初中散文《馬》的教案設計
教材分析：這是一篇既有散文的語言，也有說明文信息的小品文。針對這些特點，我把《馬》的教學設計成了兩個板塊：作散文讀、作說明文讀。即“一文兩讀”。將課文從體裁的角度進行兩次閱讀整合，讓學生對課文的內容、特點、以及情感精神有雙重把握。
教學目標：
1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優美的語句。
2、學習“一文兩讀”的學習方法。
3、了解作者布封，體會作者的思想感情。
教學課時：1課時。
教學過程
一、導入：展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。
要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。
學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著社會的發展，馬的生存方式及其命運也在悄然發生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。
二、作者簡介
布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。
三、讀“散文”──選點尋“美”
這一板塊是側重于用學習散文的方法，意在學習語言、體驗情感，感受好馬，并做一定的語言積累。讓學生發現文章文筆的優美之處，由讀入情，由情入理。其基本步驟是：
（一）跳讀課文，從描寫的角度講讀文本的美。
教師引導學生找出描繪馬的雅詞與描繪馬的妙句并積累，學習文章中運用的大量貼切而生動的形容詞與描寫句所產生的美。
（二）品讀課文，從情感的角度品析文本的美。
問題探究：文中寫了哪兩種不同狀態下的馬，在作者的筆下，它們各有什么特性？
明確：寫人類馴養的馬，表現了對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情；寫天然野生的馬，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美。
情感投射：對馬的情感正如散文的“神”，將作者的體驗與感悟，淋漓盡致地傳達給讀者：人類能否因為擁有超過其他動物的智慧和物質手段，就有權主宰其他生命形式的存在方式，甚至主宰它們的生死呢?
（三）背誦句段，從句式的角度講解文本的美。
文章句式優美，長短相間，很有節奏感，使表達輕松、自由�？梢髮W生背誦最喜歡的一句話或一段話，并作仿寫(說)訓練。
小結：這一板塊中，教者將“讀散文”的'教學目標分解成三個步驟，實際上是要學生在閱讀中整體感受課文散文化的美點，進行人格品質的熏陶。
四、讀“說明文”──整理練筆
這一過程側重于學法的滲透，讓學生充分地活動，通過列表格比較獲取知識，通過寫解說詞加深對文本的理解和語言的運用，這樣有利于激發學生學習興趣，培養他們的實踐能力。目的在于讓學生整理知識、獲取信息，并作小"說明文"式的練筆。
第一層次：讀課文，了解科學小品文在說明手段上的特點。
�。�、找出每段的中心句，進行點評。
２、重點閱讀第五段，通過與其它幾種動物的比較，用圖表的方式、平實的說明馬的身材、顎骨、眼睛、耳朵、鬣毛、尾巴等外部特征。
第二層次：讀課文，學習寫作方法。
要求是選取某一段落，以解說員的口吻寫一段解說詞，多角度介紹馬。如家馬、野馬、好馬、有人性的馬、懂感情的馬、千里馬等
五、整合理解，交流感受
提問：“假如讓你選擇，你愿意作人工馴養的馬，還是自然界的野馬？
”結果顯示：97.7%的學生都選擇做一匹野馬，自由自在，無拘無束。教師有責任幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。縱觀全文，作者布豐對馬飽含贊美之情的。無論是的野馬還是人工馴養的家馬，無論是天然奔放具有美質的野馬，還是擁有忠誠的家馬，在作者心目中是沒有彼此高低的。做一匹野馬很容易，做一匹對社會、家庭有貢獻的家馬則很難，當很多人向往野馬的無拘無束生活時，是否更應該敬佩那些默默無聞地為人類服務的“家馬”呢？
六、延伸拓展
用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。
七、課堂小結
本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。
八、布置作業
找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段）抄在讀書筆記上。
教學反思:綜觀教學過程，“讀散文”中側重于老師的教，“讀說明文”則側重于學生的學。這兩個板塊不是平均分配，而是為了分別實現不同的教學目標，這種解讀文體的閱讀形式，可以降低學生學習的難度，更有利于加強學生對文體的比較把握、綜合理解。
于立燕
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