水中”，“危峰兀立”，“怪石嶙峋”。
(4)最后，指出課文上用“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山”，烘托出桂林的山甲天下。
指名講后，啟發(fā)其他學(xué)生糾正補(bǔ)充。
5、齊讀課文第三小節(jié)。
6、欣賞最后一小節(jié)。
描述：我們游了漓江的水，又觀賞了桂林的山，課文最后一小節(jié)，寫出了我們游覽的感受，寫得很美，讓我們來欣賞閱讀.說這一小節(jié)文字，哪兒寫得好。
學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)鑒賞。討論。
欣賞要點(diǎn)
(1)從山——水;從水——山，相互映襯;
(2)從空中——山間——江上，寫得很有層次;
(3)從云霧迷蒙——綠樹紅花——竹筏小船，由靜——?jiǎng)?而且寫了色彩，更覺桂林山水的美。
(4)把桂林山水比成“連綿不斷的畫卷”，更覺桂林山水美不勝收。
(5)最后引用“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)束全文，增添了文章的詩(shī)情畫意，并給讀者留下了許多余味。
指名讀，齊讀。
7、朗讀全文。
8、總結(jié)性訓(xùn)練。(憑借情境進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練)
(1)桂林山水如此秀麗，當(dāng)我們游覽結(jié)束的時(shí)候，如果我們登上桂林市郊的疊彩山，那么桂林的山山水水就在我們的腳下，這時(shí)你想說什么?
(2)桂林的山水，就是祖國(guó)山河的一部分，你由此又想到什么?
(3)“山水”的同義詞有哪些?(河山、山河、山川、江山)可以加上哪些詞兒組成詞組。(并引導(dǎo)多種組合)
結(jié)合學(xué)生回答板書
. 大好——河山 秀麗
錦繡 山河——錦繡
江山——如畫
秀麗——山川 多嬌
(4)你能從這些詞組選出一組，用來贊美祖國(guó)的錦繡河山嗎?為了強(qiáng)調(diào)也可用反問句。例句
我愛祖國(guó)的大好河山。
祖國(guó)的錦繡山河美如畫。
江山如此多嬌，叫我怎能不愛!
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