七年級語文上冊《春》課文

七年級語文上冊《春》課文

　　《春》是現(xiàn)代散文家朱自清創(chuàng)作的散文，最初發(fā)表于1933年7月，此后長期被中國中學語文教材選用。下面是小編給大家?guī)�來的七年級語文上冊《春》課文，希望能幫到大家！

　　【一】《春》原文

　　盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

　　一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

　　小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

　　桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

　　“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響著。

　　雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片這安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人;還有地里工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的草屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

　　天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去，“一年之計在于春”;剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。

　　春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去。

　　【二】教材簡析

　　《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春，本來是自然界的一個季節(jié)概念，本文卻賦予它以感情和生命，作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用詩的筆調(diào)，描繪了春回大地，萬物復蘇，生機勃發(fā)，草木花卉競相爭榮的景象。抒寫出熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一曲春的贊歌。

　　【三】知識點總結(jié)

　　1、詞語解釋

　　①欣欣然：歡歡喜喜的樣子

　　②朗潤：明朗潤澤

　　③趕趟兒：原意指趕得上，這里的意思是各種果樹爭先恐后地開花

　　④醞釀：原意是造酒，這里是說各種氣息混合在空氣里，像發(fā)酵似的，越來越濃

　　⑤婉轉(zhuǎn)：形容聲音抑揚動聽

　　⑥花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展，迎風擺動

　　⑦一年之計在于春：一年的打算在春天。意思是，春天是一年的開始，應該把全年要做的事情及早安排好

　　⑧吹面不寒楊柳風：出處南宋的志南和尚《絕句》：古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

　　2、朱自清《春》賞析

　　當我們深入到《春》的藝術(shù)境界中時，我們會為那美麗的春光所陶醉，會為那洋溢的詩情所感染，會為那盎然的生機所激勵。春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。

　　《春》所描繪的景物充盈著躍動的活力與生命的靈氣。“以我觀物，物皆著我之色彩”，當人在觀照外物的時候，他的情感就會投射到外物中去，使外物也好像有了人的感情。美學家朱光潛先生將這種現(xiàn)象稱之為“宇宙的人情化”，他說：“移情的現(xiàn)象可以稱之為‘宇宙的人情化’，因為有移情作用，然后本來只有物理的東西可具人情，本來無生氣的東西可有生氣。”你看，在朱自清先生的筆下，春天的“一切都像剛睡醒的樣子”，太陽的臉也紅起來了；“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”；春風“像母親的手撫摸著你”；“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風流水應和著”……作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，通過比喻、擬人等藝術(shù)手法，使景物變得鮮活生動，形象逼真。朱自清先生曾經(jīng)說過：“‘逼真’等于俗語所說的‘活脫’或‘活像’，不但像是真的，而且活像是真的。”可以說，朱自清先生的散文達到了這樣的藝術(shù)境界。

　　《春》描寫細膩，富于情致。盼春，是文章的開端。作者寫道：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”連用兩個“盼望著”，可見期待春天來臨的心情是多么殷切。東風來了，報告了春天的消息，你聽，那春天的腳步聲近了。短短的十幾個字，就將作者殷切而又喜悅的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　作者細致地觀察了初春的山、水和太陽。“山朗潤起來了”，寫積雪消融、春光明媚、嫩草新綠，顯得格外清爽和滋潤。“太陽的臉紅起來了”，將太陽擬人化，既表現(xiàn)了春天太陽的溫暖，抓住了春陽的特征，更表現(xiàn)了春天太陽的內(nèi)在神韻。寫初春的山、水和太陽，是從大處落筆，勾勒出一個總的輪廓，為下文細致的描繪張本。在下面的文字中，作者就從春草、春花、春風、春雨、春天里的人們等幾個方面來描繪春天的景象。

　　“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……風輕悄悄的，草軟綿綿的”。“鉆”字用得何等傳神；“嫩嫩的，綠綠的”，“草軟綿綿的”，又是何等簡潔而富有質(zhì)感地寫出了初春草的特點。

　　春天里的花更美。那花兒開得多么熱烈：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”；那花兒的色彩多么美麗：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”；那花兒的味道多么怡人：“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”。還有野花呢，“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”

　　“古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”當春天的陽光照臨大地，楊柳吐出了新綠，微風輕拂，吹到人們的臉上，是那樣溫暖柔和，已經(jīng)感覺不到一絲的寒意了。作者以“吹面不寒楊柳風”引起對春風的描寫，接著擷取了一個生活化的令人倍感親切的比喻“像母親的手撫摸著你”，寫盡了春風的氣韻神情。然后，作者又以極細膩的筆觸，寫春風的味道：“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”最后是寫春風中的樂音——鳥兒的宛轉(zhuǎn)的曲子和牛背上牧童的短笛。“狀難寫之景，如在目前”，作者通過細膩的感受，運用生動的筆墨，將難以狀寫的春風寫得神韻透徹。

　　作者寫春雨，先寫春雨的特點：“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”。然后寫雨中的景致，描繪出一幅寧靜優(yōu)美的水墨春雨圖。

　　春景如此，春天里的人們是怎樣的呢？春天來了，“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。”寫出“蟄伏”了一冬的人們迎來風和日暖的喜悅。人們充滿了希望，因為“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”。

　　《春》的最后，作者用三個比喻總寫春天。春天是新的，春天有旺盛的生命力：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。”春天是美的，是活潑生動的：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”春天是健壯有力的：“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”從剛落地的娃娃，到小姑娘，到青年，文章描寫的順序也耐人尋味，寫出了不同時段的不同景象。

　　3、創(chuàng)作背景

　　該文創(chuàng)作時間大約在1933年間。此時作者朱自清剛剛結(jié)束歐洲漫游回國，與陳竹隱女士締結(jié)美滿姻緣，而后喜得貴子，同時出任清華大學中國文學系主任，人生可謂好事連連，春風得意。

