語文S版二年級《曹沖稱象》說課稿設計
【語文S版二年級《曹沖稱象》說課稿設計】
一、指導朗讀當然是語文教學中非常重要的環節，我在這節課朗讀的指導很好。
例如：官員們議論稱象方法的第三自然段我讓學生各讀各的進行了思考：關鍵是要引導學生讀出“議論”的語氣，同時，通過朗讀加深對“議論”一詞的理解。指導朗讀有了目的，有了方向，學生才會對朗讀有興趣，朗讀水平才會有所提高。
二、通過教學，要讓學生從文章中明白道理，愛到啟發。
也就是教學的情感目標。《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法這樣一個道理。道理淺顯易懂，學生很容易就理解了，但他們在生活中能否養成愛觀察，思考的習慣呢?關鍵在于課堂上是否有效地進行了拓展，只有在課堂上有效地拓展延伸，才能讓學生有所感悟。而我在這節課上的拓展顯然是倉促的，不深入的。如果我能結合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?
三、在教學中，我們有時卻重視了人文性，忽略了工具性。
語文教學不能忽視對學生識字，遣詞，造句，說話，寫話等這些基本能力的培養。這節課上，我對學生語文能力的培養、訓練還是不夠的。有幾個重點的詞語沒能引導學生理解運用，如：“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導學生通過朗讀，聯系上下文體會意思，如果當時能讓學生在理解的基礎上再說一說句子就更好了。 我想：今后的每節課如果都能從以上三個方面著手進行備課、教學研究的話，那我的每節語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善 《曹沖稱象》
教學設計：
一、游戲導入，復習生字。
做游戲。
1.開火車;
2.摘果子;
3.送信(一生把詞卡送給小組成員，拿詞卡的同學認讀);
4.找朋友(為生字找詞朋友，為詞找字朋友)。 [以學生喜聞樂見的游戲活動導入新課，激發學習興趣，鞏固記憶。]
師：有人送給曹操一件非同尋常的禮物——(生：一頭大象。) 課文是怎樣描述這頭象的?(生自由讀第二自然段第一句話。)練讀，體會象的高大。 指名讀，讀出象的高與大。
問：你們見到這么高大粗壯的象，想提些什么問題?
學生質疑。
(它有多重?„„) [通過學生質疑，自然地引出下一步的學習。]
二、學習課文，解決疑問。
對比學習。
問：要想知道大象有多重，必須得稱一稱它。課文介紹了幾種稱象的辦法?你認為哪種好?為什么? 速讀課文，邊讀邊思考。生回答。 [對比學習，生通過自讀、自悟，理解課文內容。] 問：從文中哪句話看出曹沖的辦法好?生讀第5自然段第一句話。[出示課件：曹操微笑著點點頭。]要求：讀出滿意、欣慰的語氣。
學習第4自然段。
師出示課件: 默讀課文，把曹沖稱象的辦法用“——”畫出來。
想一想：稱象分為哪幾步?
