新編教材七年級語文《孫權勸學》教學設計
本文是課內自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學生自查工具書解決。
【新編教材七年級語文《孫權勸學》教學設計】
教學目標：
1、反復朗讀理解并積累文言文詞匯，疏通文意。
2、培養學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。
3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，并能領悟孫權的勸說藝術。
教學重點：理解并積累文言文詞匯，反復朗讀，當堂背誦。
教學難點：品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入，激發興趣。
《傷仲永》中方仲永雖然天資很高，但是由于后天的教育沒有達到，最終導致才能泯滅，一代神童的墜落讓我們不禁扼腕嘆息。這個故事給予后人的教訓就是：多讀書，努力學習才是成才的必經路徑!
二、檢查預習。
1.了解作者司馬光。
2.根據本文完整地講述故事。
三、課內探究——讀文言，解文意，讀人物。
1、初讀——讀準字音，讀對節奏
1)學生自由讀(要求在文中圈點勾畫出疑難詞句)
2)小組解決疑難字詞讀音，并合作朗讀(讀準字音和句讀)
3)學生范讀，其余學生聆聽并評價(要求從字音、句讀方面評價)
4)教師指導總結：文言文中容易讀錯的字音，如通假字，多音字，生僻字等。要讀準字音，首先就要借助工具書解決此類字。 卿 豈 邪 孰 遂
5)齊讀
2、精讀——以讀會意
⑴反復朗讀，看書下注釋，翻譯，了解全文大意。
①結合課文注釋自行翻譯課文，勾劃出有困難的地方。
②提出翻譯課文時遇到的困難，小組交流共同解決。
③小組齊讀
幻燈學生問題整合：(可用自己的話回答，然后在文中找出相關句子，教師引導解釋個別字詞，最后疏通句子)
⑵學生疏通全文
⑶教師小結：集體的力量是偉大的，同學們提的問題不僅幫助我們理解了文章的大意，掌握疑難重要字詞。今天我們還學會了怎樣去翻譯文言中的字詞，我們學到了倒、刪、留、補等方法。)
3、品讀——讀懂人物，讀出語氣。
⑴讀孫權
A"不可不學!"寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否(語氣落實到兩個“不”)，表現了孫權對呂蒙嚴格要求，同時嚴厲中又可見殷切希望。語重心長，諄諄告誡。
B"孤豈欲卿治經為博士邪!"表達了怎樣的心態?
"邪"表示反問語氣，譯為"嗎"，而句末的“!”號更是體現了責備的語氣，聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的.意味。強調并不是要蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。
C"卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。"這樣說有何作用?
反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
(2)概括人物性格
(3)男生齊讀，要求讀出孫權勸時不同的語氣。
⑵讀呂蒙
A找出呂蒙的前后態度變化，說說他是怎樣的人。
呂蒙：知錯就改、虛心好學 、能夠接受別人意見
B請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，盡量讀準說話時的語氣語調。
4.帶表情朗讀全文，讀出韻味
四、反饋，當堂背誦。
五、延伸拓展
同學們《孫權勸學》選自《資治通鑒》，《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。可是老師相信我們也能從《孫權勸學》這堂課中收獲不少，請大家就《孫權勸學》中的孫權勸學的成功，學習使呂蒙發生的巨大的變化，魯肅對呂蒙的賞識及學習文言文的方法等等談談你的啟示和收獲。
六、課后提升。
查找關于學習的文言文或名言警句等，整理積累在筆記本上。
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