“猜”使我的課堂亮起來(lái)散文
我喜歡《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里的一段話：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！彼�，我渴望并追求這樣的課堂：靈性的飛揚(yáng)、創(chuàng)意的碰撞，每個(gè)個(gè)體都能在小小的課堂里折放出美麗的光彩，從而匯成漫天的璀璨……我喜歡看學(xué)生的智慧照亮我的眼睛。于是，“猜”就成為我激揚(yáng)學(xué)生靈性火花、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的有效手段之一。“猜”，使我的課堂活起來(lái)，亮起來(lái)，同時(shí)也快樂(lè)地升騰起來(lái)……
博猜，賞“日出江花紅似火”
在執(zhí)教公開(kāi)課《看戲》前，我鉆研教材發(fā)現(xiàn)課文開(kāi)頭兩段借自然景物、社會(huì)環(huán)境、千百人物層層設(shè)置懸念，極力渲染一種神秘氣氛，其目的是襯托人們對(duì)京劇表演藝術(shù)大師梅蘭芳人格的敬佩及對(duì)他所表演的京劇藝術(shù)如癡如狂的喜愛(ài)，文章一直到結(jié)尾才點(diǎn)出表演者是六十多歲的京劇表演藝術(shù)大師梅蘭芳。這一構(gòu)思給了我啟發(fā)：既然用的是外校新生，必然無(wú)法提前接觸教材，一切都是懸念，而懸念又是最吸引人的，我的課堂為什么不借助這樣的天時(shí)、地利、人和呢？
課堂開(kāi)始了。音樂(lè)響起，是舒緩的《秋日的私語(yǔ)》。伴著音樂(lè)，我以舒緩的語(yǔ)調(diào)朗讀著屏幕上的文字：“時(shí)間是晚上八點(diǎn)……沒(méi)有風(fēng)，公園里那些屹立著的古樹(shù)是靜靜的。樹(shù)葉子也是靜靜的。露天的勞動(dòng)劇場(chǎng)也是靜靜的�！蔽淖肿x完，猜想自然萌生：根據(jù)文章提示，你猜測(cè)一下為什么這么“靜”？學(xué)生的思維一下子活躍了，由字面來(lái)的“悶熱”、“無(wú)風(fēng)”，一直猜想到“無(wú)人”，大家認(rèn)為只有“無(wú)人”才會(huì)達(dá)到這樣“安靜”的境界。但是，種種疑惑又油然而生：這樣悶熱無(wú)風(fēng)的天，晚上才八點(diǎn)，就萬(wàn)籟俱寂；如果真是無(wú)人，那人都躲到哪里去了？
音樂(lè)再次響起，是貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。和著音樂(lè)，我用激昂頓挫的語(yǔ)調(diào)誦讀第2段文字，竭力營(yíng)造出一種略帶恐怖的氣氛：“但劇場(chǎng)并不是沒(méi)有人。相反地：人擠得非常滿�！瓱熿F不散，海在屏住呼吸……”于是“懸念”就更成為不可思議的“懸念”了：露天劇場(chǎng)人山人海，難道是被誰(shuí)施了魔法才會(huì)如此鴉雀無(wú)聲？……學(xué)生們豐富離奇的猜想讓整個(gè)會(huì)場(chǎng)融化在歡快的笑聲里。
好奇的火焰熊熊燃燒起來(lái)。我知道：大家已經(jīng)迫不及待地想知道謎底了。此時(shí)，我才把課文卡紙傳給每個(gè)學(xué)生，他們即如貪婪的.小苗如饑似渴地吮吸甘露一樣，偌大的會(huì)場(chǎng)中到處充溢著美妙的讀書(shū)聲。“課文開(kāi)頭寫(xiě)天氣的悶熱和現(xiàn)場(chǎng)的靜寂有什么作用”這道課后重點(diǎn)研讀題迎刃而解，而后面為表現(xiàn)梅大師技藝精湛的正、側(cè)面描寫(xiě)的賞析與仿寫(xiě)也顯得那么輕松、自然。因?yàn)椋瑢W(xué)生的思維完全被激活了……
評(píng)猜，望“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”
