小學六年級下《美麗的規則》教學實錄
【小學六年級下《美麗的規則》教學實錄】
一、談話導入，揭示課題
師：我們已經是六年級的孩子了，讀過了許多的文章，在閱讀當中我們學會了認真思考，逐漸變得深刻起來，自然在閱讀中我們慢慢地長大了，今天老師又為大家帶來了這樣一篇文章，相信通過我們的學習我們一定能夠感受到閱讀的快樂。請大家齊讀課題。(老師板書課題——美麗的規則)
生：美麗的規則。
師：那說說什么是規則?
生：規則是一紙條文，是用來約束人們的行為的。
生：規則規定出了人們要共同遵守的制度。
師：就像你們說的規則就是規定，就是冰冷無情的條例，毫無美感可言啦，可是作者卻說它是——請大家再讀課題。
生：美麗的規則。
二、自主探究，讀懂課文
師：那么由這個課題，你想到了什么問題?
生：我想到了規則為什么是美麗的?
師：還有嗎?
生：規則不是冷冰冰的嗎?為什么是美麗的?
師：這個同學的提問真是太好了!還有嗎?
生：文章的規則是什么規則?
師：這個問題提得太棒了!
生：讀了這篇文章你有什么啟示?
師：這個問題提得特有價值了!
生：是什么讓規則這么美麗呢?
師：好!我把大家的問題寫在黑板上。(師板書——是何規則?為何美麗?有何啟示?)
師：孩子們，你們看，研究課題真的是一件很有意義的事情，這時候我們閱讀文章就有了方向，這是我們該做的，在閱讀中我們要：
生：思考!
師：思考這三個問題，并解決它。現在我請同學們拿起手中的筆一個一個地做批注，寫感受，可以和同桌交流、交流。我們要讀有所思，思有所得，思有所得才是最有價值的活動。現在，考驗大家的時刻到了。好，我們來看第一個，文章講的是一個什么樣的規則?這個很簡單，大家一起說：
生：(齊)交通規則。
師：這篇文章沒有花一點筆墨來寫大家要遵守規則當中的哪一款，哪一條呀?你怎么就知道它指的是交通規則呢?我們來看文中哪個詞就象征著“規則”，看什么象征著規則?
生：白線。(師板書“白線”)
師：為什么你就斷定它就是規則呢?請告訴我們理由?
生：白線代表規則，因為在中國，白線就是用來把兩條車道隔開的，車輛是不能隨便越過的。
師：孩子們，誰能用具體的表現，具體的文字來告訴我們?
生：要知道這里是荒涼的澳大利亞最南端，沒有警察，沒有監視器，有的只是車道中間的一條白線，一道看起來似乎毫無約束力的白線。
師：這條白線有約束力嗎?有沒有?
生1：有。
生2：沒有。
師：有同學說有，有同學說沒有。快，咱們再到文章當中去找?
生：我找到了，“我們終于注意到——對面駛過老的所有車輛沒有一輛越過白線”我的觀點是白線有約束力。
(師出示課件)
師：對呀，白線有約束力，有理有據。請大家看，這就是文中的那條街道，中間的就是你們說的那條白線，給你什么樣的感覺?
生：給我毫無約束力的感覺。
師：你是什么樣的感覺?
生：我覺得這條白線有一種不可侵犯的感覺。
師：真是一個遵守規則的孩子，可能這條白線在我們眼中是毫不起眼的，可是它代表的規則在作者眼里怎么就是美麗的呢?請大家像剛才一樣結合具體的語言文字來看!
生：我覺得在第6自然段中“這是一條左右極不平衡的道，一邊是光光的道路，一邊是密密麻麻的車子。”就是這條白線把它分成了兩條道路，還有從南向北開來的車子沒有一輛越過白線。
師：那就是這條白線為我們帶來了這樣的圖景，我們書上還有這樣一個詞帶來了美麗的景觀，請大家好好的把第六自然段讀一讀。看看你讀的時候是啥感受，自己讀。
(生自由讀第6自然段)
師：有感受了就可以舉手!有孩子不夠大膽!沒事。自己想到什么就說什么。你接觸這段文字的時候，第一感受是什么?
生：來自于一邊是光光的道路，一邊是密密麻麻的車子。
師：還有不同的感受嗎?
生：我覺得這種景象可能在墨爾本人們眼里是習以為常的，而在作者的眼里是非常罕見的，感覺是很驚訝的!
師：請你們用驚訝的語氣讀一讀。
生：“這是一條左右極不‘平衡’的車道，一邊是光光的道路，一邊是密密麻麻的車子。……”
師：老師在讀這段課文時，會在文章的前面加上“呀”“啊”這些語氣詞來表達自己的驚訝之情!請同學們試著讀一讀!
生1：“這是一條……”
生2：“這是一條……”
師：請同學們再想一想，這種情況在我們國家是非常罕見的，或者說在我們身邊是非常少見的，請同學們結合我們看到的來說說?
生：我平常看到馬路上經常有車子越過馬路而行駛，經常會堵車。
師：你能用一個詞來形容你看到的這種場面嗎?
生：雜亂無章。
師：還有嗎?
生：毫無秩序、混亂無章。
師：請用一個詞來形容一下眼前的這種景觀?(出示課件)
生：井然有序。
師：看到這樣的景觀，你們感到的還是驚訝嗎?還有別的感受嗎?誰想讀一讀，讀出你的感受!
生：我從驚訝變成了贊嘆，“這是一條……”
師：好，有自己的感受了，真棒!
