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散文探究3篇
散文探究篇一：2.4散文探究
第四節(jié)探究類考題破解
一、閱讀下面的文字，回答問(wèn)題。
海光
薛爾康
①我們決定夜行到海邊去玩，并在那里觀看日出，這意味著必須在黑夜穿過(guò)約莫三十多公里的鹽堿荒灘。大灘荒無(wú)人煙，也沒(méi)有路，至少?zèng)]有通向大海的路——在本地莊戶人家的心中，大海仿佛不存在似的。他們從來(lái)不到海邊去，也從來(lái)聽(tīng)不見(jiàn)他們談?wù)摵！Ｔ铝烈呀?jīng)升得很高了，帶著迷蒙的光暈，預(yù)示著風(fēng)雨即將降臨。這才更有刺激呢。落寞在閉塞的鄉(xiāng)間，我們快意識(shí)不到自己的存在了。
②我們先沿著牛車道走。所謂牛車道，只是牛車的木輪碾出的兩道深深的車轍，是夏天鄉(xiāng)親們進(jìn)灘放牛留下的痕跡。眼下到了秋天，車轍里長(zhǎng)滿了歪歪斜斜的鹽蒿子。車轍終于在放牧者遺棄的窩棚前消失了。回首朝夜深處一望，還能瞥見(jiàn)村莊里稀疏的燈火，路在鹽蒿叢中延伸，在布滿蘆葦?shù)乃疄┻呌鼗亍Ｗ吡撕镁煤镁茫磿r(shí)間計(jì)算，該已有三分之一的路程，但我們還未擺脫背后那更為稀疏的燈火。
③天穹被翻騰起起伏的陰云擠滿了，那些無(wú)法容身的云塊從穹頂?shù)箲蚁聛?lái)。月亮早已消逝不見(jiàn)，連遠(yuǎn)方的最后一點(diǎn)兒燈火也熄滅了，黑暗的世界沒(méi)有一丁點(diǎn)兒光亮。失落了任何辨識(shí)大海方向的標(biāo)記，我們的腳步越來(lái)越躊躇，擔(dān)心到天亮?xí)r發(fā)覺(jué)自己原來(lái)是在村莊的周圍轉(zhuǎn)悠。大灘上沒(méi)有獸類，也不聞蟲(chóng)鳴，但陰森森的鹽蒿叢中似乎暗藏著更為兇惡吞噬人類的怪物，四周沉寂得令人心驚肉跳。
④我們從死寂中預(yù)感到不祥的征兆。果然，一陣凄厲的吼聲從大灘深處襲來(lái)，一路的鹽蒿和蘆葦匍匐喧響。起風(fēng)了。狂風(fēng)越逼越近，揪著頭發(fā)把我們撕扭了一會(huì)兒，又呼旋著遠(yuǎn)去。
⑤“我們受到好奇心的懲罰。”有人說(shuō)。
⑥“我害怕，從未感到自己是這樣膽怯。”又有人說(shuō)。
⑦“你們看，那是什么了？”我叫喊道。
⑧在黑夜的盡頭，在天與地的交接處，出現(xiàn)了幾道慘淡的白光。白光像火焰那般蔓延舞蹈，又像波濤那般忽隱忽現(xiàn)，它來(lái)得神秘，叫人幾疑是幻覺(jué)。
⑨這是海光。
⑩大海昭示著它的存在，大海在向我們召喚呢。
頃刻間，大海重新為我們帶來(lái)了它的活力，我們呵呵地歡呼起來(lái)。歡呼聲使大灘震蕩起來(lái)，大灘原來(lái)這么空虛，只有我們是實(shí)在的、活生生的。
勇氣和活力同時(shí)在周身膨脹起來(lái)，我們頂著風(fēng)朝海光跋涉。狂暴的風(fēng)席卷而來(lái)的時(shí)候，
我們不得不弓起身或側(cè)著身走，甚至倒退著行走。不管怎么走，走出多大一步，我們畢竟是在縮短與大海的距離了。老天像有意要考驗(yàn)我們的意志似的，下雨了，雨點(diǎn)零零落落，但很大，擊在臉上產(chǎn)生鈍痛。老天爺并不明智。這會(huì)兒即便下鐵，我們也只能前進(jìn)。我們無(wú)處躲藏，只有向前向前，脖子里直冒汗氣，壓根兒不知道什么是疲憊。值得安慰的是，我們腳下從此不再有猶豫，無(wú)路的大灘有了一條直插大海的路。我們?cè)诳s短與大海的距離。
海光在天邊閃耀，恍若兒時(shí)愛(ài)看的映在水光壁上的反光。夜海怎么會(huì)產(chǎn)生這種奇妙的自然現(xiàn)象？這是謎，是大千世界無(wú)數(shù)的奧秘之一。就連此時(shí)離大海多遠(yuǎn)也是謎，似乎很近，似乎又很遙遠(yuǎn)。我們還是確定離海尚遠(yuǎn)，因?yàn)榘仙媪嗽S久，感覺(jué)不到海光的逼近。
仿佛被海風(fēng)吹滅似的，海光時(shí)而消失，每當(dāng)為此憂慮的時(shí)候，它總又忠誠(chéng)地重現(xiàn)在前方。我們泰然了，不擔(dān)心失去它，我們腳下的路在倔強(qiáng)地延伸??
