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高二語文《哈姆雷特》教學反思
在社會發展不斷提速的今天，我們的工作之一就是課堂教學，反思意為自我反省。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的高二語文《哈姆雷特》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
高二語文《哈姆雷特》教學反思 1
第一課時。作者及劇情簡介，自讀，畫下常識和人物名字。
讓預習了，但真正看了嗎?有的學生甚至看了全劇，但多數人的書是痕跡沒有。此時講解也只是我一人講解的獨角戲，或我和幾個學生間的互動，于是我采取基于閱讀實況的方法，讓在課堂上默讀、朗讀或分角色讀，只要讀了，就有自己的心得。這也和預習的好習慣(不同文體應明確不同的預習方法。應教給預習方法)沒有養成有相當的關系，這次就借機會培養吧。
我同時板書字詞和人物定評。課前有學生說，這課人物性格簡單，好把握，于是我就直接板書定評。實際，哈姆萊特的性格并不好深入體會，人文主義等思想學生真是難有感受，只是淺淺閱讀后感覺人物簡單，就是復仇而已。這淺層次理解只能在深入分析性格后再擴展。教參也說，節選部分哈姆萊特的基本性格特征并不明顯，這是實情，且人文思想更難體會出。如何突破淺理解，是難點。
作業：結合評論，畫下有深刻內涵的句子、利于分析人物心理的句子，在一些詞句后做點評批注，明確——必須有自己的批注，沒多有少也行，沒有的話，你的書起不到應有的作用，就不如自己撕了。一生嘆氣，那就先撕吧。
第二課時。點評交流，深入分析，后半成了我自己講了。
先巡視各自課本里的點評多少，多數是每頁一兩處，太少了。后部分比劍精彩處，有的學生竟然沒點評，是不是和本周六要月考因而語文的時間又被擠有關。(能否在課上進行此項任務，分出章節，先獨自點評，再小組交流。應該指導點評，可平時的講解分析不就是點評嗎?只是那是老師講的、或同學們共同說的。還是應該單獨訓練。)(考試應設計此種題型)
按情節先后進行點評交流，深入分析。情節梳理，三大塊，和霍拉旭談話，答應奧斯里克，比劍同歸于盡。
和霍拉旭談話層次。展示教本，看看我畫下的句子及點評。共同進行，畫了哪些句子，寫了什么�！拔倚睦镉幸环N戰爭”?心理矛盾，痛苦，彷徨。什么矛盾?為什么說他的處境比叛徒還難受?什么處境?要報仇，但會殃及無辜;已經傷害了幾個無辜的生命，造成了情人的心碎死亡，朋友的反目與成仇;后悔自己魯莽，但魯莽可能真正成事，深謀遠慮有時不一定能辦成事;到底要不要魯莽，看來，無論怎樣，冥冥中的力量早已安排好了。心理復雜，既想復仇，又怕傷人，可看出他在復仇問題上還是猶豫的，善良，不愿傷及無辜，重感情、友情，一個人文主義者的形象;父被毒害，母被霸占，王位被篡，于私于國都需挺身復仇，一個堅持正義、反對血腥專制的人文主義者的形象;這兩部分交織在年輕的.他身上，一系列的災難和突變讓稚嫩的心靈難以承受，他痛苦，不復仇，痛苦，復仇，也痛苦，人無能無力的情況下總是歸結為天命、命運。他只好將難解的矛盾推給命運，相信天命了。為什么說處境難要和叛徒相比?正直，年輕貴族的尊嚴。(這里分析之后，后面的反復問良心及上天注定就好理解了，既分析了心理、性格，又分析了形象的社會意義)(不過，學生也呆了。怎么能看出這么多?相比寥寥幾字的點評，太單薄了。這和學生對全劇及人文主義等背景不了解有關)
國王公文。借刀殺人，陰險狡詐。殺兄篡位，殘暴，要滅掉王位可能的繼承人，但卻以護其避難的溫情面孔呈現出來，實則是暗地借刀殺人，極其狡詐陰險，名是一盆火，暗是一把刀，相逢開口笑，伸腿使絆腳。
偽造國書，除掉信使。機智。良心不安。自我寬慰，打氣。
“你想，我是不是應該——”，兩個疑問，一個假設，其中還有一個反問，一方面表明決心復仇，又表明猶豫不決，自問，又企求霍拉旭能堅定他的決心。最后還是感到除去信使使生命剎那間了結，又后悔自己的誤殺，同情雷歐提斯的遭遇。他的猶豫，憂郁。
(以上分析把關鍵的需明確、補充的地方已經基本處理了。后文比劍部分完全可以學生相互再點評�？上榱粟s進度，我講述為主了)
奧斯里克什么樣的人?為什么答應比劍?
是個反映遲鈍，任由哈姆萊特嘲諷的人嗎?我先把定評介紹，以及插科打諢的作用，讓學生記錄，然后提出此問。學生似乎有興奮。挑戰�？此迫斡沙爸S，實則逢迎拍馬;看似套話連篇，啰里啰嗦，實則不忘任務，拐彎抹角，或贊雷歐提斯的高尚品質，或贊他的高超劍術，都在激起哈姆萊特的自尊，都在唯恐最后哈姆萊特不接受比劍。這是個有權謀的老政客。
議論水蒼蠅。裝瘋賣傻，借機罵人。
比劍前“隨時準備”“隨它去”，表明了什么?
