初三語文《與朱元思書》課文及翻譯
《與朱元思書》是南朝梁文學家吳均所著的一篇著名的山水小品，是吳均寫給好友朱元思(一作宋元思，字玉山，生平不詳)的信中的一個片段，被視為駢文中寫景的精品。該文既用人的感受反襯出山水之美，也抒發(fā)了對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦，含蓄地流露出愛慕美好的大自然，避世退隱的高潔志趣。以下是小編整理的初三語文《與朱元思書》課文及翻譯，歡迎閱讀與收藏。
與朱元思書
風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。
詞句注釋：
1.書：是古代的一種文體。
2.風煙俱凈：煙霧都消散盡凈。風煙，指煙霧。俱，全，都。凈，消散盡凈。
3.共色：一樣的顏色。共，一樣。
4.從流飄蕩：乘船隨著江流漂蕩。從，順，隨。
5.任意東西：情境任憑船按照自己的意愿，時而向東，時而向西。東西，方向，在此做動詞，向東漂流，向西漂流。
6.自：從。
7.至：到。
8.許：表示大約的數(shù)量，上下，左右。
9.獨絕：獨一無二。獨，只。 絕，絕妙。
10.皆：全，都。
11.縹(piǎo)碧：原作“漂碧”，據(jù)其他版本改為此，青白色。
12.游魚細石：游動的魚和細小的石頭。
13.直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙。這里形容江水清澈見底。
14.急湍(tuān)：急流的水。急，迅速，又快又猛。湍，水勢急速。
15.甚箭：“甚于箭”，比箭還快。 甚，勝過，超過。 為了字數(shù)整齊，中間的“于”字省略了。
16.若：好像。
17.奔：動詞活用作名詞，文中指飛奔的駿馬。
18.寒樹：使人看了有寒意的樹。
19.負勢競上：高山憑依高峻的地勢，爭著向上。 負，憑借。競，爭著。上，向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”，這從下文“千百成峰”一語可以看得出來。
20.軒邈(miǎo)：意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。軒，向高處伸展。邈，向遠處伸展。這兩個詞在這里形容詞活用為動詞用。
21.直指：筆直地向上，直插云天。指，向，向上。
22.千百成峰：意思是形成無數(shù)山峰。
23.激：沖擊，拍打。
24.泠(líng)泠作響：泠泠地發(fā)出聲響。泠泠，擬聲詞，形容水聲的清越。
25.好：美麗的。
26.相鳴：互相和鳴，互相鳴叫。
27.嚶(yīng)嚶成韻：鳴聲嚶嚶，和諧動聽。嚶嚶，鳥鳴聲。韻，和諧的聲音。
28.蟬則千轉(zhuàn)不窮：蟬兒長久不斷地鳴叫。則，助詞，沒有實在意義。千轉：長久不斷地叫。千，表示多，“千”與下文“百”都表示很多。轉，通“囀”鳥鳴聲。這里指蟬鳴。窮，窮盡。
29.無絕：就是“不絕”。與上句中的“不窮”相對。絕，停止。
30.鳶(yuān)飛戾(lì)天：出自《詩經(jīng)·大雅·旱麓》。老鷹高飛入天，這里比喻追求名利極力攀高的人。鳶，俗稱老鷹，善高飛，是一種兇猛的鳥。戾，至。
31.望峰息心：意思是看到這些雄奇的山峰，追逐名利的心就會平靜下來。 息，使……平息，使動用法。
32.經(jīng)綸(lún)世務者：治理社會事務的人。經(jīng)綸，籌劃、治理。世務，政務。
33.窺谷忘反：看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。窺，看 。反，通“返”，返回。
34.橫柯(kē)上蔽：橫斜的樹木在上面遮蔽著。柯，樹木的枝干。上，方位名詞作狀語，在上面。 蔽，遮蔽。
35.在晝猶昏：在白天，也好像黃昏時那樣陰暗。 晝，白天。猶，好像。
36.疏條交映：稀疏的枝條互相掩映。疏條，稀疏的小枝。交映，互相遮掩。交，相互。
37.見：看見。
38.日：太陽，陽光。
白話譯文：
風和煙都消散了，天和山變成相同的顏色。(我乘著船)隨著江流漂蕩，隨意的向東或向西漂流。從富陽到桐廬，一百里左右，奇異的山，靈異的水，天下獨一無二的。
水都是青白色的，清澈的水千丈也可以看見底。游動的魚兒和細小的石頭，可以直接看見，毫無障礙。湍急的水流比箭還快，兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。