終于，在一次消失之后，海光不再出現(xiàn)。我們茫然四顧，不僅哀傷失去了一位引導(dǎo)者，還失去了一位老朋友，我們失去了一切?
這時(shí)凄厲的風(fēng)聲中夾雜著異樣的聲響。凝神聆聽(tīng)，這是一種有節(jié)律的低沉而雄渾的聲響。是海濤。不錯(cuò)，是拍岸的海濤！
海濤奔跑著前來(lái)迎迓我們了，想不到大海這么快這么輕易地出現(xiàn)在面前，我們也情不自禁地向著大海奔跑。
我們筋疲力盡跑到海邊礁石上坐下，等待日出。大海在黑暗中洶涌，波濤黑魆魆的，只偶爾泛出些微的亮光。那神秘的海光是怎么出現(xiàn)在天際的呢？它的出現(xiàn)對(duì)我們來(lái)說(shuō)意味著什么呢？我在等待中沉思，連日出也顯得不那么重要了。
1．下列對(duì)文章的賞析，不正確的兩項(xiàng)是()
A．本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前有伏筆，如“預(yù)示著風(fēng)雨即將降臨”；后有照應(yīng)，如“起風(fēng)了”、“狂風(fēng)越逼越近”、“下雨了”等。
B．本文寫觀日出要從黑暗中徒步穿過(guò)三十多公里的鹽堿荒灘，從而說(shuō)明了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就
必須借助外物的指引(如“道路”“燈光”等)，否則就到不了目的地。
C．作者筆下勾勒的一幅夜行圖，是用眼觀察、用腳尋路、用心思索的現(xiàn)實(shí)過(guò)程。
D．“車轍的消失”，“燈火的熄滅”，“狂風(fēng)的逼近”，讓夜行者退縮和恐懼；而“海
光”的時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，則使夜行者感到前路的茫然。
E．文章寫得波瀾起伏，柳暗花明。而等待日出時(shí)的沉思，就更耐人尋味，發(fā)人深省。解析B項(xiàng)“就必須借助外物的指引，如‘道路’‘燈光’等”概括不全，還應(yīng)有“要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，歷經(jīng)磨難挫折”。D項(xiàng)“退縮”有誤，文中無(wú)此信息；“茫然”有誤，海光出現(xiàn)的時(shí)候，給人以希望。
答案BD
2．文章第⑨段“這是海光”在文中有何作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________
答案①點(diǎn)題。本文的重點(diǎn)就是圍繞“海光”而層層推進(jìn)的。
②承上啟下。由上文在艱難的夜行中，失落了任何辨識(shí)大海的標(biāo)記，讓我們備感躊躇、預(yù)感不祥和恐懼，過(guò)渡到下文寫大海重新為我們帶來(lái)了魅力，給我們?cè)鎏砹擞職夂突盍Γ屛覀兠鎸?duì)目標(biāo)而不知疲倦地前進(jìn)。
3．文章去看日出，可結(jié)尾處卻說(shuō)“連日出也顯得不那么重要了”，這是為什么？
答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________
答案作者經(jīng)歷了看海途中的艱難跋涉，最后靠海光的指引才到達(dá)海邊，由此而產(chǎn)生了新的感悟，認(rèn)識(shí)到找出神秘的海光對(duì)人生的啟迪答案，要比單純的觀看日出更有人生意義。
【目標(biāo)對(duì)應(yīng)題】
4．通讀全文，探究本文為我們揭示了哪些道理？
答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________
答案①人們的奮斗總是有目標(biāo)的，只要堅(jiān)定不移，就能感受到成功的到來(lái)。
②走向目標(biāo)的旅程是遙遠(yuǎn)而又曲折的，既要滿懷希望，又要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，從這個(gè)意義上說(shuō)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程比最終的目標(biāo)更有意義。
③理想和現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一才是真正的成功，而現(xiàn)實(shí)又常常在變化，所以，免不了有挫折。
二、閱讀下面的文字，回答問(wèn)題。
我的母親河
趙麗宏
人們聚集在江河畔，靠水為生，以水為路。水的流淌，猶如生命繁衍和律動(dòng)。水的波光，映照著人間的哀樂(lè)疾苦。江河猶如母親，哺養(yǎng)了城市。
上海有兩條母親河，一條是黃浦江，一條是蘇州河。黃浦江雄渾寬闊，穿過(guò)城市，流向長(zhǎng)江，匯入海洋，這是上海的象征。而蘇州河，雖是黃浦江的一條支流，但她和上海的關(guān)系卻似乎更為密切。她曲折蜿蜒地流過(guò)來(lái)，流過(guò)月光鋪地的沉睡原野，流過(guò)炊煙繚繞的寧?kù)o鄉(xiāng)村，流過(guò)兵荒馬亂，流過(guò)饑饉貧困，流過(guò)晚霞和晨霧，流過(guò)漁燈和螢火，從荒涼緩緩流向繁華，從遠(yuǎn)古悠悠流到今天??