　　4、主題思想

　　該文的主題思想即對自由境界的向往。朱自清當時雖置身在污濁黑暗的舊中國，但他的心靈世界則是一片澄澈明凈，他的精神依然昂奮向上。朱自清把他健康高尚的審美情趣，把他對美好事物的無限熱愛，將他對人生理想的不懈追求熔鑄到文章中去。熔鑄到詩一樣美麗的語言中去。從而使整篇文章洋溢著濃濃的詩意，產(chǎn)生了經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力。

　　《春》——在這篇“貯滿詩意”的“春的贊歌”中，事實上飽含了作家特定時期的思想情緒、對人生及至人格的追求，表現(xiàn)了作家骨子里的傳統(tǒng)文化積淀和他對自由境界的向往。1927年之后的朱自清，始終在尋覓著、營造著一個靈魂深處的理想世界——夢的世界，用以安放他“頗不寧靜”的拳拳之心，抵御外面世界的紛擾，使他在幽閉的書齋中“獨善其身”并成就他的治學。《春》描寫、謳歌了一個蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心靈世界的一種逼真寫照。朱自清筆下的“春景圖”，不是他故鄉(xiāng)江浙一帶的那種溫暖潮濕的春景，也不是北方城郊的那種壯闊而盎然的春景，更不是如畫家筆下那種如實臨摹的寫生畫，而是作家在大自然的啟迪和感召下，由他的心靈釀造出來的一幅藝術(shù)圖畫。在這幅圖畫中，隱藏了他太多的心靈密碼。

　　5、作者簡介

　　朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），原名朱自華，字佩弦，號實秋。原籍浙江紹興，出生于江蘇省東海縣。現(xiàn)代散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。散文有《匆匆》《春》《你我》《綠》《背影》《荷塘月色》《倫敦雜記》等，著有詩集《雪朝》，詩文集《蹤跡》，文藝論著《詩言志辨》《論雅俗共賞》等。

　　【四】藝術(shù)特色

　　朱自清《春》的成功，首先在于縝密的情思。盼春—繪春—迎春—贊春，結(jié)構(gòu)完整，意境圓滿。當然，繪春是基礎，是主體，沒有豐滿的形象，議論和抒情必定牽強。于是，盼春、迎春、贊春，加起來不足四分之一，繪春則重彩濃墨，四分之三還多。這是第一層的構(gòu)思。第二層是繪春的構(gòu)思：既有總寫，又有分寫，或者說，既有全景的勾勒，又有具體的分鏡頭——綠草、繁花、輕風、細雨。第三層便是自然段內(nèi)部的構(gòu)思了，這是更縝密的情思。《春》的縝密還表現(xiàn)在局部與局部之間的相互照應。寫春草，是春風中的春草：“風輕悄悄的，草軟綿綿的”。寫野花，是青草中的野花：“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”。寫春風，說“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”。寫春雨，是“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”這樣的交織，織出了一幅繁復的春的錦緞。

　　【五】修辭藝術(shù)

　　朱自清的散文《春》充滿了敘不完的詩情、看不盡的畫意。他將人格美的“情”與自然美的“景”水乳交融在一起，創(chuàng)造了情與景會、情景交融的藝術(shù)境界。朱自清在這篇僅僅30個句子的簡短散文中。運用了二十多處修辭手法，頻率之高，令人驚詫。作品是以“春”貫穿全篇，由盼春、繪春。

　　1、殷切盼春歸

　　“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”作品一開頭，作者就用了一個反復修辭格。“盼望”這一動詞的反復使用。突兀、有力、急切地反映出人們期盼春天來臨的迫切心情。緊接著，用一個“擬人”辭格，來傳遞春天的訊息。春，是人們所心儀的，是可感可知的，可愛可親的。春天的腳步聲，更是人們極為熟悉的。來了，近了，它是人們在歷經(jīng)三九寒冬之后所殷切期盼的。在此。作者寫出了人們對春天的翹首企盼之情和迎接春天的萬分欣喜之情。

　　2、熱情繪春景

　　“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”用了“擬人”辭格。在作者的筆下，春風輕拂，大地回暖，萬物復蘇，仿佛一個“剛睡醒”的人，“欣欣然張開了眼”。初春，好一種淡淡的氣息；初春，好一派朦朧的景像。“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”其中，“太陽的臉紅起來了”用了“擬人”辭格，將太陽人格化，既抓住了春天太陽的特征，表現(xiàn)了春陽的溫暖，更展示出春陽內(nèi)在的神韻。整個句子又構(gòu)成排比句，“擬人”、“排比”的套用，從大處著筆，對山、水、太陽進行了粗線條的描畫，簡明地勾勒出初春的總輪廓。為下文深層次、多視角地描繪春景圖做鋪墊。尤其值得一提的是，朱自清用“朗潤”描寫的山，使山富有光澤、格外的灑脫。

　　“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”用了“疊音”和“擬人”修辭格。“偷偷”、“鉆”等詞語將小草頑強的生命力傳神地表現(xiàn)出來，正所謂，“一歲一枯”，“野火燒不盡，春風吹又生。”而這也像征了人類社會世世代代繁衍生息，且總是向著更美好、更高級的社會進化、演變。“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”用的是“反復”(重復)修辭格。嫩綠的小草“一大片一大片”的，長滿了園子和田野，視線所及之處都是這綠的世界，讓讀者感受到這春草綠得多么誘人，而且具有很強的層次感。“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”用的是“排比”修辭格。值此大地回暖時節(jié)。人們告別封凍了一冬的粉妝玉砌的世界，來到滿是綠色的草坪“坐著，躺著”，沐浴著春陽，甚是愜意。和著和煦的微風，開展各種戶外活動。鍛煉身體，增強體質(zhì)。使人得以保持精神飽滿的狀態(tài)。