夾江兩岸的高山上，都生長著耐寒的樹，高山憑依著高峻的山勢，爭著向上，這些高山彼此都爭著往高處和遠處伸展;群山競爭著高聳，筆直地向上形成了無數(shù)個山峰。泉水飛濺在山石之上，發(fā)出清悅泠泠的響聲;美麗的鳥相互和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動聽。蟬兒長久地叫個不停，猿猴長時間地叫個不停。像兇猛的鳥飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心也就平靜下來。那些整天忙于政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也像黃昏時那樣陰暗;稀疏的枝條交相掩映，有時也可以見到陽光。
作者簡介：
吳均(469～520年)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。南朝梁時的文學家、史學家。好學有俊才，其詩文深受沈約稱贊。其詩清新，且多為反映社會現(xiàn)實之作。其文工于寫景，詩文自成一家，常描寫山水景物，稱為“吳均體”，開創(chuàng)一代詩風。受梁武帝欣賞，任為奉朝請。著有《齊春秋》三十卷、注范曄《后漢書》九十卷等;有《吳均集》二十卷，但很可惜并未流傳下來。保留下來的作品收集在《全梁文》《藝文類聚》里。
賞析
《與朱元思書》一文寫作于南北朝時期，作者是吳均。這篇山水小品文成為名篇，是與其寫作手法和創(chuàng)作背景分不開的。
南北朝時期是中國歷史上比較黑暗、復雜的“亂世”，地方割據(jù)，混戰(zhàn)持續(xù)不斷，不穩(wěn)固的政權不斷建立，又不斷傾覆，頻繁的人口造就了這樣一個離亂的時代。政局極度動蕩的環(huán)境下，一部分不愿意參與政治傾軋的文人墨客便選擇了遁跡山林，也因此創(chuàng)作出大量寫景名作。
文章描寫中，突出了山水的“奇異”。作者寫水寫山，都運用了動靜結合的手法，同時巧妙轉換視角，讓景色非常有層次感。寫水時，一方面寫靜態(tài)水的清澈，一方面寫湍急水流的動態(tài)之美；寫山時，既有靜止不動的山勢，又有山中的風物描寫，山巒雖為靜態(tài)，卻又寫其動態(tài)，寫活了景色，突出了富陽至桐廬間風景的“天下獨絕”。作者以情景交融的手法，配合修辭藝術，展現(xiàn)出一幅充滿詩意的風景畫。
《與朱元思書》作為一篇寫景短文，展現(xiàn)了寄情山水的魏晉風骨，不隨流俗的文人氣節(jié)，也以其高超的藝術手法給人以美的享受，具有很高的美學價值。
拓展閱讀：與朱元思書教案1
教學目標：
1.積累文中重點的文言實詞、虛詞。掌握其意義和用法。
2.學習本文多層次的景物描寫。
3.體會作者高潔的志趣。
教學重難點：
1.借助想象，體會作者寫景的妙處。
2.理解作者的思想內涵。
3.感受駢體文的聲韻美。
教學方法：
誦讀法、對比法、聯(lián)想法
教學過程：
第一課
1.介紹作者及文體特點。
2.疏解生字詞。
3.熟讀課文。
4.學生自主疏通文意。
第二課
一．導語
上節(jié)課，我們對南朝梁文學家吳均的駢體文名作《與朱元思書》進行了初步的閱讀。讓我們重溫一遍那“奇山異水”的美景。
學生齊讀課文。
二．朗讀指導
針對學生的朗讀情況提出朗讀要求：
①語速舒緩。
②注意停頓。
③注意重音。
三．品析美文（分四個環(huán)節(jié)進行）
1.似曾相識何處來？
師：讀完本文，你發(fā)現(xiàn)文中的一些句子與以前所學的那些課文有相似之處？
生：《三峽》、《答謝中書書》二篇文章中有許多句子的意思和本文相同。
師：請用你們的慧眼去發(fā)現(xiàn)這些意思或意境相同的句子。
生1：“自富陽至桐廬一百許里”和“自三峽七百里中”句式相同，都在說地理環(huán)境。
生2：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”和“高峰入云，清流見底”都寫水之清。
生3.：“急湍勝箭，猛浪若奔”和“雖乘奔御風，不以疾也”都寫了水之急。
生4：“猿則百叫無絕”和“猿鳥亂鳴”“高猿長嘯”三句都寫猿啼之聲。
生5：“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日“和“自非亭午夜分，不見曦月”都寫山巒重疊，樹林茂密，遮天蔽日。
……
2.且品且看游一回
師：文章的開頭別具一格，讓人仿佛即將開始一次旅行。這次的旅行是在什么時間、地點開始的？用詩化的語音說出來。
生：在一片高爽明凈的天空下，一只小船在富春江上隨流而下。詩人站在船頭，飽覽滿目風光。
師：詩人看到了什么樣的美景？
