高中語文《涉江采芙蓉》優秀教案

時間：2021-11-27 18:48:49 高一下冊我要投稿

高中語文《涉江采芙蓉》優秀教案（精選6篇）

　　作為一名教職工，往往需要進行教案編寫工作，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。教案應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的高中語文《涉江采芙蓉》優秀教案（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中語文《涉江采芙蓉》優秀教案（精選6篇）

　　高中語文《涉江采芙蓉》優秀教案篇1

　　【教學目標】

　　1、知識方面

　　（1）識記有關古詩十九首的文學常識；

　　（2）背誦全詩。

　　2、能力方面

　　（1）領會詩歌的思想內涵。

　　（2）培養學生朗讀詩歌的能力；

　　（3）培養學生通過意象來賞析詩歌的能力。

　　（4）探究詩歌的表現手法。

　　3、情感方面

　　體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養。

　　4、教學重點難點

　　重點：（1）詩歌的朗讀；（2）詩歌的賞析；（3）詩歌的表現手法

　　難點：通過抓住意象來賞析詩歌。

　　【教學方法】導讀法

　　【教學用具】多媒體

　　【教學過程】

　　一、創設情景，激趣導入

　　以有關芙蓉的名句引入課題。

　　二、通過導學案學習有關古詩十九首的文學常識，了解寫作背景

　　《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的一篇。《古詩十九首》包括漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發端，在我國古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。

　　三、引導賞析

　　（一）初讀，整體感知（聽配樂朗誦，初步感知作品）

　　1、試為這首詩劃分節奏。（學生劃分，師生共同明確）

　　涉江采芙蓉

　　涉江/采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰？所思∕在遠道。

　　還顧∕望舊鄉，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。

　　2、詩歌的感情基調如何？你認為全篇中哪個字濃縮了作者的情感？（學生思考回答，教師明確）

　　明確：詩歌的感情基調憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。

　　3、詩歌中的抒情主人公表達“思”的舉動是什么？這種行為在古代詩歌中常見嗎？可否舉例？

　　明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。

　　4、詩歌中的主要意象是什么？為全詩營造了怎樣的意境？

　　明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。

　　（二）再讀，討論交流（請學生個別朗讀，之后小組討論作答，教師明確）

　　1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？

　　明確：這兩句在結構上是暗轉過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為黯然銷魂作鋪墊。

　　2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什么作用？

　　明確：這是環境描寫，從側面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。

　　3、你認為這首詩的抒情主人公是一個男子還是女子？

　　提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。

　　（三）精讀，合作探究（教師指點精讀個別詩句，學生討論交流作答）

　　詩歌表現手法：

　　1、借景抒情

　　2、白描手法

　　3、對寫手法

　　（四）速背訓練（教師指導方法，學生自由背誦幾分鐘，教師抽查）

　　《涉江采芙蓉》

　　涉江，蘭澤。采之？所思。

　　還顧，長路。同心，憂傷。

　　【拓展延伸】

　　課堂練筆：擴寫詩句

　　請同學們選取《涉江采芙蓉》中自己最喜歡的兩句詩歌，擴寫成一幅100字左右的語段。

　　要求：

　　（1）可加小標題，要突出心理描寫。

　　（2）先闡明詩意，再發揮合理的聯想和想象。

　　（3）要體現出情景交融的特點。

　　（4）要體現自己對詩句的個性化解讀。

　　示例：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。”兩句擴寫。

　　夏秋之交，故鄉江南正是荷花盛開的美好季節。身處異地的我，設想我的愛人在風和日麗中，正蕩著一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，加入一年一度的采蓮活動，這可是江南農家女子的一大樂事呀！采蓮之際，她們摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，回去送給各自的心上人，來表達自己的真情摯意。在湖岸澤畔，還生長著數不清的蘭蕙芳草，被采蓮的女子們摘置袖中、插上發際，幽香襲人，簡直令人心醉！傾耳細聽，我仿佛聽到湖面上、“蘭澤”間傳來她們陣陣銀鈴般的歡笑聲！

　　【課后作業】

　　1、對比閱讀：

　　《古詩十九首·庭中有奇樹》

　　庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。

　　馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

　　注釋：①奇樹：美樹。②華：同“花”。③滋：繁盛。④榮：即上句的華。⑤貴：一作“貢”，獻的意思。

　　思考：詩歌主要通過什么意象來抒情的？主人公表達的思想感情與《涉江采芙蓉》是否有相同之處？

　　2、請完成《贏在課堂》的相關習題。

　　板書設計

　　古詩十九首·涉江采芙蓉

　　一、作者與背景

　　1、作者：漢代無名作家

　　2、《古詩十九首》是漢代五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕”南朝梁蕭統將之合收在《文選》中。

