我寫作經歷中的良師散文
源源不斷的思緒與情感，牽扯成線……絲絲縷縷，走進每一個普普通通的日子。是一種自然的流瀉與結晶。
常常會想起一個人，她就是我的初一語文老師郗效玫。30多年前，上初中不久，我便被郗效玫老師獨特的講課風格吸引住了。這個被我們稱為“假小子”的女老師，以潑辣、干練聞名全校，現在與我們朝夕相處,我算是見識了她的風采。她總是面帶微笑，清澈的大眼睛閃爍著熱情與智慧，兩條“硬刷子”（短辮子）在腦后顯得是那么精神！
她對我的寫作啟發甚大。從那篇《寒假生活二三事》開始，真實在我心田扎根了。老師教導我：真實是文章的生命……我猶如醍醐灌頂，大夢初醒。那時，全體同學都習慣了大抄特抄，報紙與各類作文選就是最好的范文。于是，我嘗到了甜蜜的滋味兒。老師是有心計的。她說：除去每星期五作文，平時的習作練習大家感興趣的可以跟著完成。這樣，既避免了一些不愿意作文的同學絞盡腦汁地照抄別人，又讓愿意作文的同學大開眼界，作文興趣大增！
老師的練習方法也是別具特色的。用詞連句、用句連段、只寫開頭或者結尾，花樣百出，就連對作文頭疼的同學也開始動心了。
這就是一個普普通通鄉村教師的奇異本領！
現在我已陸續出手各類文學作品百十萬字，陸續在全國各類大中小報刊刊登。看著自己的收獲，不由得就想起郗老師來。
真的，謝謝你，親愛的老師！
至今我仍然記得，與老師度過的那些愉快的日子。
老師讓我們建立了一個習作本。各種各樣的本子都可以。大小、紙質，統統不限。這與現在一些老師規定學生統一本子的做法大不一樣。老師說：只要能寫好文章，用什么樣的本子都行。這一點，別看不起眼，卻正合我們心思。當年，我們學生大都家境不是怎么富裕，于是我們用的本子千奇百怪。而且同學們一下子就覺得老師很親切，作文也不是那么煩人了。
具體到習作練習，老師首先強調說：大家誰想寫什么，就寫什么。題材不限，體裁不限，長短不限。有了這三不限，同學們不再那么縮手縮腳，放開寫起來。真是五花八門。
像我吧，我記得每天自己只要完成作業后，就興致勃勃地寫一篇（其實不能叫篇）東西。主要就是寫心里的東西。老師很注意針對不同內容進行不同批改。眉批、尾批，詳批、略批，面批、筆批……等等，那些批語都是十分生動的語句，而不是什么千篇一律的枯燥乏味的“語句通順，詳略得當”等。她會根據不同同學、不同習作，作親切的啟發與探討，讓你明白你的習作長處是什么，缺陷是什么。她用的都是那些你容易接受的語氣、句子，沒有盛氣凌人，沒有居高臨下。我們之間就像是朋友一樣。
有一回，我寫了一段文字，大意如下：
“風緩緩地吹，大地蘇醒了。春天來了。孩子們來到空地上，興致勃勃放風箏……我從小不愛活動，也沒風箏可放，望著跑來跑去、活蹦亂跳的同學們，望著一只只在藍天上飄蕩的五顏六色的風箏，心想：風箏知道我們的快樂和不快樂嗎？……”
交給老師后，我惴惴不安。那種等待的心情既焦灼，又新鮮。我都沒心思讀那本正在讀的小說（高爾基的《母親》）了。
后來本子發下來，我發現，我寫了不到一張的篇幅，老師卻滿滿批了兩大張評語。其中這樣批道：“能夠運用形容詞作具體描述，不錯；但要注意不要堆砌詞匯，另外，盡量寫短句子……內心感受真切，很好！要注意多參加各種活動，與同學們交朋友……”
就像是跟你促膝談心，那么親切。尤其是，一些句子下面，劃了鮮紅的'圈圈，讓我心花怒放，越發激起了練筆欲望。
從那以后，天天熱心地練習，天天迫切地等待老師的批語，成為我的一種日常生活，就像是做游戲一樣，緊張而快樂。
一天，老師在課堂上讓我們用至少十個詞語（自選），連成一段話。看誰連得快，連得好，還要獎勵。我們可來勁兒了。一個個卯足了勁兒動腦筋，開始連。
