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六年級《永生的眼睛》第二課時教案（精選11篇）
作為一名老師，常常需要準備教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的六年級《永生的眼睛》第二課時教案，歡迎閱讀與收藏。
六年級《永生的眼睛》第二課時教案 1
教學目標：
1.在整體感知課文內容的基礎上，帶著問題一邊讀書一邊圈點批注，抓場景、抓細節，通過重點語句的品悟，走進人物的內心，體會琳達一家人偉大無私的愛。
2.通過課外拓展，進一步了解捐贈眼角膜的意義，理解“永生的眼睛”這一課題的真正含義。
3.在理解與感悟的基礎上，有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、揭示課題，回顧文章主要內容，導入新課。
二、走進“摘取母親角膜”場景，感受琳達的痛苦、父親的平靜
1.輕聲讀課文前兩個自然段，一邊讀一邊想象醫生來取母親眼角膜時的場景，畫出描寫琳達和父親語言、動作、神態的句子，體會他們的內心感受，做上簡單的批注。
2.抓關鍵語句，交流閱讀感受
A琳達的表現(語言、動作、神態)
通過詞義比較(哭喊哭叫)、聯系生活感受(十四歲失去母親)，體會琳達的痛苦。
B父親的表現(語言、神態)
通過反復讀書，理解父親話語的三層含義：①最珍貴的東西;②最有意義的`事;③很早的愿望
三、抓住35自然段的細節描寫，讀懂父親的偉大
1.默讀批畫
再次談到捐獻角膜的話題時，父親怎么說的，琳達和溫迪又有怎樣的表現?畫出描寫人物語言、動作、神態的句子，并做上批注。
2.交流感受
A父親的語言
①父親話的意思父親希望盲童重見光明，希望盲童的父母獲得幸福，希望自己的親人為捐獻角膜感到驕傲。
②父親為什么說這些話讓琳達進一步認識到捐獻眼角膜的意義，幫助自己完成捐獻眼角膜的心愿
③說的時候，為什么屢次提到溫迪讓琳達從母親的角度感受到捐獻角膜的意義
B溫迪的動作、神態、語言
要點：熱淚盈眶摟住外公為外公驕傲，暗含著自己也要像外公那樣做。
C重點體會“在這一刻我領悟到，父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲!”的含義這種關愛他人，奉獻自己的精神深深扎根于溫迪的心靈，并輝映在她美麗的眼中。
四、略讀結尾，由文拓展，升華主題
1.重點讀信的內容，理解文題的真正含義
2.出示捐獻角膜的相關資料，情感升華。
板書設計：
永生的眼睛
母親父親溫迪
反對遵從主動簽署
簡要說明
這里的問題要根據課文內容，圍繞高年段閱讀理解的重點進行精心設計。
1.高年段閱讀感悟就是要先找到相關場景和細節，畫出重點語句，再運用抓關鍵詞、想像場景等方法，獲得閱讀感受。
2.在交流感悟的過程中，當學生理解出現困難或理解不到位的時候，切忌一味追問，要引導學生反復讀書，通過聯系實際、想象畫面等方法進入情境，深入思考。
要落實先讀再悟、邊讀邊悟、悟后再讀的讀書過程。在讀書過程中，要根據不同的目的，選用不同的讀書方法。如輕聲讀、默讀、瀏覽、朗讀等。
要把思想教育因素滲透在閱讀感悟的過程中，避免在結尾設計穿靴戴帽式的教學環節。
六年級《永生的眼睛》第二課時教案 2
設計意圖：
《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德。并借此來教育所有的讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教，應讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感。
教學目標：
1、從一個新的視角感受琳達一家三代人的善舉，對光明的向往對生命的熱愛。
2、從故事中進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念。
教師準備：
搜集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。
學生準備：
預習課文，提出問題。
課前準備：
1、推薦閱讀《假如給我三天光明》，了解盲人的生活。
2、搜集有器官捐獻的資料。
教學過程：
一、揭題導入，形成期待
㈠師：同學們，上課前我們先來聊一個關于眼睛的話題。（板書：眼睛）
⒈課件出示：角膜圖。
師：這位醫生手里夾著的透明的薄膜叫眼角膜，它覆蓋在眼珠最外層，就像大人們佩戴的隱形眼鏡一樣。眼角膜最大的功能就是幫助我們看清事物。不幸的是
出示：“我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于受傳統思想的.影響，供體角膜嚴重缺乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。“
⒉看了這樣一組數據，你想說些什么？
㈡揭示課題。這節課我們來學習一篇感人至深的文章──《永生的眼睛》。
（板書：永生）齊讀課題。
二、初讀課文，理清脈絡
㈠自由讀課文，注意：把生字讀準，把句子讀通，一邊讀一邊用心去感受，你為文中的哪個人感到驕傲？
㈡你為文中的哪個人感到驕傲？簡要說說理由。
三、熟讀精思，感悟文本
㈠琳達一家三代為什么能有這樣的善舉？再去讀一讀課文，找出相關的語句。
㈡交流：
⒈投影出示：
“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
①生讀，談感受。
②指導朗讀
（指名讀——齊讀）
⒉投影出示：
“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
①生讀，談體會
②如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……你最想跟溫迪的外公，那個無私捐獻眼角膜將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？
③指導感情朗讀。
⒊投影出示：
“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”
①生讀，談感受
②投影出示（照片）：盲童聽花語、聽海聲、觸摸青菜、觸摸地球儀……
③假如你就是其中的一位盲童，當你只能用手觸摸、用耳朵聆聽、用心去感受這一切的時候，你最想說的是什么？
④指導學生感情朗讀。
師：什么也看不見會是一種怎樣的痛苦啊，請把自己的感受帶進去讀一讀。
自由練讀——指名讀
㈢再次出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
你覺得這樣的“死”意義何在？
（盲童恢復光明，為社會做貢獻；家人的驕傲自豪；盲童的感激）
㈣引讀三句話：
師：讓我們一起回到課文中來讀讀這三句話，感受琳達一家的善良。師引讀。
師：我14歲那年，突然失去母親的巨大悲哀與痛苦讓我不顧一切地反對捐獻母親的眼角膜，然而父親卻平靜地安慰我說——生讀：“一個人……有意義的。”
師：很多年過去了，我漸漸長大，父親也老了，身體一天不如一天。可是，捐獻器官的念頭絲毫沒有動搖，他還愉快地告訴我說——生讀：“如果……自豪！”
師：父親與世長辭后，我遵從父親遺愿捐獻了他的眼角膜。當我的女兒溫迪得知此事后，她地說——生讀：“你想過……重見天日。”
四、填補空白，體會精神
師：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！出示：
在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！他所遺留的是。
㈠請生接著寫