　　3、作品的主要風格：用淺近凝練，自然和諧的文字表現深厚的感情

　　二、思想內容賞析

　　1、全篇的抒情線索：“思”。

　　2、詩歌的主要思想內容：表現游子思鄉、愛人離居的愁情別緒。

　　3、詩句的擴寫。

　　三、藝術特色分析

　　1、借景抒情2、白描手法3、對寫的手法

　　高中語文《涉江采芙蓉》優秀教案篇2

　　一、復習詩歌的知識

　　詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。

　　二、《古詩十九首》選自南朝蕭統《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。

　　并非一人所做，從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思，

　　由于作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

　　三、朗讀課文

　　1、教師范讀

　　2、自由朗讀

　　3、個人朗讀

　　四、

　　（一）讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情？

　　明確：游子思鄉之情。

　　（二）具體分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的！

　　涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

　　主要意象是什么？這對全詩意境的營造有什么作用啊？

　　芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。為文章奠定了高潔，清幽的意境。

　　采之欲遺誰，所思在遠道。

　　采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現。例如王維《相思》紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現實生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨。

　　采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒有送出去，文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現了變化。由歡欣轉為失落，

　　還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

　　這兩句既有人“物動作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來么？“還顧”具有怎樣的表達作用的？

　　明確：“還顧”一詞，動作感和畫面感很強，可以清晰的表現主人公孤獨、憂愁、愁悵的形象和心情。表達了主人公極度痛苦的心情可是，并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

　　同心而離居，憂傷以終老。

　　最后兩句，除了表達黯然痛苦的心情，還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯情感，，想愛卻不能相守，讓人有“憂傷以終老”的擔憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。

　　總結：對于古文的思想感情可用三種方法：

　　1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

　　2、通過分析，抓取意象—意境——思想情感

　　3、尋找文中關于文章主旨的`表達情感的語句。

　　五、本文的表達手法

　　借景抒情，白描手法。

　　六、小結

　　高中語文《涉江采芙蓉》優秀教案篇3

　　文本解讀

　　一、知識積累

　　《古詩十九首》選自南朝梁蕭統《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所作，從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。

　　由于作者文化素養較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格，藝術成就很高，被稱為“五言之冠冕”。

　　二、信息篩選

　　教師范讀，自由朗讀。讀后思考：

　　1、你認為這首詩主要表達了什么樣的思想感情？

　　明確：游子的思鄉思婦之情。

　　2、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

　　（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）

　　明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一課芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給好友。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

　　三、合作探究

　　1、品讀一、二句，你認為詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用？

　　明確：這是環境描寫，也是象征，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

　　2、品讀三、四句，這里一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

　　明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。

　　3、品讀五、六句，想象描摹詩歌的藝術畫面。（用自己的話完成）

　　4、試對這首詩的藝術特點加以概括。

　　明確：一是意境高潔、清幽，二是含蓄不盡，余味悠長。

　　四、拓展探究：

　　關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一。）

　　課堂小結：

　　鐘嶸的《詩品》中評價《古詩十九首》說“一字千金”，意思是說《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天我們通過這首《涉江采芙蓉》對《古詩十九首》精湛的語言已經有了初步的體會。

　　高中語文《涉江采芙蓉》優秀教案篇4

　　【教學目標】

　　１、了解關于《古詩十九首》的文學常識；

　　２、感受詩歌的思想內涵；

　　３、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

　　【教學重、難點】

　　１、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；

　　２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。

　　【課時安排】一課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　（板書“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”）

　　大家知道這個評價說的是什么嗎？其實它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

　　二、文學常識介紹

　　《古詩十九首》在梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，其中包括漢代無名氏所作的19首五言詩，清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作‘’大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

　　三、詩歌鑒賞品味

　　１、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

　　（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）

　　明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

　　２、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？

　　明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

　　３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

　　明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。

　　４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

　　提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

　　５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

　　明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

　　６、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

　　明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

　　７、試對這首詩的藝術特點加以概括。

　　明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

　　四、問題探究

　　關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）

　　這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉的妻子，采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：

　　庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

　　由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現了對“所思”的珍惜之情。

　　不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。

　　“涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點。一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。

　　起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。“采之欲遺誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺，故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！

