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小學六年級語文教學反思：《天上偷來的火種》
在我們平凡的日常里，教學是我們的工作之一，反思過去，是為了以后。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的小學六年級語文教學反思：《天上偷來的火種》，歡迎閱讀與收藏。
小學六年級語文教學反思：《天上偷來的火種》 1
《天上偷來的火種》講的是普羅米修斯為人類盜取火種甘愿忍受酷刑的故事。作為神話故事，它有記錄人類追求生活的無限理想和希望的美好意愿，也有人類在自身生產力低下、科學知識貧乏的時期所創造出的文化的局限性。如何讓學生感受普羅米修斯這個正義、善良、智慧、仁愛、頑強的形象，并把這種形象典型化，內化為一種精神動力?是我備課時一直在思考的問題。
普羅米修斯是一個神，他為了播撒文明的火種甘愿忍受酷刑。其實這種為了正義與真理而甘愿奉獻一切的英雄形象是我們人類才特有的精神美德�！捌樟_米修斯式的英雄”是這一類人物的精神詮釋。
教學片段：
1. 普羅米修斯為了把火種傳播給人類忍受了幾個世紀的酷刑，那他為什么要把火種傳播給人類呢?從文章中找一找相關的內容。
2. 讀課文第二節
神話是人類在自己還比較幼稚的時候創造的一種文化，但它卻在有些內容上與科學考證不謀而合。確實，在人類歷史上有過這樣一段無火的日子。它有多長，至今科學界仍有爭議。但那一定是一段極其漫長的歲月，或許是幾個世紀，幾十個世紀，甚至幾百個世紀。再讀，注意讀好“一個又一個漫漫長夜……”
3. 而自從有了火，讀——(第八節)是啊，有了火，人類的文明就向前跨了一大步。“火”把人和動物界分開，“火”是人類歷史之開端。
4.正因為火能帶給人類希望與光明，普羅米修斯要把火種傳播給人類。普羅米修斯是希臘神話中正義的化身，而他正義的形象就是通過語言與行為的描寫來展現的。讓我們一起來讀一讀交鋒的兩組對話。
5.讀了這兩段對話，從他們的語言中，你感覺普羅米修斯有怎樣的性格特點?
(普羅米修斯——善良、仁愛、堅定)
6.普羅米修斯善良、仁愛、堅定，在人類心目中，他是一名英雄。出示文章12、13節，普羅米修斯為了把火種傳播給人類，甘愿被鎖在高加索山上，接受可怕的.刑罰。讓我們一起來讀一讀。
教學反思：
短短三十五分鐘的課，要找準訓練點，選擇有效的手段引領學生閱讀體驗是尤為重要的。每一篇教材都有它獨特的魂魄，也就是精神所在，要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關資料，找到震動讀者的文本精神�！绑w會普羅米修斯這個人物形象的精神品質”是本堂課的抓手，把訓練的手段圍繞這點進行設計，就能達到去繁就簡的目的。
人類無火到有火是文明的變革，這一部分通過不同的朗讀感受火帶給人類的希望與光明是多么重要。文章12、13節表現的是普羅米修斯不畏殘暴、勇于獻身的精神，12節分三層告訴讀者酷刑有多可怕，13節則是刻畫人物頑強忍受的過程。此處的朗讀設計就是根據文本的結構特點而進行的：普羅米修斯被沉重的鐵索鎖在高加索山上，他忍受著;日曬雨淋的折磨時，他忍受著;鷲鷹的啄食下，他忍受著。多次的強化朗讀，有效調動學生內心感受，體會普羅米修斯勇敢、頑強的精神力量。
小學六年級語文教學反思：《天上偷來的火種》 2
本課教學的優點我自己認為在于抓住閱讀教學的立身之本――讀，以情帶讀，讀中悟情，因為我知道，把功夫扎扎實實地花在讀文上，這是學好語文的金玉良言，學生只有在讀書中才能學會讀書，這是一個再樸素不過的真理。當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，“不錯，以情帶讀，讀中悟情，使學生走進了文本，走進了作者�！� “教學時為什么不圍繞一個偷字去層層深入，抽絲剝繭地引導學生學習課文?” ……諸多的“遺憾”與“不錯”在心里交織。靜下心來理出幾點對自己今后的教學以示啟迪。
1、珍視學生獨特的感受。
語文學習自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解。”一直以來，課堂中的我講的太多，以致于明明有充足的時間，結果卻不夠用。如本課教學中對于“暴跳如雷”的理解、寫具體，學生已經點到了，我唯恐孩子還不懂，不僅自己重新講一遍，還用動作演示。忽略了自己只是一個牧羊人，應該起“主導”的地位，而不是“主講”的地位。另外學生在闡述見解時，以為大同小異，還是有必要再說一次，再說要尊重孩子，給孩子充分的發言權，因而有些問題，抽了好幾個學生回答。當時自己心里雖急，卻寄希望下一個同學的答案能走進我的預設，能自覺地講出正確答案。如用四位神的名字概括文章的主要內容，抽了好幾位學生，浪費了好多時間，得到的仍舊是很詳細的故事內容，而不是簡要的故事內容，現在想想，就讓學生用自己的話概括文章的主要內容，能用上四位神的名字最好，這樣的話既注重了不同層次的學生，時間的安排也會更為科學，環節更為合理。由此可見，教學設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難!所以，在今后的備課中，我在鉆研教材上下功夫，還要備學生;不僅要備預設的問題，更要備學生的生成性問題。當然，還應該積極地學習并鍛煉自己的課堂教學機智，以提高課堂駕馭能力。
2、 揭題導入，以“偷”字入手激發學習動機。
心理學告訴我們：學生既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學生的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式，激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的學生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。下次再執教本篇神話故事，我會由題眼入手，揭題后，進行質疑：天上偷來的火種，課題中的關鍵字是什么?當你看到這個字時你的心中產生了什么情感?在學生知道是普羅米修斯偷取火種后，又追問：既然是‘偷’，那么普羅米修斯偷火是做了一件壞事呀?這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神?以此設制懸念，在探究的樂趣中激發學生的學習動機，這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的!由此帶領學生一步步走進文本，通過認真研讀課文，從整體上去把握人物的'特點，了解文章的主旋律!
