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《春雨》為例談散文教學方案
一、說教材：散文教學價值的定位
《春雨》是人教版《語文讀本》第三冊中的課文，從文體上說它是一篇散文。
在中學語文教學中，散文是一種極為重要的文體。首先是各種版本的語文教材中，散文占的篇目比重是最多的。比如第三冊課本六個單元就有兩個單元的散文，第三冊讀本更是有九個單元是散文，一個單元談散文的鑒賞方法。同樣，語文考卷里的閱讀材料，散文幾乎也少有缺席的時候。
語文教學要有文體意識。詩歌小說散文戲劇，不同的文學體裁有不同的教學方法和教學規律。散文是一種什么文體？散文教學有沒有什么規律？可以說，這是我本期一直在思考的一個問題。以前人們對散文有一個約定俗成的說法，叫“形散神聚”，這只是道出了散文的外部結構特征，實在不能說出散文的內在本質特征，對教學的意義也不大。然而，什么是散文的本質特征，這不是我能談得清的；但我這所以在這里不揣淺陋，大言不慚地說出自己淺薄之見，只是希望能引發大家的一些思考，如有不當，敬請大家批評指正。
1．“散文的一個最基本、最質樸的美學特征，也就是它的真”，這里說的真，“首先是指它表現的作家感情的真，性情的真”。（《文學文本解讀》王耀輝著、華中師范大學出版社）好的散文，寫景敘事說理都必須有感情的灌注。一般來說，散文的目的總是在抒發作者對于生活的感受，總是在表達作者內心由這景、事、人引發的那一縷情思、情韻。
這使得散文成為一種最見性情的文本樣式。在借散文與讀者坦誠交談的過程中，作者實際上也把他的性情展露給了讀者，訊者可以從散文中見出作者的個性、趣味、愛好，看到他的談吐、風度乃至他的常識、修養。讀者可以從散文中真切地洞見作者是一個什么樣的人。
課本第三冊第三單元“單元提示”中說：“鑒賞這些散文，注意……感受散文中的‘自我’。”第四單元“單元提示”中說：“散文……無論是敘事抒情，還是議論說理，無不打上鮮明的主觀烙印，表現作者一定的主觀傾向。”
課本知識短文《中國現當代散文欣賞》中的在談如何鑒賞散文的第一點便是“以我為主”，“有我是散文的靈魂，欣賞散文，看其是否真的寫出了鮮明的自我和個性，是很要緊的”。
寫散文是“抒真情”，欣賞散文便要“見真我”。
2．具體到這一篇《春雨》的時候，還要思考它作為“這一篇”的獨特之處。《讀本》中關于這篇課文的課后提示說：“春雨給我們每個人的印象不一樣，可是春雨還是原來的春雨，它一點沒變，所變者是我們各個人，是我們欣賞的眼光各有千秋。這不，春雨映入梁遇春的眼簾，在他的心靈底版上留下奇特的影像，這雨不像朱自清《春》里的雨那樣清純，也不像郁達夫《故都的秋》里的雨那樣輕靈、飄忽，而讓人感覺它寫得挺“另類”的。難怪人們認為梁遇春的散文很有個性，這個性大概主要來自梁氏的獨特感覺。”
編者選擇本文，是因為它另類，而“文”另類的根源在于作者“人”的另類。
3．所謂另類，就是與眾不同，與眾不同又意味著不同于一般思維，造成解讀文本十分困難。
具體來說，本文的解讀難在：一、一個生活在上一世紀二三十年代的人對人生有著奇怪的感受，他又將種種復雜的人生感悟通過三處春雨表現出來，象征見義，因而文本含義豐富難于理解。二、文中運用很多古典詩句或意象，給學生的理解再添障礙。三、用精妙的比喻來表情達意，其意云遮霧繞，晦澀不明。
欣賞散文要“見真我”，《春雨》中的文字和作者這一個“真我”又是十分獨特的，《春雨》的文本又十分晦澀難懂。因此，我的教學目的只有一個：通過閱讀文本去讀懂這個表面看起來很奇怪的人。至于散文的另一個主要特點——“美”，即優美的語言，則不是這一堂課所能領略的了。
二．說教法：教學手段、課型的確立
如前所說，這篇課文真的很難懂。老師們說，讀好幾遍才讀出點眉目，學生預習后的感受多是“不知所云”，“找不著北”。如何化難為易，讓學生在短短一節課內基本讀懂本文中的梁遇春？
1．教師自己反復讀文章，主要通過自己的閱讀讀懂文章。“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”自己不將文章讀得融會貫通，如何去引導學生呢？如果只是看一看別人的分析，那么課堂上教師與學生對話時就無法引導學生，只能在學生回答完后貼上一個借來的標簽。
2．要讓學生通過朗讀、或者聽讀，自己去發現文本，讀懂作者。讀出自己的感悟。教師的作用在于學生若有所悟時的點撥與啟發，在于四兩撥千斤。學生通過這樣的方式得到的一點感悟，也許要比老師塞給他的十點還要好。
3．要讓學生通過小組討論相互啟發，如果能組織學生有效討論，那每個學生都可能啟發別人，每個學生都是一個小老師。這樣的學習一定是高效的。
4．教師的作用在于恰當的設計問題，問題的設計有坡度，引導學生一步步走進作者的內心。
課堂主問題的選擇：
所以這堂的課型是啟發式，手段是讀、討論、
三．說教學流程