　　“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”是“排比”、“連環(huán)”及“擬人”幾種修辭格連用，將桃花、杏花、梨花的競相開放描繪得非常生動、非常形像。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，將三個“比喻”修辭格連著使用。而這三個比喻句又組成排比句。作者從色彩的角度，將桃花、杏花、梨花描繪得多姿多彩，鮮艷奪目，而且非常逼真。確是花卉爭榮，各不相讓。這些個花兒，充滿了生命的芬芳，也使整幅春景圖的色彩更為豐富、潤澤。

　　“花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”用的是“通感”和“排比”修辭格。“花”是視覺，作者把它移植到味覺，說是“帶著甜味”。看著春華想到秋實——滿樹的“桃兒、杏兒、梨兒”，著實讓人過足了喜獲水果豐收之癮。這樣的想像不僅拓寬了描繪的視野，更從另一角度渲染了春花的可愛。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著。大小的蝴蝶飛來飛去”用的“擬人”修辭格。一個“鬧”字。將蜜蜂人格化，非常貼切。這樣的描寫既表現(xiàn)出聲響。隱含著一片喧鬧沸騰，更寓意著一派春意盎然、生機勃勃的景像。“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”是“比喻”的連用及“比喻”、“擬人”修辭格的套用。草叢里的野花“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，非常生動。正是這些小野花，與別的花兒一起組成春花大家族，將春天大地裝扮得分外靚麗妖繞。

　　“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”是“引用”與“比喻”修辭格的套用。句子先引用了南宋志南和尚的詩句，用以狀寫春風的溫暖、柔和，非常親切可感。

　　春風“像母親的手撫摸著你”用了“比喻”修辭格，這個比喻讓人覺得非常親切、非常生活化，容易勾起人們兒時的回憶，倍感母愛的溫暖和偉大。“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風流水應和著。”此句用的是“擬人”修辭格。鳥兒都來“賣弄”歌喉，它們宛轉(zhuǎn)的曲子“與輕風流水應和著”。作者以“鳥唱”等鳥兒歡快的表現(xiàn)，襯托出人們愉悅的心情，反映出春天給人們、鳥兒、大地上的一切生靈帶來了歡愉。

　　“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，入家屋頂上全籠著一層薄煙”用了“比喻”、“排比”和“擬人”修辭格。作者將連綿春雨比作牛毛、花針、細絲，這三個比喻連用構(gòu)成了排比。接著，用一個“織”字，將春雨人格化，也將春雨描繪得異常的濕潤。“樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”是寬式的(非嚴格意義的)“對偶”。作者通過這種修辭手法，加深了春景圖中樹葉的“綠”和小草的“青”，使整幅圖更加濃墨重彩。圖中所描繪的樹、草及其它植物，都呈現(xiàn)出一派生機和活力。

　　“鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊，撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農(nóng)夫，披著蓑，戴著笠的。”其中，“小路上，石橋邊”“披著蓑．戴著笠”用的是“對偶”修辭格，將鄉(xiāng)間的各式人等的活動描繪出來。撐起傘，走在小路上、石橋邊的人，心情放松．正慢慢地體會著初春的細雨“斜織”；而農(nóng)夫則為了當年的好收成，借著大好的春光，“披著蓑，戴著笠”在地里忙著。

　　“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著”用了“疊音”和“擬人”修辭格。此處的“疊音”體現(xiàn)了聲音美和語感美。房屋“在雨里靜默著”是將房屋人格化，將蟄伏了一冬的房屋描繪得更富有靈性，裝點著煙雨初春的鄉(xiāng)村。

　　“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個個都出來了”共用了三個“疊音”修辭。作者通過聲音的繁復增進語感的繁復，借聲音的和諧增強語調(diào)的和諧。

　　“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去”用了兩個“反復”修辭格和一個“對偶”修辭格。“舒活”、“抖擻”兩個詞語的重復出現(xiàn)使前兩個語段構(gòu)成“排比”，有意識地突出“蟄伏”了一冬的人們不愿辜負大好的春光，正大步邁進春天，以十二分的熱情，聚集十二萬分的潛能，全身心地投入到各項工作中。“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”是“引用”修辭格和“雙關(guān)”修辭格的套用。農(nóng)民抓住農(nóng)時，忙于春耕春種，以使來年衣食無憂。其他行業(yè)的人們也抓住春天這一大好時機，通過一番努力，實現(xiàn)生活的美好愿景。

　　朱自清在貼近大自然、感悟大自然、描繪大自然的同時，贊美那些在大好春光里辛勤勞作、奮然向前的人們的思想情感。

　　3、春之禮贊

　　“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。它生長著”將春天比作“娃娃”，是“比喻”和“擬人”兼用。春天原非像別的事物那樣可知、可感、可觸摸，但作者把它比作新生的娃娃后，就賦予了它新的生命。

　　“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”此句兼用“比喻”和“擬人”，將春天比作“小姑娘”。春天漸漸長大，變成“花枝招展的”小姑娘。她亭亭玉立，落落大方，“笑著，走著”，著實招人喜愛。社會的發(fā)展、進步，將會使更多的少年兒童健康成長，這是人類社會的美好愿望。“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”是“比喻”和“擬人”兼用，將春天比作“有鐵一般的胳膊和腰腳”的“青年”，有理想，有勇氣，有作為，敢擔當。春天這個“健壯的青年”，“領(lǐng)著我們上前去。”在此，作者縱情贊美春天。并迸一步揭示出：春天有著不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望。因此，應當踏著矯健的春天步伐，去創(chuàng)造更加美好幸福的新生活。

　　三個比喻句組成了“排比”修辭格。作者用三個形像化的比喻，漸次排比，謳歌春天，使作品氣勢迭起，也使整幅春景圖更加豐潤。作者還要以此印證：春天是新鮮、美麗、歡快、具有強大生命力的。作品以這三個比喻句收束全文，言簡意賅，節(jié)奏明快，生動活潑，表現(xiàn)力極強。