一百多年前，人們就在蘇州河畔聚集、居住、謀生，大大小小的工廠作坊，猶如蘑菇，在河畔爭(zhēng)先恐后滋生。蘇州河就像流動(dòng)的乳汁，滋潤(rùn)著兩岸的市民。在我童年的記憶中，蘇州河是一條變幻不定的河。她清澈時(shí)，河水黃中泛青，看得見(jiàn)河里的水草，數(shù)得清浪中的游
魚(yú)。江南的柔美，江北的曠達(dá)，都在她沉著的濤聲里交匯融和。這樣的蘇州河，猶如一匹綠色錦緞，飄拂纏繞著城市的胸脯。
我無(wú)法忘記蘇州河給我的童年帶來(lái)的快樂(lè)，我曾在蘇州河里游泳，站在高高的橋頭跳水，跳出了我的膽大無(wú)畏；投入無(wú)聲的急流中游泳，游出了我的自信沉著。我還記得河上的檣桅和槳櫓，船娘搖櫓的姿態(tài)儀態(tài)萬(wàn)方，把艱辛的生計(jì)，美化成舞蹈和歌。我還記得離我家不遠(yuǎn)的蘇州河橋頭的“天后宮”，一扇圓形的門洞里，隱藏著神秘，隱藏著往日的刀光劍影。據(jù)說(shuō)那里曾是“小刀會(huì)”的指揮部，草莽英雄的故事，淹沒(méi)了妖魔鬼怪的傳說(shuō)。我還記得河邊的堆貨場(chǎng)，那是孩子們的迷宮和堡壘，熱鬧緊張的“官兵捉強(qiáng)盜”，將歷史風(fēng)云濃縮成了孩子的漫畫。
少年時(shí)，我常常在蘇州河畔散步。我曾經(jīng)幻想自己變成了那些曾在這里名揚(yáng)天下的海派畫家，任伯年、虛谷、吳昌碩，和他們一樣，踩著青草覆蓋的小路，在鳥(niǎo)語(yǔ)花香中尋覓詩(shī)情畫意，用流動(dòng)的河水洗筆，蘸漣漣清波研墨，繪樹(shù)繪花，繪自由自在的魚(yú)鳥(niǎo)；畫山畫河，畫依山傍水的人物??然而幻想過(guò)去，眼簾中的現(xiàn)實(shí)，卻是濁流洶涌，河上傳來(lái)小火輪的喧嘩，還有彌漫在空氣里的腥濁??
終于有了像童年時(shí)一樣親近蘇州河的機(jī)會(huì)。前不久，上海舉辦了一個(gè)謳歌母親河的詩(shī)會(huì)，請(qǐng)我當(dāng)評(píng)委。組織詩(shī)會(huì)的朋友說(shuō)，請(qǐng)你從近處看看今天的蘇州河吧。昔日雜亂的堆貨場(chǎng)，成了一個(gè)現(xiàn)代化的游船碼頭。踏著木質(zhì)的階梯登上快艇，河上的風(fēng)景撲面而來(lái)。先看水，水是黃色的，黃中泛綠，有透明度。遠(yuǎn)處水面忽然濺起小小的浪花，浪花中銀光一閃，竟然是魚(yú)！沒(méi)有看清楚是什么魚(yú)，但卻是活蹦亂跳的水中精靈。童年在河里游泳的景象，突然又浮現(xiàn)在眼前，40多年前，我在蘇州河里游泳，常有小魚(yú)撞擊我的身體。現(xiàn)在，這些水中精靈又回來(lái)了。河道曲曲折折在鬧市中蜿蜒穿行，兩岸的風(fēng)光，也使我驚奇。花圃和樹(shù)林，為蘇州河鑲上了綠色花邊。河畔那些不知何時(shí)造起來(lái)的樓房，高高低低，在綠蔭中爭(zhēng)奇斗艷，它們成了上海人向往的住宅區(qū)，因?yàn)椋幸粭l古老而年輕的河從它們中間靜靜流過(guò)。
生活中有一條江河多好，沒(méi)有江河，土地就會(huì)變成沙漠。江河里有清澈的流水多好，江河污染了，生活也會(huì)變得渾濁。蘇州河，我親愛(ài)的母親河，我為她正在恢復(fù)青春的容顏而欣慰。一條污濁的河流重新恢復(fù)清澈，是一個(gè)夢(mèng)想、一個(gè)童話，然而這卻是發(fā)生在我故鄉(xiāng)之城的真實(shí)故事。一個(gè)能把夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)的時(shí)代，是令人神往的時(shí)代。
(選自《人民日?qǐng)?bào)》，有刪改)
1．下列對(duì)散文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是()
A．本文寫的是“我的母親河”——蘇州河，而作者卻在第二段的開(kāi)頭說(shuō)“上海有兩條
母親河，一條是黃浦江，一條是蘇州河”，并且進(jìn)一步說(shuō)黃浦江“是上海的象征”，這顯得有點(diǎn)喧賓奪主了。
B．蘇州河見(jiàn)證了上海從貧窮到繁華的過(guò)程，為像“我”這樣的上海普通百姓帶來(lái)了許
多成長(zhǎng)的樂(lè)趣，提供了許多生活的便利，所以作者說(shuō)和黃浦江相比，蘇州河與上海的關(guān)系似乎更為密切。
C．作者少年時(shí)期常常在蘇州河畔漫步，曾幻想自己能像吳昌碩等海派畫家一樣，在蘇
州河畔尋覓詩(shī)情畫意，縱情描繪蘇州河的美景，這詩(shī)意地表達(dá)了作者對(duì)母親河的喜愛(ài)和贊美。
D．本文主要從“我”的視角和“我”的經(jīng)歷來(lái)寫蘇州河，寫了蘇州河在“我”生命的
不同階段呈現(xiàn)的不同面貌，并拿蘇州河的今昔進(jìn)行對(duì)比，主要抒發(fā)了“我”對(duì)蘇州河被污染的痛心之情。
E．現(xiàn)在的蘇州河，不僅有著現(xiàn)代化的碼頭，而且河水也變得清澈了，兩岸栽花種樹(shù)，
生機(jī)盎然，樓房高高低低，錯(cuò)落有致。這樣的變化讓作者感到既驚奇又欣喜。
解析A項(xiàng)這樣同提二者，單表其一，既顯得自然全面，又做了很好的引渡，突出了寫作的重點(diǎn)——蘇州河，而非“喧賓奪主”。D項(xiàng)“拿蘇州河的今昔進(jìn)行對(duì)比，主要抒發(fā)了我對(duì)蘇州河被污染的痛心之情”錯(cuò)誤，文中雖有對(duì)蘇州河遭污染的遺憾，但這不是作者的主要感情。
答案AD
