談生命散文

談生命散文

談生命散文1

　　她是神，是主宰自然中萬事萬物的神。我不確定她的具體形態，我只能私自將她虛擬化，虛擬成生命。

　　生命像一顆飄飛的蒲公英，最初，她生長在松軟芳香的土地里，和眾多的同伴們有著一樣美妙的身姿，享受著陽光與雨水的恩賜；后來，風柔柔的來到她的面前，將她帶離了自幼生長的地方，順著風，她在空中自由的飛舞，說要將這美妙的身姿獻給天空；順著風，她來到高山，啊，好險峻的大山！她太高興了，高興得不小心撞在了高山堅實的胸膛上，然后，她害羞的離開了；順著風，她看到了回曲清澈的溪流，于是，她悠悠地向著溪流邁去，她在清明的溪流鏡中看到了自己美妙的身姿，看到了兩岸兄弟姐妹的身影，于是，她決定在此留下自己的后代；飄啊飄，一直地飄著前進，她累了，在輕輕閉眼的那一刻，她看到了離別多

　　時的鄉土，她笑了，笑著和鄉土一齊沉睡了。

　　生命就像一粒小小的塵土，她不甘于被世人埋沒，被世人嫌棄，于是，她倔強的'在泥土里打滾，滾啊滾，滾入了水中，和著水和沙向前流走，走啊走，不知在水里游走了多久時間，只記得很枯燥很枯燥很漫長很漫長，然后，她感覺有個巨大的家伙在玩弄著她和沙姐妹，她不滿的躍起，躍到了那個硬梆梆的大家伙身上，還未來得及反擊，她便被送入了另一個空間，那里很暗很暗，看不見陽光，她只知道自己在不停地旋轉著，頭頂、眼睛一個勁地在閃冒著金星，她還未來得及反應，便和石頭兄弟一齊被粘在了一個個龐然大物身上，然后，她看到了從未看到過的風景。她從一顆塵土變成了巨建筑上的一員，她笑了，笑著決定了未來的人生。

　　花兒飄飛，微塵入世，我們是自然界中的一員，她演繹的是生命，她從來都不只是一種形態，她是事物的循環。

談生命散文2

　　我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。

　　生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。 有時候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里；有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程；有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量；有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……

　　終于有一天，他遠遠地望見了大海，呵！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也不有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬地雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。

　　然而我不敢說來生，也不敢相信來生！

　　生命又像一顆小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受陽光，在雨中吟唱，在風中跳舞。他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。秋風起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。

　　然而我不敢說來生，也不敢信來生！

　　宇宙是個大生命，我們是宇宙大氣中之一息；江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。要記住：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句，它說“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。世界、國家和個人的.生命中的云翳沒有比今天再多的了。

　　【賞析】

　　古往今來，人們從沒停止過對生命現象的思考，人們也常常對人生作各種各樣的譬喻。在這篇文質兼美的散文里，冰心把人生比喻成一江奔騰的春水，比喻成一顆不斷壯大的小樹。江水的東流與生命的流動相對應，而小樹的壯大與人生的發展相吻合，比喻堪稱貼切。生命像江水，峭巖讓江水激蕩，而危崖之后是平沙，夾岸有紅花朵朵；挫折讓生命苦澀，而風雨之后是彩虹，天際有燦爛云霞。生命又像小樹，小樹離不開雨露陽光，而生命也需培育成長；小樹壯大后為大地灑下綠陰，而人生成長后也應為社會作出貢獻。生命既像江水又像小樹，江水終將歸復大海，小樹終將葉落黃昏，人生終將走到盡頭，但入海的江水可化作甘露，老樹的落葉可變作春泥，那么，奉獻的一生，留給世界的，又何嘗不是一種美麗？

談生命散文3

各位老師：

　　大家好!我說課的題目是“如何引導學生欣賞《談生命》一類的散文”。

　　下面我想結合《談生命》一文的教學，從散文鑒賞的重要性、必要性和鑒賞的方法指導等方面談一點粗淺的看法。

　　一、說說“鑒賞”的重要性

　　《語文課程標準》對閱讀教學提出的總目標是：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。為了加厚學生人文素養的底蘊，《課標》在義務教育“第四學段”中又提出了明確的要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”由此看來，培養學生的文學鑒賞能力是文學作品教學的重點。(教學理念)

　　九年級(下)冊《語文》按照“詩歌”、“小說”、“散文”“戲劇”四種文學體裁安排了四個單元的課文，旨在培養學生閱讀不同的文學作品的能力，領悟作品的內涵，獲得情感體驗，從而吸收文學作品的精華;浸潤在作品里，獲得對自然、社會、人生的感悟與啟示。

　　《談生命》是九年級下冊第三單元的起始課文，是世紀老人冰心在仙逝前不久發表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩。全文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說出了作者歷經百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。可以說，它是“散文教學”的典范之作，是最好的“例子”。作為起始課的《談生命》的教學，在能力培養、情感熏陶和方法指導等方面，對本單元其他課文的學習起著重要的引領作用。(教材理解)

　　二、說說“鑒賞”的必要性(學情分析)