3、抓住課文空白處，引導學生大膽想象
在行文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。教學時，我門應該抓住課文空白處，入乎其內，徜徉其中。讓學生聯系生活實際，掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。而這一點在教學中有所體現，但對于標點符號我忽視了。我應該抓住幾處省略號的句子，讓孩子能夠通過自己的讀，結合他對字、詞、句、圖、乃至標點符號的理解，及時進行課文以外的聯想、想象，感知語言所賦予的情感，表達出極具個性的思想語言，使語言文字的訓練扎實有效，且真正把學習的主動權還給學生。
反思到這里，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景，我們應該冷靜審視自己的每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，使課堂達到“柳暗花明又一村”的境界，讓再一次的執教不再遺憾。由此也想到了我們語文屆泰斗――于永正老師說過的一段話：寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀的老師;但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師。
小學六年級語文教學反思：《天上偷來的火種》 3
《天上偷來的火種》這篇課文講述了這樣一則感人的神話故事：很久很久以前，人類沒有火，一個叫普羅米修斯的神為了把火種傳播給人類，不顧宙斯的阻撓，從阿波羅駕駛的太陽車上偷取了火種。為此，普羅米修斯被鎖在高加索山上忍受著幾個世紀的可怕刑罰，終于被赫拉克勒斯搭救，獲得了自由。
在課堂導入階段，我設計了這樣一個環節：讓學生觀看奧運鳥巢圖片，由此聯系到今年8月在北京召開的奧運會，再觀看奧運圣火的點火儀式，讓學生明白奧運圣火是為了紀念一個希臘神話中的英雄——普羅米修斯，因為他從天上為人類偷來了火種。由此引出課題，不但自然，還讓學生對普羅米修斯有了一個初步的了解。
由于，課文中幾個神的名字比較長，比較難讀，容易混淆，我就設計了這樣一個環節：快速地瀏覽課文，找出故事中的幾位神的名字，劃一劃。再通過多媒體一一出示這些神的圖片和簡介，讓學生對他們有個初步的認識。然后，通過一道填空練習故事的梗概，讓學生把神的名字填進去，這樣學生不僅對這些神有了更深層次的了解，基本上弄清幾位神之間的關系，而且還初步嘗試概括了課文主要內容。
整堂課的教學中我堅持以學生為本，把學習時間還給學生，把思維空間留給學生，讓學生靜心地傾聽，仔細地研讀，認真地思考、大膽地交流，使學生的語文學習能力得到真正的提高。
課堂上我立足解決三個問題：“普羅米修斯為什么要為人類偷取火種？怎么偷取火種？結果怎么樣？”在學生找到關鍵的語段后，我通過多種不同形式的讀——男女生讀、分角色讀、師生共讀等指導學生有感情地朗讀。這些要求不同、形式多樣、循序漸進的讀貫穿了課堂教學的始終，在多種形式的反復朗讀中進一步感受文本所要揭示的思想內涵，體現了語文課濃濃的語文味，營造出了充滿深情有略帶感傷的教學氛圍，也讓學生真正走進了文本。
新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學中，我力求通過詞語抓句子，通過句子抓文章中心，注重 了以下2個方面的語言積累：
�。�1）根據課文的提示，讓學生結合宙斯的回答，想象普羅米修斯看到人類沒有火的'悲慘情景，去請求宙斯的話。學生在充分朗讀之后，展開想象，進行說話訓練，不僅把書本上的知識內化成自己的，還積累了語言。
�。�2）讓學生想象人類無火時的悲慘景象，以及想象人類有了火以后的幸福生活，讓學生通過比較，按照我給的句式進行說話練習，既訓練了遣詞造句的能力，又讓學生在練習說話中更加體會普羅米修斯的善良、仁愛、勇敢。
如何讓學生體會普羅米修斯堅忍不拔的意志，我在課件中安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面。畫面的真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，可以增強了文本的感染力。再通過多次的強化朗讀，有效調動學生內心感受，然后對“尖利”“鋒利”“銳利”和“持續”“繼續”“連續”進行辨析，進一步體現了刑罰的殘酷，同時更讓學生體會了普羅米修斯的頑強和不屈。