　　縱觀全篇，《春》鮮明地表現(xiàn)出田園牧歌式的清新格調(diào)和歡快情緒。它是一曲贊歌，唱出了春的美妙旋律；它是一首熱情的詩，抒發(fā)了對春的企盼和眷戀；它是一幅優(yōu)美的圖畫，展示出春的氣息與魅力。

　　【六】《春》課文教案

　　教學目標：

　　1、 通過反復、有感情的朗讀，從而感知課文內(nèi)容。

　　2、理請思路，繪出五幅春景圖，感悟作者的思想感情。

　　3、分析五幅圖畫，體會語言的準確性、生動性。

　　4、 在語法上，要掌握比喻和擬人的修辭方法。

　　重點：

　　1、 從作者的觀察思維中學習描寫景物的一般方法。

　　2、 掌握閱讀和欣賞優(yōu)美文章的方法，初步形成自學這類文章的能力。

　　3 、掌握比喻、擬人的修辭方法。

　　難點：

　　掌握閱讀和欣賞優(yōu)美文章的方法，初步形成自學這類文章的能力。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、 在反復朗讀中形成對課文的整體感知，感受春天的勃勃生機，體會作者積極熱情的思想感情。

　　2 、把握文章的總體結(jié)構(gòu)。

　　3 、學習作者景物描寫的方法。

　　4、 揣摩文章中的精彩句段，體會比喻、擬人在景物描寫中的作用。

　　重點：

　　把握文章的總體結(jié)構(gòu)。

　　難點：

　　1、習作者景物描寫的方法。

　　2、揣摩文章中的精彩句段，體會比喻、擬人在景物描寫中的作用。

　　3、把握文章的總體結(jié)構(gòu)。

　　教學過程：

　　（一） 導入：

　　同學們，一提到春天，我們眼前仿佛就展現(xiàn)出一派陽光明媚， 春風和煦，萬物蘇醒的美麗景色；一提到春天，我們就會感到有無 限的生機、無窮的力量！古往今來，多少詩人用自己的彩筆來描寫 春天的美麗景色 ，如果讓你來寫《春》，你會寫他的什么景色呢？（同學們爭先恐后）

　　同學們的感受很深，想象力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。

　　我們的生活充滿了美。春天也是一種美，春回大地，萬象更新，帶來了溫暖，帶來了生機，帶來了力量。古往今來，許多文人描繪過春天，歌頌過春天，由此產(chǎn)生了許多不朽的篇章。我們今天要學習的就是一篇贊美春的頌歌，那么今天我們就來學習朱自請的《春》，侃侃他寫的《春》有美在那呢？（板書題目及作者）

　　（二）作者簡介

　　朱自清，字佩弦，是著名詩人和散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然美，讀后令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄托著對大自然的無限深情。

　　他早年畢業(yè)于北京大學哲學系，后來在英國留學一年，回國后，在清華大學任教授。他于1948年去世，享年50歲。他留下來的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《綠》，這些文章我們在中學里都會學習到。今天我們先來學習他的《春》這篇文章。

　　（三） 朗讀課文：（音頻材料）

　　朗讀課文（音頻材料），大家要用你的心去領(lǐng)略春的風光，春的氣息。看看本文可以分為幾個部分。在讀的過程中有遇到好的詞和句，就用筆把它劃下來，這不僅是我們學會欣賞，提高鑒賞能力的第一步，而且也是閱讀課外文章，積累詞匯的一種常見方法。

　　師：劃分好的同學請舉手。

　　學1 ：可分為三部分：第一段為第一部 分；第二、三、四、五、六、七為第二部分；第八到最后為第三部分。

　　師：有沒有和他不同意見的？那為什么呀這么分呢？

　　學：作者的課文內(nèi)容是分為：盼春、繪春、贊春三個部分來寫的，所以分為三部分。

　　師：完全正確。

　　這三部分的順序 和作者思想感情的發(fā)展是一致的。春姑娘的來臨．熱切地盼望她的 到來；待她 降臨人間后，則盡情地欣賞大地回春的美好景象；最后 贊美春天，頌揚春天。文章結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了作者的思路。

　　（四） 研究課文：

　　（1） 讀課文第一部分討論；

　　①作者為什么要連用兩個“盼望著”，用一個不也同樣可以表達作者期盼的心情？

　　明確：這種疊用，一方面表達了作者向往春天的急切和渴望的心情，（如我們在叫喚朋友或者父母親的時候，叫兩聲往往要比叫一聲更加急切一些。）另一方面，也把讀者的心懸起來了。（盼望著，盼望著什么？心往上提了一級， 沒寫，還是一個盼望著，急了，心情又提了一級， 到底盼望著什么？東風來了，為什么東風來了會讓作者如此興奮？答案還沒出來，心又上了一個臺階， 最后作者才寫道，“春天的腳步近了”，原來作者是在盼望春天。這就給我們讀者一種渴望讀下去，探究他后面到底寫什么的愿望，從而引起共鳴。）

　　通過這樣一種疊用，作者在文章一開頭不僅表達了自己急切和渴望的心情，而且將讀者的心牢牢的抓住，使讀者產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　②為什么只是春天的腳步近了，而不直接寫春天到了，或者春天快到了？

　　明確：此時春天還沒有到，所以一個“近”字非常準確。把春天擬人化，寫它的腳步，仿佛一個你最喜歡的人在遠處向你招手，緩緩地向你走來，一種欣喜之感油然而生，讓人倍感親切。

