小學六年級下《狄仁杰公正護法》教學反思?
篇一：小學六年級下《狄仁杰公正護法》教學反思
課文就是這樣，通過寫唐代名相狄仁杰公正護法的故事，謳歌了他剛正廉明、執法不阿的崇高精神。身為一名大法官，他明察善斷、剛正廉明、執法不阿，在他公正護法的行為背后，我們體會到了他對朝廷的忠誠，對人民的關愛，體會到了他那正直而偉大的心靈。難怪他會成為朝野推崇備至的斷案如神的大法官;難怪人們會集資立碑頌揚他的功德;難怪他能成為一代名相，深得武則天的倚重;難怪他病故后，武則天會悲聲嘆息，廢朝三日以示哀悼。他是我們中華民族的驕傲。
本課是一篇略讀課文。教學時，應充分放手讓學生根據課文后面的提示要求，自主閱讀，抓住課文的主要內容或問題，展開對話交流，教師適當的點撥。注意引導學生用過去掌握的閱讀方法，來學習本課。注意語言的積累和朗讀的訓練。在讀中悟語，在讀中悟情，在讀中受到感染與熏陶。根據課文的特點，可采取演一演的方式加深對課文內容的理解。
通過分析課文的行文結構，初步了解并掌握“總-分-總”的結構方式。在教學過程中，我先引導學生分析課文的內容:先概括介紹狄仁杰是一位剛正廉明、執法不阿的政治家;接著用三個具體的事例，詳細地講述了狄仁杰是如何剛正護法的;最后講狄仁杰輔國安邦，深為武則天所倚重。通過對課文內容的梳理，不難看出，課文是運用“總-分-總”的行文結構。隨后，我讓學生仔細地回憶四年級學過的《桂林山水甲天下》一課:開頭總寫“桂林山水甲天下”，接下來，分別描寫了桂林的山美和水美，最后總結全文，用“舟行碧波上，人在畫中游”作結，既呼應了文章的開頭，也抒發了作者的贊美之情。通過兩篇課文的對比學習，我點出了這種結構方式的好處:采用這種方式來安排材料，不但可以使文章層次清楚，脈絡分明，而且可以使文章的內容緊湊，首尾呼應，突出作者的思想感情。
最后，我詳細地講解了如何運用這種行文結構:先總的概括全文的主要內容(根據文章的中心，用簡潔、精煉的語言提煉出主要內容)，然后再從不同的方面進行具體說明(根據事物或人物的特點，從不同的側面選擇恰當的.材料進行描寫或介紹)，最后進行總結。
篇二：小學六年級下《狄仁杰公正護法》教學反思
《狄仁杰公正護法》一文通過講述唐代名相狄仁杰公正護法的故事，謳歌了他剛正廉明、執法不阿的崇高精神。為方便教師更好的教學，今天，語文網小編給大家推薦狄仁杰公正護法教學反思。通過反思，教師可以盡早發現一些教學不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。狄仁杰公正護法教學反思一起來看下吧!
《狄仁杰公正護法》一文通過講述唐代名相狄仁杰公正護法的故事，謳歌了他剛正廉明、執法不阿的崇高精神。在教授本課時，我注意到文本中蘊含著兩個較為突出的寫作技法，及時地引導學生學習積累;
1、通過分析課文的行文結構，初步了解并掌握“總—分—總”的結構方式。在教學過程中，我先引導學生分析課文的內容：先概括介紹狄仁杰是一位剛正廉明、執法不阿的政治家;接著用三個具體的事例，詳細地講述了狄仁杰是如何剛正護法的;最后講狄仁杰輔國安邦，深為武則天所倚重。通過對課文內容的梳理，不難看出，課文是運用“總—分—總”的行文結構。隨后，我讓學生仔細地回憶四年級學過的《桂林山水甲天下》一課：開頭總寫“桂林山水甲天下”，接下來，分別描寫了桂林的山美和水美，最后總結全文，用“舟行碧波上，人在畫中游”作結，既呼應了文章的開頭，也抒發了作者的贊美之情。通過兩篇課文的對比學習，我點出了這種結構方式的好處：采用這種方式來安排材料，不但可以使文章層次清楚，脈絡分明，而且可以使文章的內容緊湊，首尾呼應，突出作者的思想感情。
最后，我詳細地講解了如何運用這種行文結構：先總的概括全文的主要內容(根據文章的中心，用簡潔、精煉的語言提煉出主要內容)，然后再從不同的方面進行具體說明 (根據事物或人物的特點，從不同的側面選擇恰當的材料進行描寫或介紹)，最后進行總結。
2、在學習《狄仁杰公正護法》的過程中，我跟學生共同探究，分析，獲得了關于寫人的記敘文的知識;
★寫作對象——人(狄仁杰);
★寫作中心——表現人的特點(剛正廉明、執法不阿);
★寫作方法——以事寫人(犯言直諫保將軍、剛正不阿懲罪人、明察善斷護無辜)。
隨后，我讓學生仔細回憶五年級學過的《少年閏土》一文，魯迅先生正是通過“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”、“看瓜刺猹”、“潮汛看跳魚兒”四件事來體現少年閏土天真活潑、機智勇敢、見多識廣的性格特點的。通過兩篇課文的對比學習，我適時地進行點撥：寫人的作文可以通過敘事來體現，人與事是分不開的，但是一個人做的事很多，如何通過事例突出人物的形象呢?那就必須選用典型的事例。有的文章寫人只寫了一件事，其實，反映一個人的精神面貌的事例是很多的，通過一件事寫人，就要選取最有代表性的生動事例來寫;有的文章是通過幾件事寫一個人，我們在生活中會接觸到各種各樣的人，有時使用一件事來反映一個人就顯得比較單簿，不足以充分反映人物的特點及品質，因此，必須用兩三件事才可能說得明白，再現得充分。
葉圣陶先生說過：“語文教材是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”誠然，在上課的過程中，教師應該通過課文(特別是“三大文體”)的學習，引導學生從中領悟一些寫作章法和技巧，并及時地指導學生進行系統的歸類，便于學生在寫作中運用。
立足課本寫作文，學生“依樣畫葫蘆”，能借助一些屬于作家創造層面上的技巧來改進自己的作文面貌，作文時就會得心應手，左右逢源。所以說，課文是我們作文最生動、最深刻的材料，學習寫作，立足課文才是基礎!
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