在整堂課接近尾聲時，我將普羅米修斯這一神的形象進行了升華。普羅米修斯是一個神，他為了播撒文明的火種甘愿忍受酷刑，他永遠存在于希臘神話中。而這種為了正義與真理而甘愿奉獻一切的精神是我們人類才特有的美德，“普羅米修斯式的英雄”是這一類人物的精神詮釋。我通過媒體出示圖片，向學生介紹了古今中外的為了正義為了真理不惜獻身的人物，讓學生對“普羅米修斯式的英雄”有了更深的認識，感悟到人類才是這種精神的真正代言，把學生的審美能力、批判能力領向更高的境界。
反思整堂課，發現還有許多不足之處，比如，問題的設計過于細碎，限制了學生的思路，教學時太過謹慎，不敢大膽放手等，這些都是在以后的教學中要改進的。我覺得一堂課是一次就文本的解讀，一堂課是一次與學生的對話，一堂課是一次對自我的認識，我要做的是認真讀，用心說，清醒識。
小學六年級語文教學反思：《天上偷來的火種》 4
本周的教學，相對輕松了一些，多數學生進入了狀態，心也收回來了，字跡也工整了。每天的學習，基本能夠按部就班的進行。為了使課堂更有效率，我也積極進行課下準備。針對《神話單元》，我多方收集資料，力求是學生學得準、學得深。
《天上偷來的火種》，通過一則感人的神話故事，向我們講述了普羅米修斯為人類盜取火種、甘愿忍受酷刑的故事。普羅米修斯為了正義與真理而甘愿奉獻一切的英雄形象是我們人類才特有的精神美德�！捌樟_米修斯式的英雄”是這一類人物的精神詮釋。課文的內容不難理解，但若要學生真正能夠體會、感受到普羅米修斯這個正義、善良、智慧、仁愛、頑強的形象，并把這種形象典型化，內化為一種精神動力就不是那么容易了。針對教材的特點，在課堂上我立足于整體感悟及情境創設，在“情”字上做足了文章，給學生創設了一個情感的課堂，一個感悟的課堂。
課文以人類缺少溫暖、光明的艱苦生活為因，按“無火——盜火——受罰——獲救”的脈絡展開，以美好愿望的實現為果，情節性很強。文中分兩處提到人類無火到有火的不同生活狀態，提出“有了火，人類進步多了�！边@交代了普羅米修斯要把火種播撒人間的原因，也表現了普羅米修斯正直、仁愛的精神品質。普羅米修斯盜火與受罰是故事的兩個關鍵情節，分別反映了普羅米修斯機智、頑強的精神。
課堂上，學生通讀課文，查找相關句段，找到震動自己的描寫。這篇課文，作為神話故事，它有記錄人類追求生活的無限理想和希望的美好意愿，也有人類在自身生產力低下、科學知識貧乏的時期所創造出的文化的局限性。
如何讓學生感受普羅米修斯這個正義、善良、智慧、仁愛、頑強的形象，并把這種形象典型化，內化為一種精神動力？普羅米修斯是一個神，他為了播撒文明的火種甘愿忍受酷刑。其實這種為了正義與真理，而甘愿奉獻一切的英雄形象，是我們人類才特有的精神美德。因此，“普羅米修斯式的英雄”是這一類人物的精神詮釋。如果在教學過程中，能在對普羅米修斯這個人物的精神品質了解的同時，感悟到人類才是這種精神的真正代言，那無疑能把學生的審美能力、批判能力領向更高的境界。
我們可以想象，在現實中，神仙是指靠不住的；人類由最初“對火的恐懼”、發展到“使用天然火”、最終實現“人工取火”，這個過程是極其漫長的，也不是一兩個天才的突發奇想，是遠古先民長期積累的經驗。神話產生的原因，既是一種精神寄托、頑強生活的精神支柱，又是人類自身感情的宣泄、對美好生活的向往、對英雄人物的崇拜，這也是人類自身的'特點使然。
課文的12、13節，表現的是普羅米修斯不畏殘暴、勇于獻身的精神，12節分三層告訴讀者酷刑有多可怕，13節則是刻畫人物頑強忍受的過程。此處的朗讀設計應根據文本的結特點，有效調動學生內心感受，體會普羅米修斯勇敢、頑強的精神力量。
總結時，我特意讓學生分出故事中出現的幾個人物按正、反面分類。正如預期那樣，學生對火神的性質爭論不已：這個人物，既有善良的一面，又有軟弱的一面，似乎無法歸類。我借機告訴學生，認識一個復雜的思想體，很多時候，不能單純的進行分類，最好進行深入的挖掘，才會有豁然開朗、明辨是非的機會。
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