　　③第一段在全文起著什么樣的作用？

　　明確：總領(lǐng)全文

　　④第2段和第3至7段是什么關(guān)系？

　　明確：先總寫，從大 處勾畫春的輪廓；后分寫，依次描繪 了春草、春花、春風、春雨、迎春五幅圖畫。

　　（2）、一句很樸實很平凡的語言，為什么我們能體會出這么多的東西呢？

　　明確：這就涉及到我們閱讀文章的一種能力：品味和欣賞。

　　（3）、品味和欣賞呢？

　　明確：方法之一就是體會文章中的修辭。

　　（4）、在第一段中作者運用了哪兩種修辭？

　　明確：（擬人和反復），通過兩種修辭手法，表現(xiàn)了對春天的盼望，這是文章的總起。此時春天還沒到，只是近了。

　　（5）、繪春：接下來呢，春天來了，走到了作 者的面前，作者看到了什么？請同學們朗讀第二段。

　　① 看到了山，水，太陽。（可以看出這是對春天的——描繪）

　　②從這一段開始，作者已經(jīng)開始在描繪春天了，既然它已經(jīng)來到了作者的面前，為什么他不開始從最細小的一草一木寫起呢？

　　明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。為什么會先有一個整體的印象呢？因為這是一種視覺的規(guī)律。假如現(xiàn)在來了一個新同學，他就站在門口，我們先會看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我們才會去看他穿著什么樣的衣服，什么樣的鞋子，什么樣的發(fā)型，等等，再接下來，我們將會看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。（或者以自己第一天見面為例。）

　　所以，在這一段里，作者描寫了春回大地，萬物復蘇的生動景象。

　　A、第一句和第二句之間是什么關(guān)系？

　　明確：“一切”是總寫，山、水、太陽是扣住“睡醒”，從大處 落筆分寫。

　　B、體會“剛”字的作用。

　　明確：“剛”照應“春天的腳步近了”的“近”。“近”是說靠 近而未 到，“剛”是說已到，才到。

　　C、引導學生想象山“朗潤”、水“漲”、太陽的臉“紅”的情境。

　　明確：山“睡醒”的情態(tài)用“朗潤”描繪，這是林木抽芽，山川變綠，使山色由暗變淡漸漸明朗，由枯干轉(zhuǎn)為潤澤；水“睡醒” 的情態(tài)用“漲”描繪，再現(xiàn)了冰消雪化后春水。太陽 “睡醒”的情態(tài)用“ 紅”描繪，表現(xiàn)出春日融融的暖意。

　　D、體會三個“起來了”的作用。

　　明確；照應“剛睡醒”“張開了眼”。

　　E、本段的修辭方法及作用。

　　明確：運用了擬人的修辭方法。“剛睡醒的樣子”“張開了眼”生動地表現(xiàn)了春回大地、萬物復蘇的情態(tài)。“欣欣然”的意思是歡歡喜喜地，賦予大自然的萬物以人的感情，不僅人們喜歡春天，大自然的萬物也喜歡春天。太陽的“臉紅”則更使人感到春日的可愛。

　　（6）、在繪春中作者描寫了哪些畫面呢？

　　明確：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖著五幅圖。（引導學生做答）

　　作業(yè)：

　　1、 分析“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”在這五幅圖中你最喜歡那一幅？為什么？

　　2、 請在文中找出比喻句和擬人句，各4句。

　　板書設計：

　　1、朱自清，字佩弦，是著名詩人和散文家。他留下來的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《綠》。

　　盼春 ：（第1段）盼 、來、近

　　春草圖

　　春花圖

　　2、春 繪春 春風圖

　　（第2——7段） 春雨圖

　　迎春圖

　　贊春：（第8——11段）

　　第二課時《春》

　　一、教學目標：

　　1、分析“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”三幅圖畫，體會語言的準確性、生動性。

　　2、 在文章中，要掌握比喻和擬人的修辭方法。

　　重點：

　　分析“春草圖”“春花圖”“春風圖”，理清每幅圖畫 內(nèi)部描寫景物的層次，繼續(xù)體會同語的準確性和生動性。

　　難點：

　　1、 從作者的觀察思維中學習描寫景物的一般方法。

　　2、分析三幅圖畫

　　二、導入:

　　師； 上一節(jié)課我們叫天下回去分析“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“春情圖”這五幅圖。在這當中你最喜歡那一幅？為什么？

　　學1：我喜歡春風圖，因為我讀到這里我會感覺到我就在春天里，風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著情草味兒，還有各種的花香。

　　學2：我喜歡春草圖，因為草的那種嫩綠吸引了我。

　　學3：我喜歡春情圖，俗話說：“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。在這里人們簇擁著春天，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去憧憬美好的生活。去實現(xiàn)美好的希望。去建設美好的未來。去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。

　　師：每位同學都有自己喜歡的，說明這五副圖都有他美麗之處。那我們現(xiàn)在來看一下著五副圖到底美在那里呢？

　　三、 進入新課：

　　1、春草圖：

　　師：現(xiàn)在我請同學起來讀一下第三段。

　　學1：朗讀（略）

　　①本段共四個句子，各是從什么角度描繪春草的？

　　明確：第1句是從“點”上描繪，第2句是從“面”上描繪，第3句寫孩子們玩耍，側(cè)面寫春草帶給人的歡樂，第4句以風襯草，從感受的角度表現(xiàn)春草的可愛。

　　②體會“鉆”所表現(xiàn)的內(nèi)容，弄清“偷偷地”在文中的意思。

　　明確：“鉆”表現(xiàn)出春草沖破土層，表現(xiàn)了春草旺 盛的生命力。這里的“偷偷地”是悄悄地、不知不覺的意思。（教 師可啟發(fā)學生聯(lián)系白居易的名句“野火燒不盡，春風吹又生” 去體會春草旺盛的生命力）。

　　③體會“嫩嫩的”“綠綠的”和“嫩的”“綠的”有什么不同。

　　明確：“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“綠綠的”比“綠的”更綠， 準確地表現(xiàn)了春草“新”的特點。