㈡師：父親留下的不僅是角膜，更重要的是他那顆一心為他人幸福著想、為幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚品質。其實父親的舉動不但改變了我的態度，更影響了溫迪的選擇。
四、補充閱讀，升華主題
㈠課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。這一次又是為誰而簽呢？（生猜測）
㈡我們一起來讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）
沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……
當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”
失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。
親愛的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一游，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨“施主”是誰。我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
⒈生談感受。
⒉師：祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了（生接最后一句話）投影：
“我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。”
⒊你知道什么是“永生”的眼睛了嗎？
⒋永生的僅僅是他們的眼睛嗎？
（不是，是他們為別人著想，無私奉獻，關愛生命的精神）
㈢溫迪一家是偉大無私的，雖然她的外公、外婆以及她自己永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明。讓我們一起讀課題——永生的眼睛。
㈣配樂朗誦
師：最后讓我們來欣賞其中一位受捐獻者寫給溫迪的詩。結束今天的課。
出示：
最美的詩章也無法表達我內心的感慨，
我曾經是一位遠離光明的人，
當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，
我想到了海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，
像她想象的一樣用三天寶貴的時間，
去看看身邊的親人朋友，
去看看初生的旭日，
去看看心中渴望的一切。
我是幸運的，海倫·凱勒沒有實現的夢想我卻圓了，
因為你——溫迪給了我第二次光明，第二次生命。
五、布置作業
寫一封捐獻角膜的倡議書。
板書：
永生的眼睛
關愛生命無私奉獻
六年級《永生的眼睛》第二課時教案 3
教學目標
1.自主識字。掌握難認難寫字。聯系上下文理解詞語，自主積累詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會人物關愛他人、無私奉獻的崇高品質。樹立對器官捐獻的正確觀念。
4.學習作者抓住人物的語言進行描寫從而表現人物精神品質的寫作方法。
教學重點
1.有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，體會人物關愛他人、無私奉獻的崇高品質，樹立對器官捐獻的正確觀念。
3.學習作者抓住人物的語言進行描寫從而表現人物精神品質的寫作方法。
教學難點
學習作者抓住人物的語言進行描寫從而表現出人物精神品質的寫作方法。
教學準備
器官捐獻的相關資料。
教學時數
2課時
教學過程
第一課時
一、課題導入
1.揭示課題，齊讀題目。
2.理解課題：本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？
3.資料交流：
（1）學生匯報課前預習搜集到的有關器官捐獻的資料。
（2）教師補充相關資料。
（3）聽了這些資料，你對器官移植有什么看法？
二、初步感知
1.自由讀課文，注意：
（1）認準生字詞。自主學習生字詞。
（2）文中誰捐獻了角膜？
（3）用幾句話概括文章的主要內容。
2.檢查自學情況。
（1）出示生字詞，指名認讀。
角膜給予琳達肺氣腫栩栩如生
酷愛屢屢溫迪熱淚盈眶簽署
（2）積累本課的詞語。
突如其來栩栩如生熱淚盈眶
與世長辭才華橫溢重見天日
（3）課文中誰捐獻了角膜？
板書：母親父親女兒
（4）概括文章的主要內容。
課文記敘了“我”在三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事。
三、再讀課文
1.指名分別讀“母親”“父親”“女兒”捐獻角膜這三部分內容。
2.用“”線畫出最讓你感動的句子。想想你為什么感動，把原因寫在句子邊上。
四、布置作業
1.熟讀課文。
2.抄寫本課生字詞。
第二課時
一、復習檢查
1.聽寫生字詞
角膜給予琳達肺氣腫
酷愛溫迪簽署熱淚盈眶
2.課文是按什么順序記敘的？主要內容是什么？
二、細讀課文
1.學習第一部分：母親捐獻角膜。
（1）指名讀這一部分。
（2）思考：當父親同意捐獻母親的角膜時，“我”為什么痛苦難忍？
（3）齊讀父親說的那幾句話：
“你能給他人最珍貴的東西……有了一些意義。”
①父親認為怎么樣的死是有意義的？
②聽了父親的話。“我”的情感有了怎樣的變化？
③你體會到了人物的'什么品質？
④為什么說父親的話語給“我”上了一生中最重要的一課？
2.學習第二部分：父親捐獻角膜。
（1）默讀課文，找出寫父親心愿的句子。思考：
①父親的心愿是什么？
②體會父親說這些話時的心情。
③指名有感情地朗讀這段話。
（2）“我”將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現？
你是從哪些地方看出來的？
（3）“我們”遵從父親的遺愿，捐贈了他的角膜后，溫迪有了怎樣的認識？
（4）體會重點句子的意思：
在這一刻，我領悟到……一片驕傲。
①“一片驕傲”指的是什么？父親所留下的到底是什么？
②指名有感情地讀句子。
（5）教師指導學生有感情地朗讀第二部分。
3.學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜。
（1）全班齊讀。
（2）理解句子：
這一刻，我仿佛看到……驕傲的光芒。
①指名讀句子。
②結合題目“永生的眼睛”來理解這個句子的意思。
③請同學說說自己的體會。
三、拓展延伸
1.說說全文要歌頌的是什么精神？
2.結合課文，談談你對捐獻器官行為的看法。
（1）先把看法寫下來。
（2）同桌交流看法，補充自己的觀點。
（3）指名說。
四、布置作業
1.有感情地朗讀課文。
2.征集家長對捐贈器官的看法。
《永生的眼睛》背景資料
1.據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術。數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
2.目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是每天有16個人因為無法等到器官移植而喪失生命。
六年級《永生的眼睛》第二課時教案 4
【教學目標】
1、認識6個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。
3、讀懂課文內容，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。
