散文：增強(qiáng)語文意識，養(yǎng)育學(xué)科習(xí)慣
打開“伍家崗區(qū)小語教研組、中心組年度總結(jié)會”的通知，“學(xué)科習(xí)慣”幾個字躍入眼簾，讓我的眼睛為之一亮。坦白地說，我是第一次看到這個名詞，它是不是與課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“語文素養(yǎng)”，以及我們本學(xué)期關(guān)注的“語文意識”不謀而合呢？帶著幾分模糊，定下了總結(jié)的題目，對與不對，與大家交流。
“語文意識就是對語言文字的自覺的關(guān)注，它是培養(yǎng)語感的關(guān)鍵，也是語文素養(yǎng)提高的關(guān)鍵。語文素養(yǎng)提高了，就能達(dá)到語文教學(xué)的根本、終極目標(biāo)了。”
“語文意識關(guān)注的是言語本身的物質(zhì)存在，就是要認(rèn)真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的體溫，把它擺在它和整體的關(guān)系中，擺在它和語境的關(guān)系中反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味，從這里出發(fā)走上正確的語文學(xué)習(xí)之路。”
“如果我們有了自覺的語文意識，學(xué)習(xí)語文就會事半功倍。然而,這種自覺的語文意識不是天生就有的，而是要通過后天對語言文字運用的“尖銳的敏感，極端的謹(jǐn)嚴(yán)和極艱苦的掙扎。”
這是語文教研組學(xué)習(xí)記錄中的幾段摘抄，下面有組內(nèi)老師的學(xué)習(xí)心得。
李老師說：從前我看文學(xué)作品，攝引注意的是一般人所說的內(nèi)容，如果它所寫的思想或情感本身引人入勝，我便覺得它好，根本不注意它的語言文字如何。反正語文是過河的橋，過了河，橋的好壞就不用管了。近年來，我的習(xí)慣開始改變，一篇文學(xué)作品到了手，首先留心的是它的語文。如果它在這方面有毛病，我對它的情感就冷淡了好些。我并非要求美麗的詞藻，存心裝飾的文章令我嫌惡；我所要求的是語文的精彩妥帖，心里所要的說的與手里所寫出來的完全一致，不含糊也不夸張，最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢谩Ｄ且痪湓捴挥心且粋�說法，稍加增減更動，便不是那么一回事……
張老師說：有些人平時也似乎很喜歡看書，但是語言文字水平還是不佳。也有一些頗愛看書的學(xué)生，對人與事極有見地，但文章總顯得粗糙，文句混亂，用語隨意。究其原因，是在看書的過程中，關(guān)注的僅僅是表達(dá)的內(nèi)容，即文章寫了什么，卻忽視了表達(dá)的形式，即文章是如何寫的，這便是缺乏自覺的語文意識，缺少對語言文字運用上的留心。
王老師說：同樣是文本世界，語文學(xué)科與其他學(xué)科的根本區(qū)別在于，其他學(xué)科關(guān)注的是“說的內(nèi)容”，也即是“說了些什么”；惟有語文學(xué)科最終關(guān)注的是“說的形式”，也即是怎么表達(dá)。只有用心關(guān)注“怎么說”，立足于表達(dá)的形式，才能準(zhǔn)確地把握“說什么”，領(lǐng)悟表達(dá)的內(nèi)容。
袁老師說：在語文教學(xué)中，從這種意識出發(fā)，關(guān)注運用中的語言，從一個個標(biāo)點、一個個詞語、一個個句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語世界，長期不懈地堅持下去，必能豐富學(xué)生語言的積累，培養(yǎng)良好的語感，形成優(yōu)秀的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。
通過學(xué)習(xí)討論，我們認(rèn)識到“語文意識”在語文科學(xué)教學(xué)中的重要意義，在此基礎(chǔ)上制定出本學(xué)期語文組教研工作計劃，把“如何培養(yǎng)學(xué)生的語文意識”作為本學(xué)期思考的重點，我們的做法是：
一、在教學(xué)常規(guī)中訓(xùn)練語文習(xí)慣
“沒有規(guī)矩?zé)o以成方圓”，體現(xiàn)在語文學(xué)科上，就是沒有規(guī)范與要求的聽、說、讀、寫是沒有效果的。本學(xué)期，我們在教學(xué)中對學(xué)生的語文習(xí)慣提出了如下要求：
1、“沒有把握不讀書”，幫助學(xué)生克服讀書錯字、添字、掉字的'不良習(xí)慣；
2、“沒有深入不發(fā)言”，幫助學(xué)生克服討論中只顧自己發(fā)言，不聽他人意見的不良習(xí)慣，養(yǎng)成傾聽、思考的好習(xí)慣。