2．文章第六段突出描寫了一個(gè)什么細(xì)節(jié)？這樣寫有什么作用？
答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________
答案第六段突出描寫了魚(yú)兒跳躍的細(xì)節(jié)。這樣寫，說(shuō)明這里的水已經(jīng)泛綠透明，側(cè)面表現(xiàn)了治污的成果，表達(dá)了作者此時(shí)極為欣喜的心情。
3．本文主要寫了哪兩個(gè)方面的內(nèi)容？這兩方面內(nèi)容之間構(gòu)成了怎樣的關(guān)系？這樣寫有什么
好處？
答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________
答案一是蘇州河被污染的情景，一是治理后蘇州河的景象。這兩方面內(nèi)容構(gòu)成了對(duì)比。這樣寫形成了鮮明的對(duì)照，使主題更加深刻。
【目標(biāo)對(duì)應(yīng)題】
4．文章結(jié)尾寫道：“一個(gè)能把夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)的時(shí)代，是令人神往的時(shí)代。”請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)
容，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解和所受到的啟發(fā)。
答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________
答案這句話是說(shuō)新時(shí)代把人們的夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)，這里說(shuō)的人們的夢(mèng)想就是把環(huán)境治
散文探究篇二：高考語(yǔ)文—散文閱讀之探究文本意蘊(yùn)
高考語(yǔ)文—散文閱讀之探究文本意蘊(yùn)
探究就是圍繞一定的問(wèn)題情境，提出假設(shè)，分析研究，有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。
1.探究類試題的特點(diǎn)
（1）宏觀層面設(shè)題，微觀層面作答。
從文本宏觀層面設(shè)計(jì)探究類題目，為我們從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神，探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖提供了廣闊的空間，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。探究類題目客觀上要求從文本微觀層面作答，要求我們立足文本，吃透文本，從文本中找尋證明自己觀點(diǎn)與看法的材料和依據(jù)。
（2）緊扣文本特點(diǎn)設(shè)題，吃透文本寫作技巧作答。
關(guān)注不同類型文本的寫作特點(diǎn)，由形式層面切入文本內(nèi)容層面，深刻挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)，是探究類題目設(shè)計(jì)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
（3）多角度評(píng)議中設(shè)題，立足文本原點(diǎn)作答。
如新課程標(biāo)準(zhǔn)考綱高考調(diào)研題中文學(xué)類文本閱讀《狼情》設(shè)置的探究類題目：“有人認(rèn)為，這篇文章用有情有義的狼，對(duì)比無(wú)情無(wú)義的人，深刻。但也有人質(zhì)疑，贊美狼何必作踐人，人捕殺狼無(wú)情，狼捕殺羊就有情？還有人質(zhì)疑，文章開(kāi)頭結(jié)尾都說(shuō)到自然生態(tài)，生態(tài)平衡是情感問(wèn)題嗎？對(duì)此，你有什么看法？”顯然，該題圍繞著文本主旨“狼情”列出了三種不同的解讀觀點(diǎn)，以引發(fā)我們對(duì)文本意蘊(yùn)的深層次探究。我們作答時(shí)，應(yīng)依據(jù)自己對(duì)文本主旨的分析、歸納，對(duì)每一種解讀觀點(diǎn)提出或“肯定”或“否定”或“修正”的意見(jiàn)，并作相應(yīng)的分析。
2.探究類試題的規(guī)范答案——小論文的構(gòu)思與設(shè)計(jì)
組織探究類試題規(guī)范答案的關(guān)鍵是依據(jù)題目的意圖，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作出一篇“小論文”。“小論文”的構(gòu)思思路：提出觀點(diǎn)論據(jù)采集精要分析
其中“論據(jù)采集”中的“論據(jù)”應(yīng)該主要來(lái)自文本中與探究類試題相關(guān)的內(nèi)容；進(jìn)行精要分析時(shí)，應(yīng)該將探究類試題的要求、文本主旨與意圖、自我對(duì)多元解讀的評(píng)判等連綴起來(lái)，形成言之有據(jù)、言之成理的小文章。
答題策略：
一、從不同角度和層面對(duì)作品意蘊(yùn)、民族心理和人文精神的發(fā)掘的技巧和思路
1.緊扣文本，尊重文本
探究是立足于文本的探究，所以在探究的過(guò)程中，一定要尊重文本。具體而言，應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：