4、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。
【教學重難點】
1、琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？
2、為什么捐贈遺體器官是令人驕傲的行為？
【課時劃分】
一課時。
【教學準備】
1、調查了解周圍人們對遺體器官捐贈的看法。
2、收集與捐贈器官有關的感人的事。
3、幻燈片。
【教學過程】
一、談話激趣，導入課題
我們都知道，眼睛是心靈的窗戶，用眼睛可以看到我們這個五彩繽紛、多姿多彩的世界。而在我們周圍，卻有不少的盲人，無法用眼睛來感受生命的美好。想讓他們重見光明嗎？今天，我們一起來學習課文《永生的眼睛》，看看文中這一家人為讓盲人重見光明是怎樣做的吧？
二、初讀課文，了解大意
1、讀“提示”，明要求：
齊讀“閱讀提示”，想想：“提示”告訴了我們什么？給我們提出了哪些要求？
2、讀課文，認生字：
⑴自由讀讀課文，要求：
邊讀邊認記生字，讀通課文，把你認為難讀的地方多讀兩遍。
⑵抽學生認讀生字、詞語，并隨機理解“屢屢獲獎”和“熱淚盈眶”這兩個詞語。
屢屢獲獎：在文中找到出現這個詞的句子，讀一讀，聯系句子意思理解這個詞。
熱淚盈眶：先聯系生活實際，再結合課文內容理解其意思。
3、再讀文，知大意：
⑴請同學們再用心地讀讀課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
⑵抽生說說主要內容。（師板書：捐贈角膜）
4、說看法，抓關鍵詞：
抽生交流課前收集的資料：你周圍的人們對捐贈器官的看法。
5、抓出關鍵詞“驕傲”：
師導：是啊！自古以來，人們就有“身體發膚，受之父母”，“入土為安”的傳統思想。由此可看出，文中這一家人真了不起！那么，你為文中這一家子感到怎樣？能用文中的一個詞來說嗎？（板書：驕傲）
三、細讀課文，體會情感
1、課件出示閱讀提示：
默讀課文，想想：文中誰最值得你為他而驕傲？你是從哪兒感受到的？畫一畫令你深受感動的語句，并在旁邊批注你讀后的感想。
2、小組交流，談感受。
3、抽生全班交流，體會人物特點，深化學生感受。
交流Ａ：
⑴生：我覺得文中琳達的父親最讓我為他而驕傲，我是從第5自然段感受的。
⑵課件出示課文第5自然段，指導學生理解其意，體會思想感情。
師：這是父親在什么情況下說的一段話？（媽媽死后捐贈角膜勸“我”時）從這兒可看出琳達的父母有著怎樣的崇高精神？
指導朗讀：
①抽生說說該怎么讀這一段？
②生讀，形式：
抽生讀──生評價──再抽生讀──齊讀。
師導：的確，這樣一位善于為他人著想、無私奉獻的父親，怎能不令我們為他而驕傲？
⑶生：我也為琳達的父親感到驕傲，我是在6自然段最后一句話和７自然段中父親說的話中感受到的。
⑷課件出示課文７自然段中父親說的話：
指導生朗讀：
說讀法──抽生讀──齊讀
師：你們看，父親除了同意捐贈母親的.角膜，還立下遺囑，自己去世后也要捐贈所有完好的器官，可見他的思想境界是多么高尚。為此，我們怎能不為他感到驕傲！
⑸師引導學生對比讀這兩段話：
當媽媽去世后要捐贈眼睛角膜，琳達為此不理解時，爸爸坐到她身邊，平靜地說……女生讀。
爸爸去世前，為了能幫助別人，他立下了死后也要捐贈眼睛角膜的遺囑，并為此而高興、自豪地說……男生讀。
⑹小結：
文中的父親不僅以自己的言行影響了他的家人，還深深地感動了我們，他的靈魂必將得到永生！
交流Ｂ：
⑴生：我為文中的溫迪感到驕傲！我是從８自然段中溫迪說的話中感受到的。
⑵抽生讀溫迪說的話。
⑶師導：是的，14歲的溫迪在媽媽捐獻了外公的角膜后，不僅沒想當年的“我”那樣痛苦難忍，反而為親人能幫助別人而感到自豪！這說明她小小年紀就對捐贈器官有了正確的認識。不僅如此，她也立下了自己死后捐贈角膜的志愿。這是受誰的影響？
⑷課件出示：想一想，說一說：
因此，在溫迪說這話時，作者真正領悟到父親留下的遠非一副角膜！那么，父親留給我的還有_____________________，還有________________……
⑸面對溫迪的行為，你想說點什么？
生：多么懂事的溫迪呀！小小年紀，就能夠這樣為別人著想，我覺得她真是很了不起！
師：是呀，所以溫迪的媽媽在文章的結尾處這樣寫道（生齊讀）──“這次，我為自己的女兒──14歲的溫迪而驕傲！”
交流Ｃ：
⑴生：文中琳達的媽媽值得我們為他而驕傲，因為她在課文里是第一個捐獻眼睛角膜的人！
⑵師：文章對這位母親雖然是輕描淡寫，但我們卻能感受到她那美好的。心靈和高尚的情操。
交流Ｄ：
⑴生：我覺得琳達能改變自己對捐贈器官的看法，也很了不起！
⑵生：我覺得琳達是一個有愛心的人，值得我們為她而驕傲！
⑶師：是啊，琳達是個貫穿課文始終的人物，她不僅愛父母、愛孩子、也愛別人。她同樣具有一顆美好的心靈，同樣值得我們為她而驕傲！
四、拓展思維，深化情感
1、想象說話：
接受了琳達父母捐贈的角膜移植的盲人，第一次睜開眼睛看世界的時候，他們會想些什么？做些什么？說些什么？
2、交流課前收集的與捐贈器官有關的感人的事，聯系題目，理解“永生”的含義。（板書：得到永生）
五、課外作業
課余，請向你的親人講述這個故事，宣傳捐贈器官的積極意義。
六年級《永生的眼睛》第二課時教案 5
教學目的：
1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲；
2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法；
3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；
教學重點：
體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：
抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。
教學媒體：
網頁、課件
教學準備：
學生課前做關于角膜活器官捐獻的社會調查
教學過程：
一、整體感知課文：
昨天我們已經初讀了課文，誰來說說課文講了一件什么事？都寫了誰捐獻角膜？(板書：母親父親女兒)
二、細讀課文：
現在，讓我們穿過時間的隧道，回到1965年那個炎熱的夏日。當時琳達只有14歲，母親就不幸去世了，當她失去了媽媽，聽到父親同意捐贈媽媽的角膜時，態度是怎樣的？（強烈反對，不情愿板書），你能從課文哪些句子中能感受到？
生：學生找出“我驚呆了——完整的離去”（出示課件）朗讀
師：老師被你的朗讀深深地打動了，當世界上你最摯愛的親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做的飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會是你一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時有人要取走你母親身上的一部分時你會怎么樣？（氣憤）那么，你就來氣憤的讀讀這一部分
師：讀得真好，琳達失去親人強烈的痛苦使她難以接受器官捐贈，后來她的看法改變了嗎？
師：是什么令她改變了？
生：是父親的話
師：你能找到這段話嗎？可以邊讀邊劃還可以在旁邊寫上自己的體會。
同桌交流。
師：是的，就是這樣一句樸素但卻感人至深的話使女兒的態度發生了改變，讓我們不禁對這位父親肅然起敬，我們一起來看看這句話（出示課件）
師引導：老師想問問同學，你有沒有最珍貴的東西，是什么？生答
你愿意把它送給素不相識的人嗎？生答
師：同學們，大家剛才談到珍貴的東西，是我們身體之外的東西，送給別人以后，還可以用金錢買到的，可是有一種東西，送給別人以后，就再也買不到了，那就是我們身體的器官，因此老師覺得最珍貴的莫過于自己的身體的一部分。這么珍貴的東西，父親愿意在他死后捐贈給別人，你知道這是為什么嗎？
