散文我的老師之解析
目的要求
1.學習文章圍繞中心選擇典型事例寫人的方法；
2.陶冶尊敬老師、熱愛老師的思想感情。
要點難點
一、本文的學習重點是記敘要素和理解詞義。
二、文章的語言有的比較委婉，需要聯系上下文去理解、體會詞義。
三、學習難點在于理清文章的感情線索。
寫作背景
《我的老師》是作者應《教師報》編輯部之約，“給教師朋友們寫篇文章”而作的。最早發表于1956年十月一日的《教師報》副刊，后來被選入嚴文井主編的中國青年出版社出版的《建國十年文學創作選（散文特寫）》。該文全文近四千字，共分三部分：第一部分交代寫作背景。第二部分回憶兒童時代的幾位具有代表性的老師，這是文章的主體。第三部分抒情議論，點明題旨，和第一部分的開場白遙相呼應。文章的第二部分著重敘述了柴老師、蔡老師和宋老師的情況，其中又以蔡老師為主，我們的課文就是節選了以蔡老師為主要描寫對象的那一節。這一節雖是節選，但結構完整，能獨立成篇。
作者簡介
魏巍，現代作家，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。河南鄭州人。1920年6月生于一個城市貧民家庭。在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，并勉強上了簡易鄉村師范。1937年抗日戰爭爆發后，走上革命道路，同年12月在山西前線參加八路軍，不久到達延安。1938年4月加入中國共產黨。他一直生活在戰士之中。解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、長篇小說《東方》等。
段落大意
全文可分三部分。
第一部分（1段）：交代老師姓名、與作者的關系。“最使我難忘”句，總提全文。
第二部分（2—11段）：回憶具體事情。交代“最使我難忘”的原因。又可分三層。
一層（2段）：寫老師給“我”的總印象。
二層（3—7段）：寫老師對學生的熱愛。
三層（8—11段）：寫學生對老師的依戀。
第三部分（12段）：寫和老師分別的原因。“可惜”一詞和第一段的“難忘”照應，突出懷念的深情。
主題思想
這篇文章的中心思想，是通過對蔡老師的回憶，來刻畫一位溫柔慈愛、循循善誘、“有一顆熱愛兒童的心”的教師形象，表達作者對蔡老師欽佩崇敬的懷念之情。
寫作特點
（1）選擇材料要圍繞中心。因此，作者在選擇材料時注意選取了與此有關的幾件事：不打罵我們，課外教我們跳舞，假日帶我們去游玩，教我們讀詩等。這幾件事雖然不同，但都圍繞著一個中心，從幾個不同的方面集中刻畫了蔡老師的性格特征，很好地表達了中心思想，而與此無關的材料則一概不要。
（2）蔡老師做的好事是很多的，但作者選擇了自己印象最深的幾件事。如不打罵我們，用了“打”我的事例；教我們跳舞，用了把我扮成女孩子的事例；一件小事寫了老師幫我排除糾紛的事例。作者選擇這幾件發生在自己身上的最難忘的事例，讀起來真切感人。
（3）作者在安排材料時沒有平均使用筆墨
不打罵我們，教我們跳舞，假日帶我們去游玩，教我們讀詩，以及放假時同學們不愿離開老師，這幾件事既寫“我”，也寫“我們”，這是蔡老師對每一個同學的一般態度，作者作為一般的事例，寫得都比較略。而一件小事，由于獨獨是對“我”的，特別在那時還“占據過我的心靈”，覺得老師“給了我莫大的支持”，“在一個孩子眼睛里，他的老師是多么慈愛、多么公平、多么偉大的人呵”，至今記憶猶深，所以寫得詳；夜里迷迷糊糊往外走去找蔡老師，這對一個小學生來講更是作為記憶中的珍寶而終生難忘，所以也寫得詳。
以上兩件事細致而又生動地描繪出蔡老師在“我”的心中所占據的地位，從老師對學生和學生對老師兩個方面很好地表現了主題。
（4）寫“她從來不打罵我們”，卻選擇了打我的事例。
她愛我們，并沒有存心要打的意思。“她的教鞭好象要落下來”，“好象”說明教鞭并不是真的會落在自己的頭上。所以當“我”用石板迎上去的時候，教鞭只會“輕輕地敲在石板邊上”。這里用“敲”不用“打”，而且是“輕輕地敲”，更加說明蔡老師只是做了一個虛打的動作，并無存心要打的意思。就是這樣的事也“僅僅有一次”，足以說明“她從來不打罵我們”。虛打的動作逗得“大伙笑了，她也笑了”，這笑聲中充滿著師生之間和諧、融洽的濃烈的'生活樂趣，也生動地反映了蔡老師是一個溫柔的人，她有著一顆熱愛兒童的心。因此，作者選取這一事例是頗為精當的。
作業練習
一、給下列字詞注音。
榆（）痣（）卜（）磕（）
二、結合課文，解釋下列詞語。
1.狡猾：5.勸慰：
2.察覺：6.慈愛：
3.牽掛：7.依戀：
4.卜問：8.漫長：
三、讀下面的句子，按要求做題。
右嘴角邊有榆錢大小的一塊黑痣
不知道他的死活
抽出一個卜問吉兇
1.這幾個加黑的詞，是單純詞，還是合成詞，還是詞組？它們的構成特點是什么？
2.就你所學過的，再列舉八個這樣的詞。
四、填空