出于對雷歐提斯的同情，出于貴族青年的尊嚴，出于對誤傷大臣的悔恨，出于對天命的認識，盡管可能會想到里面有陰謀，他還是接受了比劍。對生命的尊重、對友情的尊重、對尊嚴的愛護，促使年輕的人文主義者接受了挑戰，也表明他的復仇沒有周密的計劃，任由發展。魯莽，稚嫩。
由衷的同情和歉意。真誠贊美對方。善良美好的天性。雷歐提斯有所感動。
國王催促，著急呀。再聊下去，怕比不成了。
換劍。陰謀詭計的一環。
一樣長嗎?關注公平，但沒想到有涂毒這樣的有辱貴族尊嚴、有辱決斗聲譽的詭計。正直、年輕的他怎么也想不到國王陰險卑劣到這程度。實際也應該想到，能往國王耳朵眼灌毒藥，就不能往劍尖上抹毒藥嗎。年輕啊，輕敵啊，或者過于自信了。
一劍沒中，國王著急，喝酒，迫不及待。二劍中了，王后愛子還是感覺酒有問題，替喝。國王怎么制止的，能換詞嗎，加詞嗎?話不能暴露陰謀。真關心王后嗎?是怕暴露吧。因為他只是旁白。如果真心救王后會怎么安排?找借口，停止比賽，救王后。他不是，還在陰險地激將。
雷歐提斯，二劍后，哈姆萊特有句挑逗的話，激起雷的斗志，但還是猶豫，心理上尋求國王的支持，即便國王激將，他良心仍受譴責。哈光明正大，沒有猜忌，再次提醒，激起了雷的狠心。刺中，奪劍反刺。
國王溫情地喝令分開。
發現王后留些，國王怎么掩飾的?
雷的懺悔。
哈的吃驚、憤怒。抓住最后機會，刺中。
國王臨死的話。不是懺悔，還是在騙人，想讓人救他，“不過受了點傷”。
兩人的原諒。
關注哈最后的話，為什么不讓霍拉旭死?人間是冷酷的，生命和這個世界不值得珍惜了。這也是他接受比劍的心理因素之一吧。
高二語文《哈姆雷特》教學反思 2
一直對莎翁詩劇式的語言不欣賞，所以對他的《羅密歐與朱麗葉》沒有太多的感悟，如今又換作了《哈姆雷特》，我只好耐著十二分的興致將選文看完，看完后只覺得壓抑，然后是一如既往的煩感這繁復的`語言形式，我想，自己這樣的閱讀情緒先驗是不能帶到課堂上傳遞給我的學生的，我該從本劇中傳遞給學生一種怎樣的生命旨趣與情感體驗呢？如果我沒有更好的情緒體驗，不如就回歸到戲劇的根本上去吧！
從戲劇的沖突入手，讓我們一起來體味一下選文中緊張而扣人心弦情節設置吧！哈姆雷特明知從海上逃回是死路一條還是毅然回國完成使命，哈姆雷特明知與雷歐提斯決斗充滿兇險還是果決應戰，哈姆雷特明知。卻還是本文情節的一大特色。
從人物性格入手，如果哈姆雷特不應戰，能否避免悲劇的命運呢？答案當然是否定的，當哈姆雷特決心為父親報仇之時，就已然將自己個人的力量用來對抗強大的黑暗的封建勢力，這無異于以卵擊石，他的死當然也是必然的了。
從戲劇語言入手，選取哈姆雷特與奧里克斯的兩個情節片斷與《雷雨》中魯大海與周樸園的對手戲，讓學生表情朗讀或表演，借此評點莎翁語言散文化詩化的特點。
高二語文《哈姆雷特》教學反思 3
當我在課堂上與學生共同探討莎士比亞的經典悲劇《哈姆雷特》時，我深感這部作品的教學既是一次知識的傳遞，也是一次情感的共鳴和心靈的碰撞。回顧整個教學過程，我有幾點深刻的反思。
首先，我認識到《哈姆雷特》作為一部具有深厚文化內涵的作品，其復雜性超出了許多學生的預期。在解讀劇情、分析人物性格以及探討主題時，部分學生顯得力不從心。這促使我反思自己在教學中的方法是否足夠生動、直觀，能否幫助學生更好地理解這部經典作品。
其次，我意識到在引導學生探討《哈姆雷特》中的主題時，需要更加深入地挖掘作品背后的社會背景和歷史環境。例如，在探討“復仇”這一主題時，我應當更多地介紹當時英國社會的權力斗爭和宮廷陰謀，使學生能夠更加深入地理解哈姆雷特內心的掙扎和痛苦。
再者，我在教學過程中發現，學生對于《哈姆雷特》中的經典臺詞和獨白表現出了濃厚的興趣。這使我意識到，在教學過程中，我應當更多地引導學生朗讀、背誦這些經典段落，讓他們通過親身的體驗來感受莎士比亞語言的魅力。
此外，我也意識到在《哈姆雷特》的教學中，培養學生的批判性思維至關重要。我應當引導學生從不同角度、不同層面去解讀這部作品，鼓勵他們提出自己的觀點和看法，而不是僅僅停留在對劇情和人物的簡單理解上。
最后，我認為在《哈姆雷特》的.教學中，應當更加注重學生的情感體驗。這部作品中充滿了對人性的探討和對命運的思考，我應當引導學生去感受這些情感，去思考人生的意義和價值。
綜上所述，《哈姆雷特》的教學反思讓我更加明確了自己在教學中的不足和需要改進的地方。我將繼續努力，不斷提高自己的教學水平，使更多的學生能夠通過這部作品獲得深刻的啟示和感悟。
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