　　④體會“一大片一大片”給人的感覺。

　　明確：使人似乎看到春草遍地萌發(fā)的旺盛長勢，感到了春草的勃勃生機。

　　⑤作者用了哪些動詞寫孩子們在草地上的嬉戲？這和寫春草有什么關(guān)系？

　　明確：用了“坐”“躺”“打”“踢”“賽”“捉‘等動詞。側(cè)面 表現(xiàn)春草帶給人的歡樂。

　　⑥體會“風輕悄悄的”“草軟綿綿的”和“風很輕”“草根 軟”有什么不同。

　　明確：使用疊詞有“非常”的意思，使語言準確生動，音節(jié)協(xié)調(diào)，節(jié)奏整齊，瑯瑯上口。

　　⑦春草圖的特征是什么呢？他是從什么角度去寫的呢？寫法是什么樣的呢？用了什么修辭手法？

　　明確：特征是新、多、軟、嫩、綠；是由物到人的角度來寫的；寫法上是正面與側(cè)面相結(jié)合；用了擬人的手法。

　　2、春花圖：

　　師：我請同學起來讀一下第四段。

　　學2：朗讀（略）

　　（1）、討論作者按什么層次描寫春花的。

　　明確：作者是按“樹上”“花下”“遍地”三個層次，從高到 低地描寫春花的。

　　（2）、體會寫“樹上”部分的語言和描寫角度。討論：

　　①“如果不寫‘你不讓我，我不讓你’‘趕趟兒’，表達效果 有什么不同？

　　明確：這些句子用擬人的方法描繪出各種花競相開放， 百花爭春、百花爭艷的情景，把“爭”字表現(xiàn)得非常形象，把樹 寫活了、 下寫這些句了，就顯得平淡、呆板，缺少生氣。

　　② “紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這三個句子順序能不能顛倒？為什么？”

　　明確：不能顛倒。因為這三種顏色是和上旬桃樹、杏樹。 梨樹的花的色彩—一對應的。

　　③作者是從哪幾個角度寫“樹上”的花的？

　　明確：花朵多，花色艷，花味甜。“仿佛”一詞由實及虛，由 春花聯(lián)想到果實，表現(xiàn)花兒甜香得引人遐想，令人心醉。

　　（3）、體會寫“花下”部分的語言及表現(xiàn)手法。討論：

　　①“‘鬧’改為‘飛’好不好？為什么？

　　明確：不好。因為“鬧”字中不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現(xiàn) 出一派喧鬧沸騰的景象；果用“ 飛”字，則無聲無息，只能表現(xiàn)飛時的形態(tài)，而不能表現(xiàn)聲響和景象。

　　②寫“花下”只寫了蜜蜂和蝴蝶，這與寫花有什么關(guān)系？

　　明確：寫“花下”的蜂鬧蝶舞是側(cè)面表現(xiàn)花兒的多、艷、 甜。

　　（4）、體會寫“遍地”部分的語言。討論：

　　①“遍地”和“雜樣兒’哈從什么角度寫野花？

　　明確：“遍地”寫野花的數(shù)量多，“雜樣兒”寫野花的種類豐 富。

　　②體會“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這兩個比喻的妙 處。

　　明確：這兩個比喻描繪了陽光下野花閃閃爍爍、逗人喜 愛的樣子。這里沒有明寫陽光和風，但已離于描寫之中了。因 為有陽光，野花才會像眼睛、像星星一樣亮；因為“風輕悄悄的”，野花搖搖擺擺，才會像眼睛、像星星一樣“眨呀眨的”。這 兩個比喻又互補：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛 沒有星羅棋布的特點，不能照應“遍地”，星星又無眉目傳情的 妙處，兩者一結(jié)合，真把野花寫活了。