《我的老師》是一篇回憶性的，在作者的心目中，蔡老師是一個溫柔、美麗、熱愛學生的可敬可親的人。“溫柔”“形容蔡老師的，
揭示了她的內心美；“美麗”形容蔡老師的，指出了她的外表美。
五、表情朗讀全文，體會作者懷念老師的真摯感情。讀后用概括的語言寫出蔡老師熱愛學生的五件事。
寫出作者懷念老師的一件事。
六、這篇課文的細節描寫生動感人，語言流暢，值得我們認真品味和學習。請做下面的練習，體會作者運用語言的傳神之處。
1.在描寫蔡老師不打罵學生的片斷里，“從來”、“僅僅”、“好象”、“輕輕”、“她也笑了”，這些詞語表現了蔡老師怎樣的內心活動和思想感情？
2.課文中兩次用了“默默地”，請你把它找出來，并且聯系上下文，說說它們分別表達了怎樣的感情。
3.作者對蔡老師一直是以第三人稱“她”來稱呼的，在寫到每逢放假的時候不愿離開老師的片斷中，突然有兩處又改用第二人稱“你”，顯得人稱前后不一致。這是為什么？談談你是怎么理解的。
4.“迷迷糊糊“和“模模糊糊”兩個詞的意思一樣嗎？若把課文中的兩個詞語調換一下行不行？
5.在睡夢中尋師的片斷中連用了兩個“才”字，“我才醒了”的“才”，“我才睡熟了”的“才”各說明了什么？這兩個“才”字飽含怎樣的思想感情？
6.“這是我記憶中的珍寶”，用的是什么修辭手法？
“珍寶”和文章開頭第一個字“最”有什么關系？
7.你能從課文中選一個詞準確地形容作者和蔡老師分別前的感情嗎？
答案：
一、ｙúｚｈìｂǔｋě
二、1.本來是貶義詞，常用來形容很不老實，詭計多端。在本文中有活潑、聰敏、善于觀察的意思。
2.發覺，看出來
3.掛念，牽腸掛肚，很不放心。
4.一種迷信活動，過去用龜或銅錢等來推斷禍福。這篇課文的卜問是從兩個有象征記號的紙條中抽出一個來猜測吉兇。
5.勸解安慰。
6.慈祥喜愛。
7.留戀，依依難舍。
8.長得看不到盡頭。
三、1.合成詞。它們都是由意義相反或者相對的兩個字合成的。
2.是非多少東西收發出納動靜往來早晚始終伸縮
四、散文性格外貌
五、1.她從來不打罵我們。僅有一次，她的教鞭輕輕地敲在我迎上去的石板邊上。她和我們都笑了。
2.在課外的時候，她教我們跳舞。
3.在假日里，她讓我們觀察蜜蜂，把我們引入知識世界。
4.她愛詩，給我們有益的影響。
5.有一件小事，當時占據過我的心靈。我因長期得不到父親的意訊，受到小伙伴的欺侮，蔡老師正確地處理這次糾紛，我深深感到蔡老師的慈愛和公正。
想念老師的一件事：在一個夏季的夜里，我在睡夢中忽然爬起來要去尋找蔡老師。
六、1.用了“從來”，就把蔡老師一貫熱愛學生，從不肯打罵學生的思想品格表現出來。“僅僅”“好象”“輕輕”都說明老師沒有存心要打學生的意思，不過是一次假生氣，嚇唬一下罷了。就次數來說，是“僅僅”的一次，就程度來說，是“輕輕”地敲在石板邊上。她不僅沒有被學生的行動所激怒，當學生們領悟到老師的愛，大伙笑了，她也隨著大伙笑了，她是從心里酷愛這些天真的孩子們的。
2.前一個“默默地”說明孩子們愛老師，愛得著了迷。這樣好的老師，愛學生，和學生打成一片，教他們游戲，引導他們進入知識世界，孩子們懷著崇敬的心情，連老師握筆寫字的姿勢也要模仿，睜大眼睛在一旁“默默地”看著老師的一舉一動，這是一幅多么有趣的圖畫！“默默地”用得妙極了！后一個“默默地”說明作者愛老師感情之深，就是放假，也不愿離開老師，“默默地”站在老師身邊，那怕在老師身邊多呆一會兒也是好的，那怕再多看老師一眼也是好的；就是老師收拾行李也看得入了神，長時間地不肯離去。此時無聲勝有聲，盡管孩子們什么也沒說，但是孩子們對老師難舍難分的縷縷情思，盡在這“默默地”一站一看之中了。
3.一般情況下，要求一篇文章的人稱要前后一致。這里由于抒發感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點。作者情不自禁地從回憶中走了出來，仿佛蔡老師就在自己的身邊，直接呼喚，直抒胸臆：“蔡老師！我不知道你當時……，對你是多么依戀！”仿佛在和蔡老師對話，情真意切，表現了作者對蔡老師仍然懷有的懷念和崇敬。
4.“迷迷糊糊”是形容從睡夢之中爬起來，神智還不那么清醒的樣子。“模模糊糊”是形容語言意思不清楚，支吾含糊的樣子。這兩個疊用的形容詞有意義相近的一部分，但又有差異，意思不是一樣的。這兩個詞語在這篇課文里，不能調換使用。
5.“我才醒了”說明作者當時從睡夢中爬起來，“迷迷糊糊”地往外走，是不清醒的，直到他的母親指出，現在已經放了暑假，他才從睡夢中真正地醒了。“我才睡熟了”是說母親把作者“拉”回來，又“勸說”了一會，現在放了暑假，又是深更半夜，到那里去找蔡老師呢？懷著無可奈何的心情，只好睡下來，只是在這種不得已的情況下，“才”睡熟了。兩個“才”字飽含熱愛蔡老師到幾乎著了迷的深厚感情。
6.這里用的是比喻的修辭手法。“珍寶”是最珍貴的，因此作者多少年來把這些往事還埋藏在心的深處，和開頭的“最使我難忘”，前后照應，聯系得緊密、自然。
7.“依戀”