第一，尊重文本原作所提供的全部材料。在解讀文本時(shí)，不能斷章取義，必須依據(jù)文本的全部材料，特別是關(guān)鍵內(nèi)容。
第二，尊重客觀現(xiàn)實(shí)和普遍的認(rèn)知規(guī)律。文本往往是現(xiàn)實(shí)生活的濃縮，它表現(xiàn)的也往往是普遍的認(rèn)知規(guī)律。第三，尊重作者意圖和藝術(shù)表現(xiàn)的實(shí)效。作者創(chuàng)作文本常常把自己的意圖表現(xiàn)得比較隱蔽。閱讀文本要注意挖掘這樣的意圖，在此基礎(chǔ)上方能進(jìn)行一些延伸拓展的探究。
2.順藤摸瓜，由外到內(nèi)
含蓄是文學(xué)作品的一個(gè)普遍特性。為了表達(dá)情感，作者往往借助一些意象進(jìn)行描述。答這樣的探究題要能透過(guò)重要的意象把握作者的心理。這些意象就是解開(kāi)作者“心思”的鑰匙。我們要善于順著重要意象的“藤”摸作品所蘊(yùn)涵的心理的“瓜”。
一般來(lái)說(shuō)，對(duì)一個(gè)文本我們可以對(duì)它進(jìn)行字面上的解讀，這是淺層面的。如果聯(lián)系自己的個(gè)人生活經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行解讀，往往可以獲得一些具有個(gè)性化的理解，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這就深了一層。
另外，我們還可以聯(lián)系文本產(chǎn)生的時(shí)代，對(duì)文本進(jìn)行解讀考查，看它具有怎樣的歷史意義；可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際，對(duì)文本進(jìn)行考查，看它具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義；可以把文本里
呈現(xiàn)出來(lái)的人或事抽象化、符號(hào)化，這樣就可能獲得具有更普遍的適用的一般性意義。
3.深入慎出，融入自我
在理解文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本的觀點(diǎn)、依據(jù)等可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫�(gè)人解讀。這是從文本中得出的個(gè)人的理解，但也不能隨心所欲，任意發(fā)揮。需要注意的是，自己的見(jiàn)解必須要有時(shí)代性，符合民族心理，具有人文精神。確立了自己的觀點(diǎn)后，再運(yùn)用自己的知識(shí)積淀進(jìn)行論證便可以了。解答時(shí)，要特別注意“深入慎出”，即深入理解作者的思想，謹(jǐn)慎地提出自己的見(jiàn)解。
二、對(duì)作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的探討的解答技巧
1.整體感知文本信息，從解讀文章主旨中探討作者的創(chuàng)作意圖
通讀全文，依據(jù)文本或顯或隱的有效信息，如主旨句、過(guò)渡句、含有作者感情傾向的語(yǔ)句、暗示社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句等，來(lái)解讀作品的主題，從而去探討作者的創(chuàng)作意圖。
2.從作者的經(jīng)歷、所處的時(shí)代、作品的影響等方面探討創(chuàng)作意圖
先從文本中搜尋暗示作者生平經(jīng)歷的語(yǔ)句，再關(guān)注文后注釋（若有注釋）。同時(shí)，還要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，來(lái)輔助自己了解作者所處的時(shí)代。經(jīng)歷、時(shí)代背景等都是探討創(chuàng)作意圖需要考慮的。
三、對(duì)作品的個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的解答技巧
1.總覽全文，整體把握
在閱讀文學(xué)類文本時(shí)，我們要善于抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理清全文脈絡(luò)，明白文本所表達(dá)的主題，從而對(duì)全文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和把握，這是進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的前提。
2.選準(zhǔn)角度，以小見(jiàn)大
在切合題目要求的前提下，選準(zhǔn)切入點(diǎn)尤為重要。例如，就一篇作品的藝術(shù)特色進(jìn)行有創(chuàng)意的解讀，可以賞析語(yǔ)言特色，分析文章的煉字、選句、修辭格運(yùn)用、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的技巧；可以賞析結(jié)構(gòu)方面的特色，分析文章開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)、層次段落、伏筆鋪墊等方面的匠心；可以賞析表現(xiàn)技法，體會(huì)象征、對(duì)比、烘托、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、寓情于景、托物言志等手法的作用。好的切入點(diǎn)必須符合以下條件：