生：因為他認為這樣可以有助于他人健康的`恢復，這樣的死也會有意義的。
師：此時此刻，你覺得父親是個什么樣的人？
生：很有愛心，有無私奉獻的精神。
師：那么現在我們就有感情地來讀這句話。
師：父親看似普通的話語，給了女兒怎樣的影響？書上有個詞誰能找到。振聾發聵
師：你怎么理解“振聾發聵”？
生：連耳聾的人都聽的到，形容使糊涂的人一下子明白過來了
師：父親還有哪些話也給了琳達深刻地影響？交流父親的話
師：讀著父親的話，請你閉上眼睛想象一下這是怎樣的一幅美妙情境！
（盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）
（盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻）
指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？
師：受父親的影響，琳達的態度發生了轉變，由當初強烈的反對捐獻母親的眼角膜到后來――遵從父親的遺愿在父親死后捐獻了父親的角膜（板書：遵從）
師：令琳達感動的不僅是她的父親，還有誰？
生：是女兒溫迪
師：同學們從文中找到描寫溫迪受影響的句子，讀一讀，想想外公的心愿給溫迪留下的是什么？驕傲
師：在生活中你有沒有什么人令自己驕傲或者自己做過什么驕傲的事？
師：溫迪卻以自己有這樣一位外公而驕傲，為外公的什么感到驕傲？
師：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！”，而是：“......”
生：父親的愛心；父親無私奉獻的崇高品質、留給家人的驕傲！這是多么無私的驕傲，多么偉大的驕傲呀！
師：那我們就驕傲地讀一讀吧
師：父親所遺留的光輝映在溫迪的眼睛里，溫迪為此感到驕傲！琳達也為有這樣懂事的女兒感到驕傲。沒想到不幸的事又一次降臨到了這個家庭里，什么事？誰來給大家讀讀文章中的句子？
年幼時失去了母親，中年時失去了父親，兩周后又失去了可愛的小女兒。這豈是一般的人所能承受得了的呀！而琳達卻承受住了，她是怎么做的？我們一起讀一讀！(三個月后，溫迪不幸車禍，琳達遵從了女兒的心愿主動的捐獻女兒的眼角膜)。板書：主動
四、升華情感：
溫迪死后捐獻的眼角膜成功地為四個人做了角膜移植，使他們重見天日。下面請聽一位接受捐獻者接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲。
（配樂朗誦）詩歌《你的眼睛》
“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；
那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。
你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”
我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人，溫迪給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里？”
師：通過那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。外公曾經說過（帶學生說）：如果死后能有助于他人健康的恢復，那么死也是有意義的。這不僅是溫迪的外公、外婆做到了，就連14歲的小溫迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。他們的眼睛就是—齊讀課題。
師：永生的僅僅是他們的角膜嗎？溫迪外公、外婆還有她雖然永遠離開這個人世，但是他們留給世界的是他們無私的愛，是他們的奉獻的精神
我們了解了琳達一家人的感人事跡，在去看看其他捐獻器官的資料，課前老師讓你們收集資料，誰來說一說。
聽了剛才同學們的介紹，此時此刻，相信你們一定會有很多的話想說，把你最想說的用一兩句話寫下來，好嗎？（把想要說的話讀給大家聽）
捐獻器官是有限的愛，但生命不止卻是無盡的愛！這種愛可以跨越國界，穿越靈魂，這世界因為有愛才轉動，這世界因為有愛才永恒。在這節課的最后讓我們再一次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪。世界上還有各種各樣的人需要我們的幫助。讓我們伸出友愛之手吧！讓我們人與人之間因真情而溫暖吧！讓他人因有我們的存在而驕傲吧！
六年級《永生的眼睛》第二課時教案 6
教學目標：
1.按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。
2.體會作者在三位親人去世后捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化表現的崇高品質。
3.學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
教學重點：
體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：
抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。
教學準備：
教師準備：搜集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。
學生準備：預習課文，提出問題，搜集資料。
教學安排：
1課時
板書預設：
18永生的眼睛――世代相傳的無私奉獻精神
母親父親女兒（捐贈角膜）
（不理解）――→（理解）――→（影響）（“我”的態度）
教學流程：
一、詩歌引入，鋪墊情感
1.出示詩歌：
《你的眼睛》
像遠方淡藍的大海，
那永恒的痛苦，
體會人物所要
像塵土隱沒在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照著我，
通過流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
2.(教師朗誦)這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明后，為了表達內心的感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢?讓我們一起走進《永生的眼睛》。
3.板書課題，學生齊讀。
二、初讀課文，感知內容。
1.一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的句子，引導學生正音(捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟住)，注意多音字“重”的'讀音。
積累成語：突如其來不由自主不假思索重見光明栩栩如生熱淚盈眶與世長辭重見天日奪眶而出
2.再讀，說說主要內容。
三、讀中品味，領悟情感。
1.品味痛苦
抓住詞語品讀。
緊扣寫法：心理、動作、語言。
2.理解平靜的原因――父親的話。
一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
①讀，自由談感受。
②為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?
(結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談感悟。)
③如果是你，你能給予他人哪些東西?