　　高中語文《涉江采芙蓉》優秀教案篇5

　　一、教學目標

　　1、了解關于《古詩十九首》的文學常識。

　　2、引導學生掌握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內涵。

　　3、引導學生體悟“懸想”（對寫法）的手法，運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

　　二、教學重點難點

　　1、體悟“懸想”，運用想象和聯想描摹詩歌畫面。

　　2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。

　　三、教學課時一課時

　　四、教學方法

　　吟誦賞析法探究與討論

　　五、教學過程

　　一、導入

　　（板書：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”）

　　大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

　　二、組織學生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

　　三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。

　　四、詩歌鑒賞品味

　　提示：詩歌鑒賞方法與步驟：

　　（一）讀順暢，通大意。

　　（二）找意象，品意境。

　　（三）找詩眼，抓主旨。

　　（四）依景情，析手法。

　　1、聽讀詩歌，誦讀指導。

　　五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

　　本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發音時間。

　　2、學生齊讀，感知大意。

　　3、學生齊讀譯文，再次感知詩歌內容，體會詩中所表達的情感內涵。

　　4、思考：

　　（1）詩中主要借助哪些意象來表達情感？

　　（2）找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。

　　五、問題探究

　　六、拓展與鞏固

　　對寫法（懸想的寫法）

　　七、作業

　　1、背誦詩歌。

　　2、類詩比較閱讀：《課時作業》

　　高中語文《涉江采芙蓉》優秀教案篇6

　　【教學目標】

　　1、積累文學常識；

　　2、學會朗讀五言詩，運用想象和聯想能力描摹詩歌畫面；

　　3、理解詩歌的意象和情感，感受詩歌的藝術魅力和思想內涵。

　　【教學重點】

　　抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，理解抒情主人公的情感。

　　【教學難點】

　　多角度解讀詩歌

　　【學生分析】

　　由于教師長期按傳統模式教授詩歌，對內容機械講解，原本優美精致的詩詞常被講得枯燥乏味，味同嚼蠟，教師變成了生物系講解剖學的學者，賞析詩詞變成了將一首首詩詞“五馬分尸”，原本營造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學生對鑒賞詩詞興趣并不高，對詩詞的學習僅停留在翻譯詩句，背誦詩句就完成任務的認識上。故而教師首要的任務是激發他們的熱愛之情，才能進入詩境，鍛煉想象能力，與詩歌發生共鳴。

　　【教學內容分析】

　　本詩是一首反映游子羈旅異鄉的游子詩。大意是講，一個人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因為路太遠沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。看起來比較簡單，語言質樸無華，沒有多少生僻字和難以理解的難句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而讀，如同雞肋，棄之可惜，食之無味；反復咀嚼賞鑒，則回味無窮，始覺甘如飴。故要采用適當的教學方法激起審美體驗的靈感。

　　【教學過程】

　　一、導語（通過多媒體展示豐富多彩的古典游子詩之名句。訓練拓展遷移能力，用類比法鑒賞詩歌）

　　中國古典詩詞題材多樣，內容豐富，其中反映游子羈旅異地他鄉，思戀故鄉和親人的“游子詩”不在少數，宛如詩壇一支奇葩，散發著別樣的藝術光彩。下面回憶背誦并簡單賞析以前學過的游子思鄉詩。如李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。寫了詩人因看見明月引發思鄉之情。又如馬致遠的《天凈沙·秋思》，枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個漂泊異鄉孤苦伶仃寂寞惆悵的詩人形象。

　　二、朗誦？（師朗誦，學生朗誦。培養朗誦五言詩的基本能力，掃除讀音障礙）

　　1、先講朗讀方法，注意斷句和朗讀的語氣。斷句：五言詩一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡，千古風流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩是游子思親詩，最后一句直接畫龍點睛，寫出“憂傷以終老”，那種相知相愛不能相守的別離之情應該是很凄楚的。故應該怎么讀才能表達這種語氣呢？（緩慢，悠長，低婉，哀傷的語氣）

　　2、再聽老師朗誦。字音：遺讀wèi？？贈與，送給，如遺之千金。

　　3、再聽學生集體朗誦，自由朗誦。點評。

　　三、用自己的話簡單復述一下本詩的大致情節。

　　明確：一個人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因為路太遠沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。

　　結構思路：采花——送花——望鄉——思親

　　四、品析鑒賞詩歌的語言，把握詩歌的情感。

　　1、第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。選擇了哪些意象？營造了怎樣的意境？起什么樣的作用？

　　明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優雅迷人的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。可聯系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采蓮賦》的描寫采蓮的盛況，采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。有異曲同工之妙。

　　“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，用環境描寫側面烘托詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。

　　補充說明蓮花的意象：《愛蓮說》（宋）周敦頤？？？予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。

　　2、第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠道。主人公表達情感的方式是什么？花送出沒有？想象主人公情緒發生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術手法？

　　明確：摘花欲贈送親人。可花沒送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。