莫懷戚的《散步》是一篇寓意深刻而文辭沖淡的文章，對(duì)初入初中的新生來(lái)說(shuō)很難把握，他們往往只能看到“散步”這一表層現(xiàn)象，至多能說(shuō)出這一家人的互敬互愛(ài)或尊老愛(ài)幼，對(duì)“中年人所肩負(fù)的承上啟下的責(zé)任感和使命感”則很難看出。再者，文章短小樸質(zhì)，學(xué)生很難在品讀時(shí)會(huì)有興趣并品出深意。所以，我采用了評(píng)猜的方式。
課前我作了假設(shè)：“這是發(fā)生在我們同學(xué)家庭中的一件事”，人物與課文相同。首先想象：你喜歡走的小路是一派什么景象？孩子們興奮了，七嘴八舌地交流開(kāi)了，一幅幅富有兒童情趣的畫(huà)面展現(xiàn)在眼前。接著想象：奶奶為什么喜歡走大路？大路又有怎樣的風(fēng)光……孩子們明知奶奶身體不好，但也很吝嗇，把大路的景象想象得索然無(wú)趣，路邊只有千篇一律的楊樹(shù)或法國(guó)梧桐。
激烈的辯論開(kāi)始了。這場(chǎng)辯論是針對(duì)“你們家遇到這種情況會(huì)怎樣處理”這一問(wèn)題展開(kāi)的。孩子們開(kāi)始并未深想，往往憑自己的喜好或直感。評(píng)猜起來(lái)則可多角度進(jìn)行，即可從奶奶、“我”、妻子、兒子的不同角度。在這樣不同“身份”的不同觀點(diǎn)的碰撞中，大家最終在極不平衡中沉默了——“我”好辛苦，上有老，下有小，但這是“我”的責(zé)任，贍養(yǎng)老人、照顧兒女，每樣都要做得好。隨后，大家又“迸發(fā)”了：如果我就是這個(gè)“我”，也一定讓自己的父母和妻兒都能幸福快樂(lè)，“家庭興衰，匹夫有責(zé)”……這個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)這些嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子多不容易呀。我情不自禁地為他們鼓掌，情不自禁地為他們講述“我”這樣的中年人的一些親身經(jīng)歷。本課妙在看似閑庭散步，但醉翁之意不在酒，在于親情責(zé)任之間也。
再次賞讀莫先生的美文《散步》時(shí)，感情真的不一樣了，孩子們似是平靜，但目光里有了一份深沉，也有了一份熱切。
誘猜，喜“驀然回首，
那人卻在，燈火闌珊處”
那節(jié)錄像課，我得了國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。
它的珍貴之處，并不在于得獎(jiǎng)，而在于里面真實(shí)地錄下了一個(gè)憨厚的人物形象：他在眾人驚愕而敬仰的目光中開(kāi)心地咧著厚厚的嘴唇，一句話也說(shuō)不出來(lái)……
這節(jié)作文講評(píng)課中，我精選了來(lái)源于學(xué)生作文中的3個(gè)精彩片段，但我卻謊稱(chēng)這3段分別出自本班某同學(xué)、本老師、某知名作家之手，誘導(dǎo)大家對(duì)號(hào)找文。結(jié)果，其中描寫(xiě)緊張情緒的一段文字使其他作品大為遜色，博得了滿堂彩：“……我渾身的汗毛一根根豎起來(lái)，活像個(gè)刺猬；全身的肌肉繃得緊緊的，像穿上了防彈衣；更可怕的是我的心臟像一個(gè)不透氣的玻璃球……我受不了啦，我要心肌梗塞了……”大家一口認(rèn)定：這段作品一定出自名人之手。
所以，當(dāng)我宣告這不是某知名作家的產(chǎn)物，也不是我的杰作，而是王濤（全班學(xué)習(xí)成績(jī)特困戶）的作品時(shí)，產(chǎn)生的哄動(dòng)效應(yīng)可想而知！王濤，被巨大的幸福包圍了。他的成功無(wú)疑大大刺激了那些悠游自在的學(xué)習(xí)尖子，同時(shí)也給學(xué)習(xí)處于中下游的學(xué)生以很大的鼓舞。人人能成才，一直是我的教育理念，尤其對(duì)困難生從不放棄，每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的賞識(shí)。王濤，一個(gè)口齒不清楚，錯(cuò)別字連篇但很珍惜榮譽(yù)的學(xué)生掩藏已久的智慧發(fā)出了星星之光，以至燎原……