3.緊扣文本，創(chuàng)新有度
“緊扣文本”是指根據(jù)不同文本，進(jìn)行不同的創(chuàng)意解讀。如散文要重點(diǎn)思考其思想內(nèi)容、意境、選材、組材、語(yǔ)言、線索設(shè)置等特點(diǎn)。
“創(chuàng)新有度”一是指創(chuàng)意解讀不能脫離文本，二是指考生在創(chuàng)意解讀時(shí)，不能根據(jù)個(gè)人的主觀喜好而作隨意的褒貶評(píng)價(jià)，要做到解讀既有個(gè)性，又符合文學(xué)創(chuàng)作的根本規(guī)律和人文準(zhǔn)則。
4.結(jié)構(gòu)完整，力求簡(jiǎn)明
要單刀直入、開(kāi)門見(jiàn)山地提出論點(diǎn)，也就是提出你對(duì)該文的總體評(píng)價(jià)。然后就原作內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、介紹、引用，做到結(jié)構(gòu)清晰、精巧、完整。
另外還要做到語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)，不刻意地追求語(yǔ)言的華麗美、雕琢美，而是力求做到語(yǔ)言表述的簡(jiǎn)潔美、流暢美和規(guī)范美。
【答題步驟】
第一步：明確提出自己的觀點(diǎn)。贊成或反對(duì)什么一定要旗幟鮮明，不能模棱兩可。第二步：分層論述自己的觀點(diǎn)。具體可嘗試按“分論點(diǎn)+文章材料+分析評(píng)價(jià)”的步驟進(jìn)行。
第三步：總結(jié)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，要與第一步圓合。
【想一想】散文的探究題要有自己的評(píng)價(jià)和分析。那么，探究時(shí)如何發(fā)表自己的評(píng)價(jià)呢？
【拓展延伸】
如何分析、評(píng)價(jià)散文探究題
1.評(píng)價(jià)要緊扣作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度和情感，筆墨集中，主旨明確。如果有問(wèn)到是否同意作者的看法，一般情況下應(yīng)同意作者的看法，不要偏激，不要唱反調(diào)，不要“劍走偏鋒”。
2.評(píng)價(jià)要結(jié)合所舉的例子。舉例是為評(píng)價(jià)服務(wù)的，把例子與原文作者的觀點(diǎn)以及自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，用這個(gè)例子說(shuō)明自己有著與原文作者相類似的體驗(yàn)，因此贊同原文作者的觀點(diǎn)。
3.評(píng)價(jià)要有自己的看法。當(dāng)試題問(wèn)到“你的評(píng)價(jià)”“你的理解”“對(duì)你的啟發(fā)”等等時(shí)，需要闡發(fā)屬于自己的看法，不能僅僅是抄襲拼湊原文的語(yǔ)句。自己的看法或者是聯(lián)系例子闡發(fā)與原文作者相類似的體驗(yàn)，或者是指出原文觀點(diǎn)的意義（好處）所在，或者是分析原文的觀點(diǎn)包含了哪幾個(gè)方面并對(duì)此表示肯定，等等。
探究題不是隨心所欲的探究，而是立足文本的探究。解答探究題時(shí)要遵循以下原則：
1.善于選擇審視角度
對(duì)一篇散文，可以從社會(huì)、政治、教育、個(gè)體等角度來(lái)發(fā)掘其深層意蘊(yùn)，這就需要學(xué)會(huì)根據(jù)文本本身的內(nèi)容多方位地聯(lián)想，選擇那些與文本關(guān)系較緊密的方面，作為考查視點(diǎn)。
2.答案簡(jiǎn)明而規(guī)范
在組織語(yǔ)言作答時(shí)應(yīng)考慮到答案的規(guī)范性，一般宜用“總-分-總”式回答，或分條作答。要注意敘（對(duì)文章內(nèi)容的復(fù)述或引用）、析（對(duì)作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)等進(jìn)行揭示）、評(píng)（通過(guò)分析得出的結(jié)論）三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合。
散文探究篇三：現(xiàn)代散文研究綜述
1.現(xiàn)代散文研究
（1）有關(guān)現(xiàn)代散文內(nèi)容的選擇：劉占泉的.《散文閱讀教學(xué)路徑新探》（語(yǔ)文教學(xué)通訊，2010，3/B）一文中將散文閱讀教學(xué)的內(nèi)容確定為三個(gè)主要的方面：“作者思有路，遵路識(shí)斯真”、“作者胸有境，入境始與親”、“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。針對(duì)《濟(jì)南的冬天》一文，提出在教學(xué)的內(nèi)容方面的具體化的建議，從在提取和標(biāo)示相關(guān)語(yǔ)句中梳理文章脈絡(luò)，到結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句探究描述特色解讀作者情感，再到學(xué)會(huì)采用批注，寫感言的相關(guān)方式用文字記錄自己的心得體會(huì)，讓學(xué)生在美讀中學(xué)會(huì)由最簡(jiǎn)單的感受體會(huì)逐漸走向了鑒賞。