說一說：稱象的過程。個人自學。 小組討論。 集體交流。 [語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、探究、合作學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做，就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。 以四人小組形式匯報，師打相應課件：
第4自然段曹沖說話的內容;
1.學生自由讀。
2.指名回答稱象步驟。
3.指名一生再讀，同時放[“曹沖稱象”動畫課件]。
4.生自由讀，邊讀邊想象稱象的過程。
5.這部分內容有些表示時間先后順序的詞,你們找一找，畫出來。
6.用上這幾個詞，和同桌說曹沖稱象的過程。
7.試著用上“先„„再„„接著„„最后”這些表示先后順序的詞說一說曹沖稱象的過程。 生練習后，指名發言。 [在理解、朗讀的基礎上，培養學生認真思考，學會傾聽與合作，有條理地表達，突破課文重難點。]
8.師生接讀;
師：先把大象趕到(生讀)
師：看船身(生讀)
師：就沿著水面(生讀)
師：再把大象(生讀)
師：裝到船下沉到(生讀)
師：然后(生讀) [用多種形式朗讀，讓學生在讀中感悟課文重點內容，訓練他們思維的條理性和邏輯性。]
出示課件：第4段按原文填空。生準備，指名二生填。試背，指明一生背，會背的背。 [活躍課堂，鞏固所學內容，調動學生學習興趣，培養自信心，降低課后背書難度。]
9.這部分內容，學生質疑。 其他生幫同學解決問題。 [讓學生樹立自信心，時時激勵自己，肯定自己。]
三、總結升華，拓展延伸。
總結升華。
問：你們覺得曹沖是一個怎樣的孩子? 曹沖想的辦法超過了那些官員。那時，他才幾歲? 出示課件： 讀一讀，比一比。 曹操的兒子曹沖7歲。 曹操的兒子曹沖才7歲。生讀這兩句話，比較哪句更能表現曹沖愛動腦筋。
師：曹沖是怎樣想出這個辦法的?生快速讀文。 (如他們找不出來，師：找出不可行的稱象方法。)一生讀。
師：曹操聽了(生：直搖頭。) 出示課件： 結合句子選擇帶點字的意思。 曹操聽了直搖頭。
1、從上到下。
2、公正的。
3、不斷地。
問：為什么曹操聽了直搖頭? [降低理解難度，體會“直”在句子中表示的意思。培養正確譴詞造句的能力。] 師生配合讀：男生讀第一種方法，女生讀第二種方法，老師讀第三段開頭、結尾。
師：雖然這兩種辦法不可行，但是曹沖仍認真聽了那兩人的發言。你們認為他又是一個怎樣的孩子?
拓展延伸：
問：在當時，曹沖的辦法是最好的嗎?你還能想出什么稱象辦法? (不是，可以把石頭換成牛、羊等會走的動物，或換成人) [拓展延伸，對學生進行發散思維的訓練，調動學生思維的靈活性，與創造性。] 學生評議方法的可行性。 四、布置作業。 背誦第4段。 教學反思 《曹沖稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。全文共五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的。
本文的.重點是三、四自然段，于是在教學中我對教材進行了重新整合。即通過對文本的整體把握把學習的焦點直接放到第三、四自然段，然后再在比較中發現曹沖的辦法好，從而自然的進入第四段的學習。在此，我先讓學生在讀、想、說的一級教學活動中初步理解曹沖稱象的辦法;接著，我讓學生進入二級教學活動，那就是觀看動畫課件，使學生直觀的理解;然后讓學生邊想象邊再讀，再說，這即是三級教學活動。而四級教學活動則是在找關鍵詞，完善語言表達中進行的。這樣立體化、多層次的教學使不同層次的學生在不同的教學活動中都理解了曹沖稱象的辦法，使同一個學生隨著教學活動的進行理解也會更深。這一點我覺得預想的效果達到了。
因而重點突破是成功的。 難點的突破這一環節，首先回到第三段，在分角色讀完后讓學生說官員們的辦法有何缺點。然后設計了一個關鍵的問題，“別人在議論的時候，曹沖在干什么?”學生回答說：“在想、在看、在聽。”接著我又追問“在想什么?”學生的答案出乎我的意料，竟然說出了在想怎樣保護大象。隨后我把學生的思維歸結到“代替”二字上，這樣學生在潛意識中就知道了曹沖的辦法和官員們的辦法是有聯系的。他是在認真看，仔細聽，積極動腦的基礎上才想出這樣的好辦法的。就課堂效果來說，雖有波折，但總算做到了。 本節課遺憾也不少，首先是學生的思維沒有拓展，即沒有在課堂上說出在當時還有什么稱象的好方法。
其次是語文中的字詞訓練也只做到了理解，沒做到說話。最后回味整節課似乎只注重了讀什么，而輕視了怎么讀。
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