巧猜，驚“柳暗花明又一村”
“遙知不是雪，為有暗香來(lái)”，一枝寒梅且有這樣的魅力，更何況出自大家之手的名篇佳作呢？和學(xué)生一起賞析了朱自清妙趣橫生的《春》，又迎來(lái)了老舍飽含溫情的《濟(jì)南的冬天》。這兩篇文章的共同之處是多用擬人、比喻，語(yǔ)言鮮活，富有創(chuàng)意，有圖畫(huà)之美感。第一篇我引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)賞析，讀出了一派欣欣向榮之態(tài)。那么《濟(jì)南的冬天》可不可以換一種方法，讓學(xué)生不僅會(huì)評(píng)析，也會(huì)創(chuàng)作呢？雖然我執(zhí)教的《濟(jì)南的冬天》是一節(jié)觀摩課，但我還想試一試。我不怕失敗，我害怕停滯不前。
通過(guò)課前查找老舍生平資料的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已對(duì)老舍產(chǎn)生了崇拜感。我激勵(lì)學(xué)生要敢于和老舍比賽。但我馬上又看出大家有些惶恐：怎樣和老舍比高低？我發(fā)下油印的《濟(jì)南的冬天》，但凡是用詞用句富有創(chuàng)意的地方都留了空白，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境和個(gè)人體驗(yàn)及創(chuàng)造力進(jìn)行大膽創(chuàng)作。學(xué)生們開(kāi)始有些畏難。一會(huì)兒，入情境，接著入佳境，最后，文辭出了意境。15分鐘后小組進(jìn)行交流，要求每組篩選出一兩個(gè)最好的答案，這又給了他們一次交流思想、提升自己的機(jī)會(huì)。我下去參與討論，驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的創(chuàng)造力簡(jiǎn)直是一個(gè)永遠(yuǎn)開(kāi)采不完的寶藏，他們對(duì)語(yǔ)言的鑒賞力決不可低估。完畢，他們把課本緊緊抓在手中，那姿勢(shì)像箭已上弦，只等我一聲令下。“可以了�！蔽椅⑿χ疽狻４藭r(shí)，他們翻看課文，積極主動(dòng)地進(jìn)入了對(duì)課文語(yǔ)言的品味中。
接著，我們進(jìn)行辯論準(zhǔn)備：老舍詞句妙，還是我們用得好。小組成員再次進(jìn)行緊張的合作磋商。隨后，在師生共同參與的辯論中，大家明白了作家的人生閱歷、思想品位、情感態(tài)度直接決定著作家的語(yǔ)言。如文中把山上的“矮松”比作“日本的看護(hù)婦”，把臥著雪的小村莊比作“一幅小水墨畫(huà)”等等，都是大家想不到的。老舍還有一顆晶瑩的童心，如把一圈小山比作“小搖籃”，后文的“穿花衣”、“柳樹(shù)照影”等處，都和孩子們的表達(dá)有不謀而合之處。孩子們的有些創(chuàng)意好像比文章還要光彩照人。這些已足以讓他們欣喜不已。
他們“大言不慚”地說(shuō)：“盡管我們有些語(yǔ)言的品位不如老舍，但我們擁有比成年人更豐富的想象力，所以我們就可能創(chuàng)造出更讓兒童喜歡的作品；我們還會(huì)博覽群書(shū)，不用十年，我們的語(yǔ)言品位就會(huì)提高不少呢……”“我們崇拜老舍，所以我們要超越……”他們太“狂”了，但還是贏得了聲聲喝彩。
“這節(jié)課上得不錯(cuò)。但，作為講讀課，又是大家名篇，這樣處理會(huì)不會(huì)草率？……”有人這樣問(wèn)我。
“學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及生活體驗(yàn)得到充分發(fā)掘、利用和展示，且又通過(guò)對(duì)比、
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