朱瑩蓓在《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀有效教學(xué)研究》（華東師范大學(xué)，2010）一文中，則認(rèn)為高中現(xiàn)當(dāng)代散文的教學(xué)內(nèi)容可以從分析課程的目標(biāo)與內(nèi)容、研究教材的教學(xué)價(jià)值和了解學(xué)生的學(xué)情與需求三個(gè)大的方面去進(jìn)行確定。在文中作者主要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐,在對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容確定依據(jù)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上,結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代散文的顯著特點(diǎn)以及它的審美屬性對(duì)高中現(xiàn)代散文教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步確定與總結(jié)。在散文閱讀教學(xué)的內(nèi)容方面，可供參考的文獻(xiàn)還有：吳敏《散文閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)》（語(yǔ)文學(xué)刊，2007，11），夏朝暉《淺談高中散文閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定》（教師通訊，2014，01）還有吳忌的《散文的閱讀深度——略談高中散文“教學(xué)內(nèi)容的確定”》（語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2012，07）等等。
通過(guò)對(duì)以上文章觀點(diǎn)的梳理研究分析和總結(jié)，我們可以了解到對(duì)現(xiàn)代散文教學(xué)的內(nèi)容的確定是一個(gè)非常復(fù)雜并且困難的問(wèn)題，至今仍困擾著眾多專家和學(xué)者。其中的原因不乏《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的缺失，對(duì)語(yǔ)文應(yīng)該教什么沒(méi)有清晰的表達(dá)，大多數(shù)的教材都把確定合宜的教學(xué)內(nèi)容這個(gè)難題留給了一線語(yǔ)文教師。雖然當(dāng)下散文在我們的教材中占有著重要的地位，但由于大多數(shù)一線語(yǔ)文教師缺乏散文類的系統(tǒng)知識(shí)，缺乏對(duì)于散文的相關(guān)教學(xué)規(guī)律的研究，所以與散文在語(yǔ)文教材中的重要地位相比，當(dāng)下散文教學(xué)現(xiàn)狀著實(shí)令人擔(dān)憂。
（2）有關(guān)現(xiàn)代散文有效性的研究：馮義瓏在其《散文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考》（語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013，12/B）一文中說(shuō)到散文教學(xué)在長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有突出散文本身的特色，沒(méi)有真正引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本意蘊(yùn)等“失效”問(wèn)題。提出對(duì)散文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考，主要有以“情思”做支點(diǎn)、要守住“散文”本體教學(xué)、要以真摯的情感作為方向等。朱瑩蓓在其碩士論文《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀有效教學(xué)研究》（華東師范大學(xué)，2010，10）中將探討有效的教學(xué)方法從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行切入，也就是根據(jù)散文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的不同，去探討有代表性的、能體現(xiàn)某些類型特征的相應(yīng)的教學(xué)方法，有在逐層深入中體味作者豐富的思想和情感，也有從逆向推進(jìn)中去賞析文章的精彩的語(yǔ)言表現(xiàn)形式。其他相關(guān)論文：如馮春秀在《如何提高初中現(xiàn)代散文教學(xué)的有效性》（廣西教育，2012，03），特別提出以加強(qiáng)朗讀與感悟、尊重學(xué)生主觀感受等策略來(lái)提高初中現(xiàn)代散文教學(xué)的有效性。艾文慧在其論文《中學(xué)散文教學(xué)策略研究》（延安大學(xué),2013，