生：奇山異水
師：水之異體現(xiàn)在那里？
生：“水皆縹碧，千丈見底，游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。”用比喻和夸張的手法說明水清見底，水急甚箭。
師：前文“風煙俱凈“說明沒有風浪，后文又說“急湍甚箭，猛浪若奔”為什么？
生：山高嶺連，水的落差極大，故成滔滔之勢。
師：詩人看到了怎樣的“奇山”
生：“夾岸高山，皆生寒樹，負勢竟上，互相軒藐。爭高直指，千百成峰。”
師：“夾岸高山，皆生寒樹”怎樣理解“寒”的意思？
生：因為山高，林密，無陽光照射，所以樹顯得很陰暗，使人看了有寒意。
師：山給水增加了氣勢，水給山增添了靈氣，而聲音則給山水增添了無限生機。閉上眼，你聽到了什么？
生：我聽到了“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”
師：游覽江山，重巖疊嶂，奇壁陡峭，眼看水石相擊，耳聞泠泠之聲，諧婉動聽。鳥之鳴，晶瑩潤暢，蟬猿之聲，空谷傳響，裊裊不絕。有奇山異水，有奇聲異音，必有人之真情感懷。“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務者，窺谷忘返”表達了詩人怎樣的情懷？
生1：表達了詩人“遁跡山林，不做凡夫俗子”的感情。
生2：表達了詩人對追求功名利祿之徒的蔑視。
生3：還表達了詩人愛慕美好自然、避世退隱的高潔志趣。
3.不拘一格評一句
學生小組交流自己的感受，派代表回報。（此環(huán)節(jié)可訓練學生對句子的品析能力）
生1：我喜歡“風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西“這一句，因為這一句寫出了一種高遠的意境和無拘無束的灑脫。
生2：我喜歡“游魚細石，直視無礙”這一句，因為這一句寫出了水的清和靜，給人以寧靜美好的感受。
生3：我喜歡“急湍甚箭，猛浪若奔”這一句，因為它寫出了波浪翻滾的壯觀情景，描慕出了震耳發(fā)聵的聲音，極有氣勢。
生4：我喜歡“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”這一句，因為這一句即寫了鳥禽的聲音，又反襯了山林的寂靜，達到了以靜寫動的目的。
生5：我喜歡“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務者，窺谷忘返”這一句，因為它給人無限的啟示和想象空間。
4.文言一隅“酸”一回
讓我們當一回古代的書生，也來“酸”一回。試用文言的句式和表達方式說一句話。（學生興趣很高）
生1：碧波蕩漾，澄澈透明，魚群穿梭，爭與人樂，美哉！樂哉！
生2：急湍猛浪，不亦險乎？
生3：此山此水，天下獨絕！
生4：返璞歸真，不慕名利，真君子者也！
生5：此文此情，亦天下獨絕！
師小結：《與朱元思書》這篇文章，以書信短札的形式，描寫了富春江至桐廬一百余里的山水景物，文章駢散相間，清新雋永，歷歷如畫，是六朝山水小品的佳作。這節(jié)課，我們一起去游了一番，評了一句，酸了一回。收獲的不僅是美的享受，更有詩人高潔飄逸的志趣熏陶。
教學反思：如何使文言文的教學生動有效，是許多教師探討的話題。在這篇課文的教學中，我力求有所突破。首先，我摒棄了傳統(tǒng)的教學模式，把課文的`學習過程分為：似曾相識何處來、且品且看游一回、不拘一格評一句、文言一隅“酸”一回，共4.個環(huán)節(jié)。形式新穎，思路清晰，且很好的整合了新舊課程資源。學生的學習興趣高，收獲打。其次，充分調動學生的想象力，把一段段的文字，變成一幅幅的畫面。學生即愿意學又能夠由聯(lián)想的畫面去學，且輕松愉快。最后，我大膽給學生表達自己感受的機會，鼓勵學生多說，真正實現(xiàn)學生為主體的課堂氛圍。并嘗試性的采用了“說文言”的課堂教學活動。總之，教無定法，但只要不放棄對課堂教學日益創(chuàng)新的追求，就會“教有新法”。
《與朱元思書》教案2
教學目標
1、了解一些文言知識，積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式。
2、感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景。
3、把握本文景物描寫的特點。
4、背誦并默寫全文。
5、指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