　　③春花圖的特征是什么呢？他是從什么角度去寫的呢？寫法是什么樣的呢？用了什么修辭手法？

　　明確：特征是多、艷、甜；從由高到底的角度來寫的；以虛實結(jié)構(gòu)的寫法；唷年了排比和擬人。

　　3、春風圖：

　　師：我請同學起來讀一下第五段。

　　學3：朗讀（略）

　　（1） 理清作者寫春風的層次。討論： 春風是無形的，看不到、摸不著，作者是從哪幾個角度把春風寫得有形、有味、有聲的？

　　明確：借助其他事物，從觸覺、嗅覺、聽黨三個角度來寫 春風。

　　（2） 從觸覺角度寫春風的語言。

　　①引用志南和尚的詩句“吹面不寒楊柳風”有什么作用？

　　明確“吹面不寒”寫春風的溫暖；“楊柳風”（拂動楊柳的 風）寫春風的柔和。

　　②“像母親的手撫摸著你”這個比喻給人的感覺。

　　明確；溫暖和柔情。

　　①②總的是從觸覺角度寫春風的和陽

　　(3) 研讀從嗅覺角度寫春風的部分。

　　①春風本身是無味的，作者又是怎樣寫出春風的味兒的 呢？

　　明確：作者寫了風里帶來的“新翻的泥土的氣息”，再“混 著青草味兒，還有各種花的香”，這就化無味為有味了，而這些 味道都是春天所特有的。

　　②這些味兒和前文的“春草圖”“春花圖”有沒有關(guān)系？

　　明確：“青草味兒”照應了“春草圖”，各種花的香照應了 “春花圖”。

　　①②總的是從嗅覺角度寫春風特有的芳香。

　　（4）春風“輕悄悄的”，本身也沒有什么聲響，作者是怎樣 化無聲為有聲的？

　　明確：作者寫了春天里特有的幾種聲響——清脆、宛轉(zhuǎn) 的鳥的歌聲，輕風的聲音，流水的聲音，牛背上牧童啤亮的短 笛聲。

　　②體會“應和”和“也”的作用

　　明確：使四種聲音渾然一體。組成一支非常動聽的春天交響樂。①②總的從聽覺角度寫春風吹送的悅耳的音響。

　　（5）春風圖的特征是什么呢？他是從什么角度去寫的呢？寫法是什么樣的呢？用了什么修辭手法？

　　明確：特征是和煦、溫暖；從觸、嗅、視、聽覺上寫的；用的是多感官描寫的；運用了擬人、比喻。

　　四、 作業(yè)：

　　找出“春雨圖”和“迎春圖”的特征和修辭有哪些？

　　第三課時

　　一、教學目標：

　　1、分析“春雨圖”“迎春圖”兩幅圖畫，體會語言的準確性、生動性。

　　2、 在語法上，要掌握比喻和擬人的修辭方法。

　　重點：

　　分析“春雨圖”“迎春圖”，理清每幅圖畫 內(nèi)部描寫景物的層次，繼續(xù)體會同語的準確性和生動性。

　　難點：

　　1、 從作者的觀察思維中學習描寫景物的一般方法。

　　2、分析兩幅圖畫 。

　　3、掌握贊春部分。

　　二、導入：

　　師：上一節(jié)我叫大家做的作業(yè)做了嗎？我請同學來說一下春雨圖和春風圖的特征。

　　學1：“春雨圖”特征是細蜜、輕盈；“迎春圖” 特征快樂、勞作、力量

　　師：很好，那現(xiàn)在我們就來侃侃這兩幅畫描寫的什么。

　　1、春雨圖

　　（1） 研讀直接狀寫春雨的部分，體會語言。

　　①“像牛毛，像花針，像細絲”表現(xiàn)了春雨的哪些特點？

　　明確：牛毛、花針、細絲都有細的共同特點，但又各有個 性特點——牛毛多而細密，花針亮而閃爍，細絲柔而 綿長。所 以，這三個比喻表現(xiàn)了春雨細密、閃爍、綿長的特點。

　　②體會“斜”“織”“全”“籠”所表現(xiàn)的內(nèi)容。

　　明確：“斜”含蓄地寫了“輕悄悄”的春風，“織”照應了“像 細絲”的比喻，“全”表現(xiàn)了開闊的視野，“籠”準確地寫出“薄煙”的情狀。

　　（2） 研讀寫雨中自然景物的文字。

　　①為什么樹葉兒會“綠得發(fā)亮”，小草兒會“青得逼你的 眼”？

　　明確；經(jīng)雨一洗，灰塵沒有了，又沾了迷蒙的細雨滴，色 彩更艷。

　　②體會兩個“兒”讀起來的感覺。

　　明確：使人感到親切、柔和。

　　（3） 研讀寫雨中的人的文字。

　　①為什么要先寫“傍晚時分”的景象，不把這一句放到最 后去說？

　　明確：一是要先說春雨中“安靜而和平”的氣氛，這種氣 氛一直貫到未句；二是“黃暈”也是色，與上文的“綠”“青”正相接連。

　　②“‘黃暈’和雨有什么關(guān)系?

　　明確；這里所見的燈光是隔著雨幕所見的光，沒有寫蒙 蒙細雨，但也隱含其中了。

　　③體會“靜默”二字所表現(xiàn)的境界。

　　明確：用擬人筆法傳神地寫出了春雨中“安靜而和平”的景象，表現(xiàn)出一種閱態(tài)的美，把人引入了一種妙不可言的意境。

　　（4）春雨圖的特征是什么呢？他是從什么角度去寫的呢？寫法是什么樣的呢？用了什么修辭手法？

　　特征是細蜜、輕盈；是由物到人來寫的；運用了動靜相結(jié)和；用了排比、擬人的方法。

　　2、迎春圖：

　　（1） 學生輕聲齊讀這一段，體會感情。

　　（2）體會語言。

　　①“城里鄉(xiāng)下”“家家戶戶”“老老小小”表示的意思。

　　明確：“城里鄉(xiāng)下”說范圍的廣闊，“家家戶戶”表人數(shù)之多，“老老小小’信年齡之 全。

　　②“也趕趟兒似的”的“也”照應前又何處？這里的“趕趟兒”是什么意思’！

　　明確：這里的“也”照應前文“春花圖”中花的“趕趟兒”。前文的“趕趟兒”寫百花爭春，這里的“趕趟兒”寫入在爭春。

　　③“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”如果寫成“舒活筋骨，抖擻精神”，讀起來感覺上有什么不同？

　　明確：前一種寫法讀起來給人以動感，后一種寫法讀起 來使人覺得呆板。

　　④“一年之計在于春”一句有什么含義？

　　明確：寫春天激勵人們把握時機，奮發(fā)向上，辛勤勞作，也抒發(fā)了作者熱愛生活，進而要創(chuàng)造美好生活，積極向上的感 情。

　　（3） 討論“迎春圖”和前四幅圖畫的關(guān)系。

　　明確：這幅圖畫由景及人，頌揚抓緊春光努力工作、奮發(fā)向上 的精神。

　　3、課文第三部分。

　　體會這部分的語言，理解這一部分和前文的聯(lián)系。

　　①這三個比喻句抓住了春天的什么特存？

　　明確：“剛落地的娃娃”表現(xiàn)春天的“新”，像新生命的開 始，給人以無限的希望；“花枝招展的小姑娘”狀寫春天的美， 令人喜愛；“健壯的青年”贊美春天充滿活力，給人以信心和力 量。