3、“沒有標(biāo)點不行文”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。
4、“沒有改正液也能寫好字”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語文習(xí)慣有了明顯的改觀，課堂教學(xué)秩序井然。屏棄了表面的熱熱鬧鬧，有了更多靜心思考、潛心感悟的時間，學(xué)生的表達(dá)水平也有了明顯的提高。
二、在學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)化語文意識
小學(xué)生作文難，我們的策略是：將習(xí)作指導(dǎo)立足于閱讀教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中解決“為什么要這樣寫？”，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化習(xí)作意識。因為有了這樣的立足，在本學(xué)期學(xué)校開展的“輕負(fù)高效，智慧課堂”的聽評課活動中，“關(guān)注表達(dá)方法”成了熱點、焦點和亮點。確實，關(guān)注表達(dá)方法，每篇文章都是范文，面對一篇篇文質(zhì)兼美的課文，我們還需要什么繁瑣的講解？如果說，作為老師，我們必須做點什么，那么，就教孩子們喜歡那一篇篇文質(zhì)兼美的文章——崇拜她、感悟她、研究她，教孩子們“踩著巨人的肩膀向上攀登”。然后，告訴他們：“好記性不如爛筆頭”，還等什么？心動不如行動，拿起筆來，精彩就在你的筆下。接下來，你就該享受交流的快樂了，并一定會在欣賞中達(dá)成共識——“好文章是改出來的”。
本學(xué)期，除了課本要求的8篇作文之外，每個學(xué)生都有自己的課外習(xí)作：有學(xué)習(xí)了《貓》之后寫的《我喜歡的小動物》；有學(xué)習(xí)了《我們的民族小學(xué)》后寫的《我們的大公橋小學(xué)》；有《趙州橋》后的《夷陵長江大橋》；有《秋天的雨》之后《春天的風(fēng)》；有《飲湖上初晴后雨》的改寫；有表達(dá)內(nèi)心感受的《我喜歡上語文課》；有記錄今年冬天第一場雪的《下雪了……》最多的一個學(xué)期寫了17篇，這些習(xí)作就像在課文與生活之間架起的橋，溝通了課內(nèi)外的聯(lián)系，實現(xiàn)了方法的遷移運用，更重要的是他們在這樣遷移運用中讓寫成為了一種習(xí)慣。這些文章在老師的博客和學(xué)校“百草園文學(xué)社”的網(wǎng)站展出，極大地調(diào)動了孩子們寫作的熱情。一個學(xué)期下來，不敢說每個學(xué)生都喜歡寫作文，但作文對他們來說不再是難事已經(jīng)成為現(xiàn)實。
三、在特色活動中養(yǎng)育語文情懷
本學(xué)期，我們學(xué)校“詩風(fēng)詞韻特色校園的創(chuàng)建”活動，給處在記憶黃金時期和人格形成時期的孩子們，播下最好的種子，提供最好的養(yǎng)料，留下最好的回憶。我們及時抓住契機(jī)，利用這樣的環(huán)境，積極創(chuàng)編經(jīng)典誦讀校本學(xué)材，通過《詩詞鑒賞》、《寫作》等校本課程，有效拓展語文習(xí)慣養(yǎng)成教育的空間，受到了學(xué)生、家長的普遍歡迎。語文拓展活動，在元旦“沐浴詩風(fēng)詞韻，做中華好少年”的活動展示中，獲得可喜的成績。我們有理由堅信：沐浴著“詩風(fēng)詞韻”的童心一定會更加美好！
以上總結(jié)談不上經(jīng)驗，因為還在疑惑中，只是憑著對“語文意識”、“語文素養(yǎng)”、“學(xué)科習(xí)慣”的朦朧情感，便“霧里看花”，自作多情地將他們攪在了一塊。所以，下學(xué)期我們必須做到：
1、向?qū)＜以俳枰浑p慧眼，讓我把這“紛擾”看得清清楚楚，明明白白；
2、為學(xué)生再留一串足跡，把“學(xué)科習(xí)慣的養(yǎng)成教育”做得真真切切，踏踏實實。
感謝會議給我交流的機(jī)會!“重要的是大家在思考”，一直記得張老師說過的這句簡短有力而又溫暖人心的話。因為“在思考”，競賽中的那些你爭我奪，變得不那么必要了；因為“在思考”，總結(jié)里的這些是不是經(jīng)驗之談，也沒有那么重要了。
“在思考”——一個多么寧靜安詳?shù)臓顟B(tài)！在這樣的狀態(tài)下忙碌并充實著，真好！
【散文：增強(qiáng)語文意識，養(yǎng)育學(xué)科習(xí)慣】相關(guān)文章：
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