3.為女兒驕傲
（1）為什么為女兒感到驕傲？為媽媽與外公感到驕傲，并要捐贈眼角膜。
（2）出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。
①“這一刻”是哪一刻？
②那么，琳達的父親留下的是什么？
③你能讀出之中的驕傲嗎？聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態。
四、質疑深入，延伸情感。
1.溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒――14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲――
2.課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》）
那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……
失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。
親愛的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
3.（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以后有什么新的感受？
題目為什么叫“永生的眼睛”？
4.課前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什么嗎？
5.將想說的話寫下來，用心寫！
五、回歸主題，升華情感。
1.鏈接相關資料：
①鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。
②深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……
④捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在把生命的一部分回饋給病危的母親。
⑤據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
2.溫迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題――永生的眼睛。現在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？
3.將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。
六年級《永生的眼睛》第二課時教案 7
教學目標
1、認識本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，學習他們關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
3、學習作者抓住人物語言生動細致地描寫的方法。
教學過程：
一、質疑課題探永生（2分鐘）
今天我們來學習一篇課文。指讀課題。這里的“永生”是什么意思？（永遠存在，永遠也不會死的。）永遠存在好不好？陳老師也想永遠存在，長生不老，可以嗎？看來人是不能永遠存在的，那人身上的器官就更不能了，對不對？那文章的題目叫“永生的眼睛”，我們要在腦海中打一個問號的，是吧？看我們學了課文，這個問號能不能解決。
二、整體感知現話題（8分鐘）
1、課前大家已經做過預習，是吧？你讀過幾遍？（你是一個愛學習的孩子）你呢？（你也是愛學習的孩子。）你知道老師讀了多少遍嗎？（20遍）同學們，讀書切戒太慌忙，涵詠功夫興味長。請再快速瀏覽課文，看看課文寫了一件什么事？還要注意把生字詞讀正確。
2、老師先來檢查生字詞。都認識了嗎？看這個詞：角膜，（知道什么是角膜嗎？它有什么作用呢？）第二個，摯愛；你摯愛的人是誰？這個詞兒跟熱愛有什么區別？第三個，給予，（給，是一個多音字。）第四個，天壤之別，它是什么意思？
3、好，字詞掌握的很不錯，看來同學們已經養成了認真預習的好習慣。課文讀完了，能不能用一兩句話說說課文寫了一件什么事呢？（學生自由說）概括起來說，就是父親、琳達、女兒圍繞捐獻角膜發生的事。那么，在捐獻角膜這個問題上，他們的態度一樣嗎？（不一樣）就琳達自己來說，前后的態度一樣嗎？（也不一樣）同學們，他們的態度不一樣，甚至截然相反，用剛認識的一個詞兒來說，這就是“天壤之別”。我們先來看看琳達跟父親的認識態度有什么天壤之別吧。好嗎？
三、天壤之別悟永生
（一）琳達和父親對待捐贈態度的天壤之別（14分鐘）
1、請大家推薦一位同學來讀1-3小節。（1）你叫什么名字？相信你一定不負大家的推薦，讓大家從你的讀中就能聽出琳達是怎樣的態度。指讀。你想讀出琳達的'什么態度？（痛苦、反對、氣憤！）你告訴我們，哪些語句最能讓我們感受到你的氣憤？請你再讀一遍，只讀這些語句，讓我們好好感受一番。生：讀。請你注意--我沖著父親哭喊。為什么不是哭著說，不是哭叫。而是哭喊呢？（痛苦，反對，氣憤。師引導：你平常會對父母、長輩喊嗎？我們認為對父母、長輩喊是一種不禮貌的行為。從中你又讀出什么了？你給我們讀讀吧。）老師提醒你標點也很重要，你要注意哪個標點？（嘆號）。嘆號是表示驚訝或感嘆的，這里是驚訝還是感嘆啊？（不相信，驚訝）是啊，琳達簡直不敢相信自己的耳朵，你把這種不相信讀給大家吧！（生讀）你來讀吧。我們一起讀吧。
2、琳達的反應是哭喊（板書），那么父親是怎樣的反應呢？請同學自由讀一讀第四小節，各人讀各人的。讓你用文中的一個詞來形容父親的反應，你會選哪個詞？（板書：平靜）什么叫平靜？（自然、平常）父親為什么會很平靜地說呢？（因為“很久以前你媽媽和我就認為。”“他們早已決定死后捐贈器官。”在父親看來這是一件很自然的事，所以是平靜的。）一個這樣的壯舉，父親卻認為是理所應當的，平平常常的，這難道不是一種偉大嗎？請你用平靜的語氣來表現這種偉大吧。（課件：“你能給予......）
3、同學們，父親和琳達的反應是天壤之別，哪個是天？哪個又是壤呢？老師再問你，琳達愛母親嗎？（愛）父親愛自己的妻子嗎？（也愛）是啊，兩者都是愛，為什么會有天壤之別呢？（不著急，這個問題需要好好想一想。）讓我們一起再來讀讀父親的大愛之言吧：
（二）：琳達和女兒對待捐贈態度的天壤之別（6分鐘）
1、同學們，以上是琳達和父親對待捐獻態度的天壤之別，文中還有誰和琳達也有這種天壤之別呢？（琳達與女兒的不同）女兒溫迪在聽到器官捐獻時又是怎樣的反應呢？請你讀第八小節。是啊，熱淚盈眶，緊緊地擁抱，孩子她理解外公啊。
2、后面的9、10、11小節老師和你分角色讀，不讀提示語。（我看你聽的很認真，你聽出了什么？（女兒的理解，懂事，驕傲）如果也用文中的詞來形容溫迪的態度，你認為是什么呢？（板書：驕傲）那就請你再驕傲地讀一讀溫迪的話吧。
（三）：琳達對待家人捐贈前后認識的天壤之別（8分鐘）
1、在琳達與女兒的不同態度中，哪個是天，哪個是壤？為什么？（大愛，小愛）前面琳達是壤，是一己之愛，琳達有沒有行為讓她的表現也能稱為”天“，也能稱為無私的愛呢？（捐獻父親、捐獻女兒的角膜）最讓你感動的是什么？（捐獻女兒的角膜）
2、拿起書，聽老師讀。（我的......）同學們，這樣一個女孩，才華橫溢、善良可愛，在生命最燦爛的時候離開了我們。孩子們，如果你是母親，這個時候你一定--（悲傷，難過，傷心......）是啊，哪個母親不愛自己的孩子啊，琳達一定比大家更悲傷、更難過。這個時候她是怎么做的呢？（當我......）你想說什么？（悲傷還想著別人）是啊，在悲痛萬分之下，想到的是別人，這不是一位普通母親能做到的。