生：我覺得我讀出了對澳大利亞人的羨慕，讀出了對中國人的不滿。
師：是呀，感覺多復雜呀，我們可能是驚訝的，可能是贊嘆的，這是一條怎樣的路啊?
生：我覺得這是一條彎曲的車路。
生：這就是一條寬闊的道路。
師：好，你們慢慢地讀，你們就已經走進了這篇課文。雖然這條路和別的路沒有什么區別，絲毫沒有美感可言。但這路上井然有序，你們感受到了什么?
生：我感受到了規則之美，人性之美。
師：“規則、人性”我感到這兩個詞很空、很虛，能不能用具體的語言文字告訴我們。
生：大家請看第6自然段。(生讀第6自然段)
師：這里他說到一個詞“聰明人”。讓我們把目光注意到這個“聰明人”請大家結合聰明人來說說自己的看法。
生：在我眼里，聰明人指的不是加了引號的聰明人。
生：文中的聰明人是指遵守交通規則的人，文中加了引號的聰明人是不遵守交通規則的人。
師：加了引號的“聰明人”獲得了什么樣的利益?這樣的聰明人只要把方向盤一轉，就可以快速的到達目的地，多好呀!
生：如果當這樣的聰明人會付出自己的生命。
師：這些在馬路上遵守秩序的人，真的傻嗎?
生：不是。
師：那他們是怎樣的人?
生1：他們是真正的聰明人。
生2：他們是有教養的人。
生3：他們是有道德的人。
生4：他們是有素質的人。
生5：他們是遵守交通規則的人。
生6：他們是高尚的人。
師：從他們身上你看到了什么樣的.精神?
生1：我看到了“人人為我，我為人人”的精神。
生2：他們都是關心他人重于關心自己的人。
生3：規則要刻在心里。
師：同學們，這個聰明人，我們聊得特別好，那么我們把他們放入文中，繼續聊。
生：請大家看第7自然段(該生讀第7自然段)。讀到這里的時候，我想到了我們國家還有很多人闖紅燈不走斑馬線，酒后開車等現象屢見不鮮，我感到我國人民對白線的忽視。
師：好，我們現在來說說你心中的這條白線。
生1：這條白線考驗著人的道德。
生2：我感到了澳大利亞人對白線的尊重。
師：還有誰來談一談白線?
生3：我覺得這條白線是一塊試金石。
生4：我覺得這條白線是紅綠燈、監視器。
生5：我覺得這條白線是電子眼。
生6：我覺得這條白線像人民警察，還像人的眼睛。
師：還有可能是——(師做指揮的動作)
生7：我覺得這條白線是指揮棒。
師：真棒，這條白線指揮著人們有序的行駛，這條白線是澳大利亞嘆為觀止的景觀，就讓我們用贊嘆的語氣讀一讀這一自然段，請大家齊讀。
(生讀第7自然段)
師：孩子們，請想一想這條白線為何美麗?
生：這條白線創造了美麗景觀。(師板書“景觀”)
生：它不僅僅是景觀的美，更是一種道德的美，更是人性的美。(師板書“人性”)
師：澳大利亞人正是用行動實現規則，讓我們感動，作者把他的感動用筆寫下來。這時候我們應該怎么辦?
生：讀!
三、拓展延伸，以讀代寫
師：非常棒!讓我們一起把感動傳給在座的老師們，讓我們把它傳得更遠。
(生齊讀第8自然段)
師：現在還剩下最后一個問題，學了這篇課文你有哪些啟示?請大家說一說!
生1：關心他人，為別人著想，才是真正的聰明人。
生2：規則要刻在心里。
生3：人世間最美的是規則之美，人性之美。
生4：規則造就人性之美，人性之美彰顯規則之美。
生5：遵守規則是人必備的品質。
生6：那條白線永遠刻在我心中。
師：那么你覺得你會怎么做?
生1：我會遵守規則，傳承這樣的美德。
師：能舉一個例子嗎?
生1：像我們在玩游戲時，有的小朋友不遵守游戲規則，游戲就玩得特別沒意思，我們都不愿和這樣的小朋友玩游戲。我們都不信任他。
生2：我對耍滑的人也沒有好感。
師：是啊，在生活中這些游戲規則的人，他們失去的是什么?
生：誠信——
生1：我覺得規則是一紙美的條約，散發出濃郁的芬芳。
師：我覺得他像一位詩人，說的多有哲理呀!
生2：我們要學會反思，號稱禮儀之幫的中國為什么不像澳大利亞人那樣遵守規則，我們應該反思。
師：說的非常棒，孩子們你們太了不起了，我覺得我面對的不是在和在孩子說話，而是面對著一幫哲人在說話。行車有交通規則，競賽有比賽規則，玩耍有游戲規則。正因為有了規則。我們的生活才會有秩序，正因為遵守了規則，人與人之間才能和睦相處;正因為遵守了規則，我們的社會才可以安定祥和。而規則，是需要我們每個人去自覺遵守，用心維護的!最后，我想說規則讓我們的生活更精彩!
【小學六年級下《美麗的規則》教學實錄】相關文章：
六年級下《美麗的規則》教學教案04-29
S版六下《美麗的規則》精品教學設計04-29
人教版六下《跨越百年的美麗》教學實錄05-05
七下《口技》教學實錄05-18
蘇教版五下《水》教學設計+教學實錄03-21
美麗的規則03-30
九下《地下森林斷想》教學實錄03-15
蘇教版五下《鄭和遠航》教學實錄03-08
《美麗的顏色》課堂教學實錄10-03