6、理解作者所創(chuàng)設的意境，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文主旨。
7、引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
教學重點
1、引導學生感受作品的意境美、志趣美、語言美。
2、背誦課文。
教學難點
理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”的含意。
課時安排2課時
教學過程
第一課時
一、導語設計
吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨具特色的富春江景，讓我們細心體味、盡情觀賞。
二、作者簡介
三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。
1、教師配樂朗讀課文，學生初步感知文意。
教師提示讀音：
縹碧（piǎo）急湍（tuān）軒邈（xuānmiǎo）泠泠（líng）
戾天（lì）鳶飛（yuān）經(jīng)綸（lún）橫柯（kē）
2、指名學生讀課文。
四、學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。
1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句。
2、同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。
3、各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學回答，也可請老師回答。
4、教師指導學生積累詞語，理解文句。
五、理清背誦思路
根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。
學生分六小組交流，每組在統(tǒng)觀全篇的基礎上重點負責一個語段，然后各組選一位代表進行全班交流。
六、學生根據(jù)板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文。
千丈見底水之清
異水
急湍猛浪水之急天
從高山寒樹樹之奇下
流負勢軒邈山之勢獨
飄奇山泉鳥蟬猿山之音絕
蕩息心忘反山之力
橫柯疏條林之密
七、布置作業(yè)
背誦并默寫《與朱元思書》。
第二課時
一、檢查背誦
二、根據(jù)課文內容，想象富春江雄奇秀麗的景色，并用自己的語言進行描述。和課文對照，感受作品的意境美。
1、選兩位同學用自己的語言描述富春江美景，其余同學點評。
2、提問：本文為我們呈現(xiàn)了怎樣一種意境？
學生思考，交流。
三、悉心體味，感受作品的志趣美。
提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都很講究情景相生，水乳交融，請反復品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣？（學生自由發(fā)言，教師總結。）
四、揣摩語言，賞析文章的語言美。
1、教師以記者采訪的形式與學生交流，請學生談談本文的語言有何特點。
2、師生共同品味文章寫景文字的形象生動。
（1）風煙俱凈，天山共色。
（2）水皆縹碧，千丈見底。
（3）游魚細石，直視無礙。
（4）急湍甚箭，猛浪若奔。
（5）夾岸高山，皆生寒樹。
（6）負勢競上，互相軒邈。
（7）泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
學生自由選句品味寫景的妙處，只要學生能說出一點，教師即應給予褒揚。
3、學生齊誦這幾句話，感受其語言美的特質。
五、探究拓展
馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過社會實踐活動可以改造自然、美化自然，使之成為適于人類生存的美好環(huán)境；另一方面，美的自然環(huán)境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚。”結合這段話，談談你對“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”的理解。（學生自由發(fā)言）
六、課堂小結
七、布置作業(yè)（完成課后習題）
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