我寫道：上山的路好陡，我們手腳并用，連滾帶爬，才爬了一小半路程。抬頭看看那與天相接的山頂，氣喘吁吁的我們繼續奮力攀登起來。好不容易爬了一半路了，小梅卻一不留神沒站好，突然往山下出溜下去。多虧大個兒李長海手疾眼快，一把拉住了小梅。我覺得自己的心撲通撲通亂跳。好像是自己幾乎出事一樣。當我們一起站在山頂遠眺的時候，望著那白閃閃的一線河流、縱橫交錯的田地、火柴盒子似的汽車、蛇一樣蜿蜒而來、又蜿蜒而去的鐵軌、星羅棋布的村莊，那時候，心情忽然豁然開朗，只覺得一切是那么神清氣爽……同學們不約而同歡呼起來，跳躍起來……
我記得，我交上去以后，老師先是默讀，繼而開始微笑，然后注視著我，意味深長地點了點頭。
在接下來的點評中，我與另外幾位同學一起得到了老師的表揚。點評我的練習時，老師說：這段練習完成得不錯，用詞自然，描述真切，并且有波折，讀起來舒緩有致，挺有味道。不足之處是爬山過程還可以進一步詳細些。希望努力！
這次練習，老師沒有失言，為受到表揚的同學每人獎勵了一枝玉米形狀的鋼筆，激勵我們好好寫作。
有一天，老師問我們，誰能用一個詞語寫五句話？這問題挺新奇，我們光顧直愣愣地瞅著老師。老師隨手在黑板上寫下“愉快”兩字，讓一個同學上去做練習，其他同學則在下面練習。
通過大家一會兒的練習，老師說行了。就做總結。她說：總體上看大家做的練習都對，但是發現，同學們單單會用上這個詞語寫句子，而這是不行的。說完，她在黑板上從上到下一溜歪斜寫下五個愉快，一個比一個靠后，第一個與第五個剛好呈對角。然后她啟發說：你們看，我們把它們分別寫成一句話，看怎么樣。她開始寫起來。
愉快的假日過去了。
這是一個多么愉快的假日呀！
我們度過了一個愉快的假日。
這個假日過得真愉快！
難道這個假日過得不愉快么？
接下來她說：大家發現了沒有？同一個詞語，可以用在句子中不同的位置。可以用陳述句，可以用祈使句，還可以用疑問句。你們想到過嗎？
我一下子真有豁然開朗的感覺。
緊接著她又寫起來：
愉快的生活可以使每一個人更信心百倍。
我懷著愉快的心情走上講臺。
小鳥們從此過上了愉快的生活。
難道我們不應該追求過愉快的生活么？
老師祝大家心情愉快！
最后她扭臉問我們：大家說能寫完嗎？
那還用問么？大家異口同聲回答：不能——
于是，這種用詞寫話的好方法，成為我們經常進行的練習。口頭、書面，只要條件允許，隨時隨地都行。像玩兒一樣。班里淘氣大王小牛說。連最發愁造句的同學也不再發愁了。
這是1976年的事。當時我讀初中一年級。這位美麗、活潑、說話做事干凈利落的年輕老師，成為我們全體一致的好朋友，知心人。有什么事，都肯跟她講，要不，就寫在習作本子上。她會耐心細致地作答，實在不行，就親自與你談。
當我們即將升入初中二年級時，大家都哭了。她也哭了。可是她還說：你們哭什么呀？你們別哭呀！老師還在這個學校嘛！
我看著這個比我們大不了幾歲的老師，想：人為什么要有感情呢？
后來我便如獲至寶一樣銘記著這位老師的教誨了：作文要寫真情實感；要有重點；要靈活運用各種技巧，讓人留下印象。她沒有像一般老師那樣強調什么“中心思想、寫作特點、提綱結構”，而是任憑我們自由發揮。按她的話說：不能讓你們背上包袱寫作。要放松，放松，再放松。
這樣一直到升入高中，我從來沒有為作文發愁過。相反，很輕松的。每次作文，我都以極強的興趣投入，一般老師總給以分析點評。我于是獲益匪淺，寫作起來越發得心應手。有一次完成《我們的學校生活》一文，我從正反兩個角度，寫了兩篇。老師給以很好的評價，說能夠這么寫，確實獨樹一幟。
進入社會后，隨著閱歷的豐富、閱讀面的拓寬，思想能力的提高，我利用工余時間，邊讀邊寫，加之結識了許多文藝界老前輩，于是逐步涉及散文、小說、詩歌等各類創作天地，陸陸續續也二十余年了。雖苦猶樂，給精神生活確實增色不少。
我明白，這其中，郗效玫老師功不可沒！至今，我仍然能夠回想起她黝黑的面容，富有青春氣息的兩條短辮子，以及那甜甜的微笑……
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