（一）導語設計
１．雨是常見的自然現象，很多人喜歡雨，說它是“好雨”、“甘霖”“甘露”“春雨貴如油”；也有很多人討厭雨，說它是“凄風苦雨”、“陰雨連綿”“霪雨霏霏”。
關于雨的詩詞名句也很多，大家說一說。
師依據學生回答的詩句指出詩人的感情。
設計意圖：運用學生學過的古詩詞引入課文的寫作對象——雨，讓學生明了文學作品中的雨已非自然界的雨，因為它融入了作者的情感，成為表情達意的意象。力圖淺顯、生動。
２．師指明：這種作者將主觀感情賦予客觀事物的藝術手法叫移情。
師以三句名言加深學生對移情的理解。
杜甫的詩句：感時花濺淚，恨別鳥驚心。
王國維在《人間詞話》里說：“以我觀物，則物皆著我之色彩。”
劉勰在《文心雕龍》里說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，說的都是相同的道理。
設計意圖：給學生明確的概念，加深課堂深度，同時讓學生意識到，課文中的“春雨”也是作者滿懷主觀情感觀察到的春雨，是獨特的春雨。
３．（過渡語）同樣的事物，不同的經歷不同性格不同人情感的人，觀察起來得到的感受，是各不一樣的；因此寫成的文章便千姿百態。閱讀文章，尤其是散文，便要通過讀文字，去想象作者的情感和形象。讀文是為了讀人。（板書：讀文——讀人）
設計意圖：提出本課的學習目標，讓學生明確解讀文本的方向。
達成效果：引入課題自然，三步層層推進，由淺入深，順暢地將學生的思維聚集本課的教學目的。
（二）學習課文第三段（教師引導學習）
１．師配樂朗讀第三段，學生聽讀時思考：這一段文字寫了什么樣的春雨？作者為什么喜愛這樣的春雨？你從中見到一個什么樣的作者？
２．請學生回答問題，教師引導學生讀文讀人。
３．師小結本段中梁遇春的形象。
４．（過度語）一個有著濃厚悲哀情緒的梁遇春。悲哀是他心靈的底色，他仿佛戴著一副黑色的眼鏡看著春雨，看著世界中的一切，得到的感受便非常獨特與眾不同。
下面，我們順著這樣的思路繼續“讀文——讀人”。
為什么要從第三段切入課文？一，相對而言，第三段容易理解，學生可以較快讀出“人”，學習這樣的“難文”，要幫學生樹立信心。二，這一段作者告訴讀者，他是一個有悲劇情節的人，理解這一點，才能更好地理解前兩段他的那些“奇談怪論”。如果說梁遇春是一個謎，那文章最后一段是謎底。
（三）學習第一段前半部分和第二段（學生合作探究）
１．學生帶著問題自讀課文：文段寫了什么樣的春雨？作者為什么喜愛這樣的春雨？你從中見到一個什么樣的作者？
２．學生以六人為小組合作交流。
３．在教師的組織下全班交流。
這一環節是課堂的核心，預想中的“高潮”，是學生、教師、文本、甚至還有作者四個角色的多層次交流。在這一過程中，教師和學生共同讀文——讀人，發現
一．作者喜歡“春雨驟歇”的原因：
1．討厭晴天，因為地球是悲慘的，晴天與悲慘的地球不協調。
2．雨天讓一慣沾沾自喜的財主感到苦悶，因此略帶人味。
3．雨天可以安撫哀怨的人們，讓們的苦難都化作白蓮花。
4．陰森的天氣反襯溫情的可愛。
5．風雨如晦的天氣象征人生苦難，人只有飽經風雨歷盡苦難才能得到解脫。
明白作者是一個同情弱者的人。
二．作者喜歡“春雨傾瀉”的原因：
辛勞的生活讓他有時倦怠有時性急，他渴望解脫而又得不到解脫，于是幻想能來一場暴雨將天地間的一切沖得干凈。
明白作者是一個無力改變現實的、有些消極的人。
（四）學習第一段“山雨欲來風滿樓”至這一段未尾（教師引導學習）
用三個問題引導學生閱讀文本：
作者過著怎樣一種生活？
作者把這種生活狀況用什么詩句來形容?
作者用一種怎樣的生活術來當這樣一個臨風的征人呢？
為什么不讓學生自主討論學習？這一段文字最難，所以設計問題引導學生讀文。
為什么放到最后學習？我認為這一段文字體現出梁遇春思想的亮色：“無論是風雨橫來，無論是澄江一練,始終好像惦記著一個花一般的家鄉，那可說就是生平理想的結晶，蘊在心頭的詩情，也就是明哲保身的最后壁壘了。能夠忍受，卻沒有麻木，能夠多情，卻不流于感傷……”讓學生看到一個悲哀的梁遇春身上也有堅強的一面，從而讓他們得到一些生命的啟示。
（五）總結梁遇春在本文中的形象
１．學生先總結
２．教師總結，給學生一個清晰完整的印象，認識梁遇春這個人。
達成效果：課堂主線清晰，問題設計由淺入深，化難為易，較好地解決難點。
合作探究的學習方式調動學生的學習熱情，課堂氣氛較活躍。
學生發言很精彩。
以上為“走進文本，讀文讀人”。
（六）以萬仁芳老師的詩作《春雨，淅淅瀝瀝》結束全課
設計意圖：萬老師的詩清新優美，貼近學生生活，鼓勵學生留心生命中的感動，將自己的感情融入“春雨”這樣的意象，寫成動人的文章。
達成效果：４２班學生讀到自己班主任萬老師的詩，情緒高漲。
以上為走出文本。
四．說板書
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