　　九年級學生已經具備了一定的閱讀、理解和分析的能力，他們對這篇文質兼美的散文比較喜歡，尤其喜歡朗讀，主要原因在于它的語言生動形象，凝練而賦有理性的色彩。但對于文中用感性的文字“只可意會，不可言傳”，尤其是文中許多富有深刻哲理的語句，更是難以準確地理解和感悟。在中考閱卷中，我們也不難發現，有許多考生在“現代閱讀文”中失分較多的往往是“欣賞題”或“批注題”，他們往往不得要領，流于形式，造成了“口里有，筆下無”或“筆下誤”的情況。究其原因，我以為是學生在閱讀感受、語言品味、人生體驗以及閱讀方法的積累不夠，“題目在課外”，“功夫在課內”，只有加強對學生的文學作品的鑒賞能力的培養，使他們獲得一些規律性的知識，領略課文的美韻，從而提高欣賞的品位和審美的情趣。

　　三、說說“鑒賞”的指導(教學設計)

　　在朗讀感知課文的基礎上(朗讀是最好的感知。學生通過聽讀、跟讀、齊讀和自由誦讀等形式，直接感受作品本身，喚起他們的'情感體驗，為進一步理解和鑒賞作品做好鋪墊。)引導學生做三件事：選一組雅詞讀一讀，選一些美句品一品，選幾個妙喻說一說

　　1、選一組雅詞讀一讀：

　　學生通過篩選，可以選取的雅詞有很多，教師要引導學生重點推敲三類詞──形容詞、動詞和副詞。因為作家錘煉語言往往在這三類詞上下功夫，所以這三類詞是語言中最富有表現力的。比如文中的“快樂勇敢”與“憤激”，“快樂、羞怯”與“心魂驚駭”，“遼闊”、“偉大”、“光明”、“黑暗”等等形容詞，就寫出了“一江春水”在不同的生命歷程中的不同的心理狀態;“怒吼”與“吟唱”，“奔騰”與“回旋”，“聚集”、“破殼”、“伸出”、“掙脫”等等動詞，表達了生命不息奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。賞析“三詞”，可以采用的方法有：

　　⑴ 形象感受法：

　　結合朗讀將動詞、形容詞的意義在腦中“立體”為畫面形象，如“細心揣摩;

　　⑵ 換詞比較法：

　　如“終于有一天，他無力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地落在她的懷里”一句中的加點的詞，分別換成“凋零”和“哭泣”，讓學生比較異同，學生不難發現：“旋舞”和“呻吟”形象地表現了落葉告別枝頭，生命消融、歸化之即的樂觀與坦然。

　　⑶ 省略比較法：

　　如“而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……”一句中的“仍”刪去可以嗎?通過比讀，學生發現“仍”這一副詞突出了一種生命的堅強不屈的力量。

　　當然，從詞語的感情色彩和詞語的對舉等角度，我們也可以引導學生通過抓“詞”這個“切入點”尋幽探微，賞析課文。

　　2、選一些美句品一品：

　　文中除了大量的富有感性化的描寫性語句外，還有許多包含哲理的美句。我們可以引導學生找一找作者在寫“一江春水”和“一棵小樹”中的“間隔反復”的句子，如“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”和“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”，待學生找出以后，引導學生體會作者這樣寫的用意。首先，這些反復性的句子莊重而嚴警，生動而富含思想。它們是在作者對生命的感性描述以后的理性升華，既標明了文章的層次，又強烈地表達了作者對生命即逝的坦然和豁達的人生態度。另外，文章結尾還有很多語意深刻的哲理句，如“不是每一道江流都能入海，不流動的便成死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!”;“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”

　　“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗?”等等。賞析這些句子，首先要引導學生結合前文的感性描寫(前面的“三詞賞析”便是基礎。)驅遣想象，調動情感，運用形象思維，對這些句子不僅“分析地研究”，而且“綜合地感受”;不僅“理智地了解”，而且“親切地體會”，真正“窺見作者的思想感情”。其次，在感受和體會的基礎上，結合自己的閱讀體驗，說出自己的閱讀感悟。

　　3、選幾個妙喻說一說：

　　“生命”本是一個尋常的話題，但本文開篇即生波瀾，不說“生命是什么”，而說“生命像什么”。“一江春水”和“一棵小樹”兩個文學性的比喻，形象地寫出了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中苦痛與幸福相生相伴的共同法則。引導學生欣賞這兩個妙喻是教學的關鍵，我們也可以采用“省略比較法”進行賞析。教師可以設疑：刪去兩個比喻中的一個可以嗎?學生通過再讀課文，會發現寫“一江春水”，用了四個“有時候”，重在寫生命的歷程;寫“一棵小樹”，用了五個“也許”，在寫生命歷程的同時，重在寫生命的不同境遇。因此，兩個比喻既有共性，又有個性，是不能刪去其中一個的。在此基礎上，還可以指導學生賞析結尾處的“愿你的生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這一比喻句。有了這些教學的鋪墊，學生在進行“讀寫結合”環節的“仿句”練習中，便“有章可循，有法可依。”

　　此教學設計采用的是“板塊式”教學思路，重在引導學生“集美”，以期達到“活動充分、積累豐富”的目的。借用余映潮先生的話說：“課文集美，是以語言為重頭，咀英擷華，

　　將課文中美好的精華的語言材料集聚起來。”“課文集美，是以對課文中美好語言材料進行細致的組合為過程，串聯起師生在閱讀教學中的創造性勞動。”“課文集美，是精心設計有序的語言品析與積累活動，在活動中讓學生得到審美教育、語言教育、學習技能教育以及思維訓練”。因此，“課文集美”是賞析散文的一種好形式，它避免了“東一榔頭，西一棒槌”的“零敲碎打”式的賞析，便于學生形成一些有效的語言模塊;同時又能注重學生的自主性活動，突出學生的閱讀主體地位，還能使學生掌握此類文體的閱讀方法，使學生觸類旁通，舉一反三，以達到“教是為了不教”的目的。

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