　　②這三個比喻句和前文有什么聯(lián)系？

　　明確：“剛”照”一切都像剛睡醒的樣”中的“剛”；“花 枝招展”使人想起“春花圖”；“健壯”使人想起“野火燒不盡，春 風吹又生”的春草頑強的生命力。

　　③這三個比喻句能不能顛倒？為什么？

　　明確：這三個比喻句從“娃娃”寫到“小姑娘”再寫到“青年”，形象地表現(xiàn)了春天成長的進程，排列有序，不能顛倒。

　　④這三個比喻句和“一年之計在于春”一句有什么內(nèi)在聯(lián)系？

　　明確：兩者都贊美春天有不可遏制的生命力，它給予人 們以奮發(fā)向上的精神、對美好生活的撞憬和辛勤勞作的力量， 因而人們要抓緊這大好春光，抓緊生命的春天，認真安排自己的學習、生活、工作，獲取豐收。但三個比喻句著重用美好的形象感染，而“一年之計在于春”一句則著重從思想 上啟迪。

　　⑤體會“領(lǐng)著我們向前去”一句中“去”字的作用。

　　明確：這一句表達了作者追求美好未來的強烈感情。用“去”結(jié)尾，正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是春天 在盼望中到來，末尾是進入春天的行列向前去，－“來”一 “去”，一呼一應，形成一個完美的整體。

　　⑥研討這一部分和前面部分的關(guān)系。

　　明確：這一部分贊美春天蓬勃的生命力，強調(diào)它的“新”“美” “力”。這個結(jié)尾正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心思想。

　　四 總結(jié)全文

　　1、生討論 ，歸納全文中心思想。

　　明確：這篇優(yōu)美的寫景抒情散文抓住春景的持點，描繪了大 地春回、生機勃發(fā)的動人景象，贊美春的活力帶給人以希望和力 量，激勵人們抓緊春光努力工作、奮發(fā)向上。

　　2．分析課文寫作特點。

　　（1）縝密精巧的構(gòu)思。（可聯(lián)系全文的思路和各部分寫景的層次作適當分析。）

　　（2） 景交融。（可聯(lián)系在各幅圖畫的描寫中所蘊涵的感情適當分析。）

　　（3） 準確生動的語言。（可啟發(fā)學生從詞語、疊詞置句、比喻、擬人

　　五 小結(jié)

　　奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才重美好，未來才夏輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。?

　　六 作業(yè)：

　　完成一課三練的習題

　　板書設計：

　　盼春：（總領(lǐng)全篇、開啟下文）

　　特征 修辭

　　春 草圖：新、多、軟、 擬人

　　嫩、綠

　　春花圖：多、艷、甜 排比、擬人春 繪春

　　春風圖：和煦、暖和 擬人、排比

　　春雨圖：細蜜、輕盈 排比、比喻

　　迎春圖：快樂、勞作、力量

　　“新”

　　贊春 三個比喻 “美”

　　“力”

　　【七】《春》課文教學反思

　　《春》是七年級上冊第一單元的第一篇文章，也是剛邁入初中校園的孩子們學習的第一課。在這篇寫景抒情性散文中，作者朱自清用優(yōu)美的語言的描繪了春回大地的美麗圖景，并感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。通過學習本課，學生不僅感受到春日的明媚與生機，而且能感悟到春之希望，春即一切的開始，進而能及時勉勵自己。本單元落實的技能點是體會比喻和擬人等修辭的表達效果，還要通過朗讀領(lǐng)略景物之美、領(lǐng)略語言文字之美、領(lǐng)略學生再創(chuàng)在出來的美。

　　課堂上，我用學生曾經(jīng)學過詩歌進行導入。在學生們一句句有關(guān)“春”的詩歌中，展開了課堂的內(nèi)容。

　　第一課時的教學主要以朗讀為主：聽名家范讀（或教師范讀）——學生自由朗讀——學生展示朗讀，我發(fā)現(xiàn)我在教學環(huán)節(jié)的設計中存在以下不足：

　　1.知識性的講授環(huán)節(jié)多于學生自主回答思考問題的環(huán)節(jié)。

　　2.教師在引導學生回答問題時，急于推進課堂環(huán)節(jié)，沒有給足學生獨立思考的時間。

　　我在第二課時的教學中及時糾正了第一課時處在的問題，并優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)。當我提出“大家可以用自己的語言來概括作者描繪了哪幾幅圖景嗎？”這個問題時，學生們的反饋讓我驚喜。有人回答了“小草萌發(fā)圖”，有人說了“春花鮮艷圖”，還有人說了“春風溫暖圖”。這些回答讓我明白，學生不是不說，而是需要教師逐步引導并且設置合適到位的問題。緊接著，在概括完春日圖景后，學生們細讀文本、分析優(yōu)美語句的熱情也有所提高。我鼓勵了每一位分享自己感受的同學，并且著重強調(diào)了他們回答中的精煉部分。由此，通過學生們的回答提煉出了關(guān)于賞析作者的寫景手法的技巧：1.從修辭角度，如比喻、擬人、排比、反復等；2.從不同的感官角度來描寫，如視覺、聽覺、嗅覺等；3.按照一定的順序，由遠及近，由高到低等；4.虛實結(jié)合，動靜結(jié)合等。

　　在第三課時的教學中，我更加得心應手。結(jié)合前一天的課下任務和本課時的教學目標，我鼓勵學生主動分享“你眼中的春天是怎么樣的？”并結(jié)合課文中的五幅春景圖進行“與自然對話”的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學生的積極性比前兩課時更高。許多學生用了生動形象的各類修辭，來讓筆下的語句充滿活力。“春天像社會主義的紅旗，在空中高高飄揚，給予我們生活的無限希望。”在學生們的分享中，我總結(jié)了他們的文字透露出的情感：充滿希望與生機，滿懷信心與歡喜。這是他們對春天的感情，也是作者對春天的感受。

　　通過《春》的教學，我更加明確了教學改革的重要性，把課堂還給學生，讓學生樂學，愛學；教師要活教，善教。我們要抓住學生的心，使他們的注意力高度集中，把學習語文課當成一種享受，從而樂于學習語文。

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