3、此刻能撫慰這位母親的應該是這封信吧，你愿意讀給琳達聽嗎？琳達啊，你看到這封信，你心里是什么感受？（為溫迪驕傲，自豪。）是啊，請你驕傲的再讀一遍吧。（配樂：《真》）他們成為令愛--一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。他們分享的僅僅是溫迪的美麗嗎？還分享了她的什么？（是啊，溫迪的眼睛得到了永生，美麗得到了永生，生命得到了永生。指課題：這就是永生的眼睛！你明白課題的意思了嗎？）我們一起為溫迪得到永生而讀吧。
四、一片愛心鑄永生（2分鐘）
是的，那兩位盲人是幸運的，他們借助溫迪的角膜而重見光明，可是同學們，你知道嗎？我國因為角膜病而導致失明的人大約有400萬，而每年能得到捐獻治療的不到4000人，其他人還在黑暗中苦苦地等待啊。正因為如此，所以，我們應該永遠銘記琳達一家人，永遠銘記那些用自己的大愛做出表率的人。（課件，配《真》出示一些捐獻器官的人物。）同學們，在這些人的感召下，有越來越多的人加入到了這個行列。只要人人獻出一點愛，世界將會變得更加美麗，光明。下課。
永生的眼睛
平靜
驕傲
哭喊
六年級《永生的眼睛》第二課時教案 8
教學目標：
1.正確、流暢、有感情的朗讀課文，知曉文章大意；
2.掌握課后的6個生字，認識并理解文中出現的一些詞語；
3.理解文章人物的情感表達，體會令自己感動的語句；
學情分析：
這是一篇略讀課文，四年級的學生處在第二學段的后期。在識字與寫字上，在已有的基礎上繼續加強；在閱讀上，要求能聯系上下文，理解詞句意思，體會詞語的表情達意的作用并能感受到人物命運的不同狀態；在習作上要求能夠不拘形式寫下自己的感受。結合本篇課文略讀的特點，要求四年級下學期的學生能夠自主閱讀、獨立思考、分析語句、體悟感情。
教學重點：
1.體會文章中令自己感動的語句，并能說出自己的理由；
2.體會文章最后一段“驕傲”的語句，并能說出自己的感受；
教學難點：
理解文章最后一段中“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜”所傳達的深層意義。
教學方法：
講授法、演示法、閱讀法
教學資源：
教學導航
教學過程教師活動學生活動設計意圖時間
情境導入
1.師：春天到了，同學們都看到了春天帶給我們的什么呢？
2.師：同學們閉上眼睛，感受到的是？
3.師：有這么一些人，他們是盲童，他們看不到這美麗的春天，甚至連自己父母的樣子都不曾看到過。那么你們知道有什么辦法，能夠讓盲童也看到這美麗的春天、自己的父母嗎？1.生：鳥語花香、楊柳紛飛、萬物復蘇、天氣變熱……
2.生：黑暗……
3.生：換眼角膜、人造眼球……通過創設情境，學生體會盲童眼中的世界，開啟學生對盲童的關注，為課文的推進進行情感積累。2分鐘
初讀感知
1.師：是的`，今天我們就來學習一篇有關盲童、有關眼睛角膜的課文。齊讀課題：18.永生的眼睛。
2.師：請同學們打開課本，翻到第86頁，自由朗讀課文，讀準字音，標出自然段，用筆圈出課后出現的生字以及不理解或是需要著重記憶的生詞。
3.師：課文共有幾個自然段？
4.師：看屏幕，讀生字和生詞。1.生：讀課題。
2.默讀課文、劃生字、生詞。
3.生：9個
4.生：讀（指讀、齊讀）初度課文，進行自由朗讀，對文章具有初步感知，并認清、讀準、記憶課文中的生字詞。5分鐘
細度體悟
1.師：同學們默讀課文，思考：課文講了一件什么事？（讀完后，小組交流）
師：誰來說說，課文講的是一件什么事？（學生進行補充）
2.師：好的。同學們說的不錯。那么現在讓我們繼續回到課文中，快速閱讀課文，找出文中令你感動的語句，并批注上為什么令你感動，你體會到了什么？1.生：課文講的是“作者琳達在小的時候母親就去世了，當父親決定捐獻母親的角膜時，開始的琳達很悲傷并不理解；后來父親對琳達進行了解釋，并在多年后有了自己的家庭，漸漸地理解了父親和母親的決定。最后琳達的女兒溫迪也受到外公的鼓舞，決定死后也要捐贈角膜，并為外公和琳達感到驕傲”
2.生：快速閱讀、批注感受，交流分享。在這一環節訓練學生對文章大意的初步概括能力；同時，根據自己所劃令自己感動的語句，進行文本細讀，分享自己的體會，理解文章的思想感情。15分鐘
精讀領悟1.師：同學們說的真不錯，看來同學們已經深深的被作者琳達以及他的父母和女兒所感動。在這篇課文中，有一個自然段反復出現了三次同樣的詞。你們知道是第幾自然段的哪個詞嗎？/剛才有的同學已經提到過了一個詞，這個詞在這個自然段中出現了三次，你們說是哪個自然段？
2.師：來，咱們齊讀最后一段。想一想，結合本自然段，從這三個“驕傲”上，你又有了哪些體會？
3.師：同學們說的真不錯，看來每個人都已經深深的被琳達的父親、琳達和溫迪所感動，感受到了他們一家的愛心……那么現在老師又有一個問題，在這一段的結尾處有這么一句話“在這一刻……”，請問同學們，父親留下的除了一副角膜，還留下了什么？1.生：最后一個自然段，是“驕傲”。
2.生：齊讀，分享對“驕傲”的體會。
3.無私奉獻、為人著想、樂于奉獻……的高尚品質。本環節要求學生在熟讀課文、談完自己受到感動的基礎上，進一步對文章的思想感情進行理解和感悟。通過對文章最后一段“驕傲”的理解和感悟，學生明白琳達一家的愛心。通過對“在這一刻……”的體悟，讓學生們能夠體會到琳達父親乃至于一家人的無私奉獻、為人著想的高尚品質。升華對文章的理解和感悟。10分鐘
總結升華
1.師：同學們，通過我們剛才的學習，我想每個人都已經感受到了琳達一家的無私、愛心等等高尚品質。所以當我們再次回看這篇課文的題目：永生的眼睛時，我們知道了，永生的眼睛不僅指的是琳達一家為幫助盲童重見光明所捐贈的眼睛角膜，更代表了琳達一家這無私奉獻、為人著想的高尚品質的代代傳承。1.生：學生應在老師的引導下，說出這一課題所代表的含義。
回扣文章課題，升華文章主題。令學生在一節課的最后能夠感受到永生的眼睛這一課所傳達的意義。1分鐘
拓展練習1.學完這一課，我想同學們心理應該有些話想要對琳達及其家人要說。現在請同學們拿出你們的練習本，以XXX，我想對你說為題，寫一寫你或是對琳達或是對其他人想說的話，然后進行分享展示。1.生：XXX我想對你說
此環節在于寄情于文，讓學生能夠在課堂中將自己的所思所感所想寫下來，加深對文章思想情感的理解，并鍛煉自己的習作能力。7分
六年級《永生的眼睛》第二課時教案 9
教材分析：
《永生的眼睛》是四年級下冊第六單元的第三篇課文。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。結合本單元主題“眼睛”，使學生理解：如果能給失明者帶來光明，那將是多么美好的事情，這個眼睛將得到永生。本文涉及到角膜捐獻，離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調查，了解周圍人對待角膜捐獻的看法。在理解課文內容時，讓學生通過各種形式的讀，觸動心靈，升華感情，熟悉文章內容。
教學目標：
1、學會本課10個生字及15個新詞，并用指定的詞語造句。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
教學重難點：
有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
教學準備：
多媒體課件