6）中提出中學(xué)散文教學(xué)宏觀及微觀層面的可行性的策略,如誦讀吟詠、將審美教育引入散文教學(xué)、自主合作探究學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的閱讀教學(xué)壞境、提高教師理論素養(yǎng)等。林朝霞在《語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略初探》（語(yǔ)文教育，2013）一文中提出現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的優(yōu)化應(yīng)注重課堂師生互動(dòng)，作為教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中去適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究文學(xué)作品中滲透的思想內(nèi)涵，在情感體驗(yàn)中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展健康的積極向上的思想理念。
由此可以看出，長(zhǎng)期以來(lái)，散文教學(xué)有效性的探討力求從散文這類文章的獨(dú)特性入手，探索具有普遍性的教學(xué)方法，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐有所幫助。但此問(wèn)題研究也不乏傾向于另外一個(gè)極端，即研究范圍較大，有效性策略的探索過(guò)于泛化而空洞、模糊、零碎。因此，對(duì)于散文閱讀教學(xué)有效性的問(wèn)題探討仍然值得我們深入研究。
（3）有關(guān)現(xiàn)代抒情散文教學(xué)方法的研究：李紅斌的文章《讓抒情散文的閱讀與瑯瑯書聲同行》（成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006）中提到“抒情散文整體感悟五讀法”，強(qiáng)調(diào)整體感悟，提倡以朗讀為主線，做到精講細(xì)讀，以讀代講，以讀促悟，在趣味中找到樂(lè)讀，進(jìn)而愛(ài)讀到會(huì)讀。張雪梅碩士論文《高中現(xiàn)當(dāng)代抒情散文教學(xué)研究》（河北師范大學(xué)，2012）從初高中散文對(duì)比角度切入高中散文閱讀教學(xué)研究。曾雪蓮的碩士論文《高中散文中的情感教育及實(shí)施研究》（喀什師范學(xué)院，2013）從情感教育的角度切入散文教學(xué)。李瑞玲碩士論文《高中語(yǔ)文散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)研究》（山東師范大學(xué)，2014）從散文閱讀審美體驗(yàn)的角度闡述散文閱讀。仇恒榜在其碩士論文《高中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)方法研究》（華東師范大學(xué),2010，10）中提出散文教學(xué)應(yīng)主要從三個(gè)方面去把握：一是把握文本，利用散文中的形和神的特有的關(guān)系去理清文章的思路和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本；二是領(lǐng)悟情感，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從文本的寫景和狀物、抒情和議論中去探究作者的情感滲透；三是體味語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在品味優(yōu)美詩(shī)意的語(yǔ)言的同時(shí)去積累和總結(jié)，并且能夠做到舉一反三，在實(shí)踐當(dāng)中讓自己的語(yǔ)言運(yùn)用更靈活，更有語(yǔ)文味。與此類論文相似的還有吳海艷的《高中散文教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策》（內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011，05），林笑《淺談高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)》（現(xiàn)代語(yǔ)文，2014，01）等。
由此看出，現(xiàn)代抒情散文閱讀的教學(xué)，在方法選擇上往往面臨與其他文體閱讀教學(xué)相似的困境，即在多元闡釋與刻板印象中尋求出路。立足于散文閱讀教學(xué)的基本特征，研究者提出的具體教學(xué)方法主要有：審美閱讀法、文本細(xì)讀、意象法、情境法、探究法、比較法等。
此外，還有有關(guān)散文閱讀的測(cè)評(píng)和導(dǎo)向方面的研究：范玲玲的《高中散文閱讀教學(xué)策略探究》（華東師范大學(xué)，2008，08）算是比較具有代表性的，她提出散文閱讀的三個(gè)重點(diǎn)，即相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)真的情感和態(tài)度以及認(rèn)知過(guò)程。總體上來(lái)看，有關(guān)散文閱讀的測(cè)評(píng)與導(dǎo)向方面的探討并不是很多，僅限于宏觀層面，對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的提出多論述多定性分析而少調(diào)查研究。雖然提出的策略較為多樣，有一定的借鑒意義，但多數(shù)策略是泛化的、模糊的和零碎的。
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