課時設置：
一課時
教學過程：
一、游戲激趣，導入新課。
1、部分學生用紅領巾蒙住眼晴，多媒體出示圖片，生看圖，師問：“說說你看到了什么？”
生1：“我看到了藍天、白云，好美呀！”
生2：“我看到了蝴蝶、花朵、小草，心情很高興。”
生3（蒙著眼睛）：“我什么都看不到，眼前一片黑暗，好難受。”
生4（蒙著眼睛）：“我眼前一片漆黑，想立即把紅領巾撕掉。”
師小結：“親愛的同學們，失明了短短的一分多鐘，你們就迫不及待地想取下蒙在眼上的紅領巾，可是你們知道嗎？在我們的身邊有許多的。盲人，終日生活在黑暗之中，舉步維艱，他們多么渴望能有一雙明亮的眼睛，去看看這美麗的世界。這節課我們就一起學習一篇與眼睛有關的文章，題目叫作‘永生的眼睛’。”
2、師板書課題，生齊讀，質疑“眼睛怎么會永生呢？誰的眼睛永生呢？”
（設計理念：導入的設計至關重要，富有感情與哲理的導入能夠在師生之間架起一座溝通的橋梁）
二、初讀課文，整體感知。
1、多媒體出示“讀書提示”，生自由讀書。
2、檢查預習。
3、師：“讀完了課文，你認識了哪些人物？他們做了一件什么事？”生答，師小結：“是啊，主人公琳達在自己的親人去世后，忍住悲痛，將他們的眼角膜捐贈給了素不相識的陌生人，使他們得以重見光明，這多么讓人感動，下面我們一起搭乘時光列車穿越時光道來到遙遠的1965年。
三、精讀課文，感悟情感。
1、那一年，年僅14歲的琳達遭遇了人生中第一個不幸。她傷心，難過，而更讓他痛苦的是，父親既然要將母親身體的一部分捐贈給他人，如果你是琳達，你會同意嗎？此時此刻，琳達的心情是怎樣的呢？她是怎么說的，怎么做的？
2、而面對這一切，父親是怎么說的？生答，多媒體出示語句：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。"
①生讀。
②交流：把自己的身體給予他人，這在課文被稱作什么？理解“器官捐贈。”
③是什么樣的力量讓父親這樣做的呢？
出示資料資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20__年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的`移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
④生讀，談體會。
⑤你認為父親是一個什么樣的人？生交流，師小結。
3、日子一天天過去，琳達也已長大成人，有了自己的孩子，父親又對她說了什么呢？瀏覽課文，找出相關語句，讀一讀，體會體會。多媒體出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的’眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！
①師：讓我們閉上眼睛想象一下假如你就是那個接受眼角膜的重見光明盲童，當你睜開眼睛的那一刻，你會看到什么？生答。
②這是一件多么美妙的事情呀，誰來美美地讀一讀？
4、當父親說這句話時，已經患上了嚴重的肺氣腫，生命即將走到終點，可他并不關心自己的健康，卻一心地想著把眼角捐贈給別人，你感受到了什么？父親走了，可他的話卻縈繞在我們的耳際，出示句子，生齊讀。
5、師：當琳達把捐獻父親眼角膜的事告訴自己的女兒溫迪時，同樣是十四歲，溫迪是怎樣說的？請同學們去課文中找一找。
多媒體出示：
①媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到驕傲。
②當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。（指名讀說）
你認識了一個怎樣的溫迪？生答。
師：現在你再讀讀這句話，你明白了什么？師引讀：在這一刻，我真正領悟到了。
（設計理念：閱讀是學生的個性化行為，讓學生在讀中理解、讀中感悟。）
四、拓展延伸，升華情感。
1、多媒體出示文章原文的結尾，師配樂朗讀。母親走了，留下了眼角膜。父親走了，留下了眼角膜，溫迪走了，也留下了眼角膜。可他們留下的僅僅是眼角膜嗎？生答，師板書：關愛他人，無私奉獻。
2、多媒體出示兩個眼角膜事例
①叢飛
②楊帆。
3、此時此刻，你有什么想說的？
（設計理念：語文課程標準指出：在語文學習過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。）
五、總結，布置作業。
1、“角膜捐獻是有限的愛，但生命不止卻是無盡的愛！”這種愛可以跨越國界，穿越靈魂，這世界因為有愛才轉動，這世界因為有愛才永恒。播放歌曲《愛的奉獻》，這節課，我們一起學習了《永生的眼晴》這篇課文，懂得了關愛他人、無私奉獻的精神必將永生。希望同學們好好學習，做一個對社會有用的人。
2、多媒體出示作業。
六年級《永生的眼睛》第二課時教案 10
學習目標：
1.掌握6個生字，理解新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細致地描寫人物的語言，表現人物精神品質的表達方法。
3.體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義;培養關愛他人的美好情操。
4.從一個新的視角感受琳達一家三代人的善舉，對光明的向往，對生命的熱愛以及無私奉獻的崇高品質。
5.從重見光明者的角度更深層次地感受光明的可貴，生活的美好。
教具：
多媒體課件。
課前準備：
1.按照課文前的“連接語”要求預習課文，自學生字詞。
2.通過讀書、上網等途徑了解器官捐獻的知識。
3.通過調查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態度。調查表如下：
姓名年齡職業學歷
①您聽說過捐獻角膜嗎?()
②您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎?()
③您對捐獻角膜的人是什么態度?()
A.覺得了不起
B.認為出風頭
C.無所謂
④您會捐獻角膜嗎?()
⑤您對我國捐獻角膜的現狀有哪些了解?()
教學程序：
一、配樂談話激趣引讀
1.師：盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了看到光明的可能。
2.(配樂朗誦)你的眼睛，像遠方湛藍的大海。那永恒的痛苦，像塵土，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。最美的詩章也無法表達我內心的感慨，我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中備受煎熬痛苦徘徊的時候，我想到了海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，像她想象的一樣用三天寶貴的時問，去看看身邊的親人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，海倫·凱勒沒有實現的夢想我卻圓了，因為我接受了奧列根勇敢者角膜中心的手術，接受了一位名叫溫迪小女孩的饋贈，是她給了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不見有多么痛苦嗎?曾經的惡夢已經離去，可是我的心卻久久不能平靜，我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里?
3.師：這是一位接受角膜移植手術重見光明的人的呼聲。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢?讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。(呈現多媒體課件板書設計：永生的眼睛)
二、自學課文感悟內容
帶著“為什么你覺得爸爸和溫迪很高尚”這個問題去細讀課文，找出有關語句畫下來。可以設身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。感到疑惑的地方多讀讀、多想想，做好記號。
三、合作交流多元理解
1.自學完的同學可以在組內交流讀文后的感受，互相質疑。
2.全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，并聯系實際談自己的感受。
3.引導學生抓住人物語言來品讀課文。(分角色替每個人物說明他自己的觀點以及為什么要這樣做)。在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的.事業中來。
4.指導感情朗讀。重點指導人物對話。(你覺得誰的話最感人?讀一讀。感動了自己，就讀出你的感情，也讓聽的人受感動。)
5.還有什么地方也令你深深地感動呢?請同學們快速默讀課文最后兩節。
6.重點研讀：
(1)“驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲?為什么?
(2)出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。
①“這一刻”是哪一刻?
②那么，琳達的父親留下的是什么?
③聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態，你能讀出“驕傲”的情感嗎?你能表現出“驕傲”的神情嗎?
7.師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎?(幫助學生體會到愛心是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。)
8.學生談過后，師小結：這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要像這樣，抓住重要詞句，反復去揣摩、體會作者的感情，領悟文章的表達方法。
六年級《永生的眼睛》第二課時教案 11
教學目標：
1、學會本課10個生字及15個新詞，并用指定的詞語造句。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
4、師生共同搜集有關器官捐獻的資料。
教學重難點：
有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
教學流程：
一、情景導入，質疑揭題
(配樂朗誦)“你的眼睛，像遠方淡藍的大海;那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”
“我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里?”
師：大家都聽見了嗎?這是一位接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰?(學生齊答)對，是金發碧眼的溫迪!今天，我們就來學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。(板題：永生的眼睛)
師：看了這個題目后，你有哪些疑問呢?
生：永生是什么意思?
生：眼睛怎樣才能得到永生?
生：誰的眼睛獲得了永生?
生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》?
(板書：誰?怎樣?為什么?)
同學們提出了這么多的問題，現在我們就圍繞這些問題來學習課文。
[導入時通過多媒體課件吸引學生的注意力。同時第一次質疑問難，激發學生對課文的興趣。及時歸納學生的問題理出學習的思路。]
二、探究學習，釋疑解惑
1、小聲地讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻了角膜?在他們捐獻時，“我”的態度如何?
(板書角膜捐獻：母親父親女兒
“我”的態度：不情愿遵從遺愿主動捐獻)
2、你從哭喊中體會到什么?
3、父親是怎樣教育引導使我從不情愿到遵從遺愿?
指導學生理解重點句：
投影出示：“你能給予他人的最珍貴的.禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的。”
(1)這里有幾句話?誰先來讀讀第二句話?你怎么樣理解這句話。(
身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了;對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。)
(2)對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病人，他們最想得到的禮物是什么?什么樣的禮物最珍貴?(對于因角膜病致盲的人，通過角膜移植手術可使其復明。通過腎臟移植(換腎)可治愈尿毒癥。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以對上述三種病人來說，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。)
(3)怎樣幫助別人恢復健康?(這有很多種辦法。凡力所能及的幫助都是好的。)
(4)父親是怎樣一個人?(關愛他人無私奉獻)
[重點部分質疑，讓學生帶著問題邊讀邊理解，并培養學生的獨立思考能力。]
指導朗讀：把你的理解通過讀表達出來。(多么無私的奉獻精神)
4、請同學們再讀5-8自然段，看一看還有哪些地方可以給你留下了深刻的印象。
5、小組內交流，全班匯報。
溫迪又怎樣使“我”的態度發生由遵從遺愿到主動捐獻的改變呢?
6、請同學們潛心默讀9-13自然段，畫出最令你感動的句子，并在旁邊做批注，想想令你感動的原因。
7、學生畫句子做批注后，小組交流并全班交流。
溫迪離我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜銀行的信。
出示配樂幻燈片：“親愛的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。”
此時此刻，你對“永生”的含義有何進一步的理解?
(人雖死，但精神永存)
共同解答在學課文前提出的問題，答后擦去板書：誰?怎樣?為什么?
[理解文章的主旨。解決學生的疑問。]
8、關于這一家人的故事講完了。我們現在來了解一下我國角膜捐獻的情況。
(1)課件出示：
資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3
000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過84
000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
(2)看了這兩段資料，你有什么想法?我國的角膜捐獻情況顯示了怎樣的社會現狀?
[讓學生結合資料再次體會器官捐獻的意義。學生很快聯系實際感受到我國角膜捐獻的匱乏。]
三、交流體會，課外延伸
電腦課件出示：當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫學三大進步之一。每年數以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經超過60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已經達到50%以上，前景非常可觀，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。
引導學生談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。
鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
[充分借助課件創設情境加深理解課文。教師結合實際，引導學生正確對待器官捐獻。聯系課內外知識，體現大語文觀。]
四、總結全文
放錄音《愛的奉獻》，集體朗誦父親的話。
[學生在音樂中朗誦“父親的話”，觸動心靈，升華感情。]
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