散文《心田上的百合花開》教學(xué)反思
篇一：
“我要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在！”，在全班滿含激情的齊讀中，結(jié)束了《心田上的百合花開》的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完這一課，我相信這朵執(zhí)著堅(jiān)韌的百合花，已經(jīng)開在每一位學(xué)生的心底。
這是臺(tái)灣散文家林清玄寫的一篇寓言體散文，塑造了一個(gè)充滿靈性、大智大慧的野百合的形象。百合谷其實(shí)就是一個(gè)充滿世事艱辛的大社會(huì)的縮影，野百合的遭遇，闡釋了一個(gè)道理：一個(gè)人的社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，只有一種方式，那就是“以花來證明”。
反思整個(gè)教學(xué)過程，有成功之處，也有不足的地方。
成功之處：
1、體現(xiàn)了生本教育的理念。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”在授課之前，我反復(fù)研讀教材，查找資料，最終確定三個(gè)板塊：傾聽花開、品讀花語和感悟花魂。在教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，與文本進(jìn)行一次次親密的接觸，圈點(diǎn)批注他們喜歡的語句。小組同學(xué)之間積極討論，合作探究，學(xué)生踴躍發(fā)言，并且感悟深刻，表達(dá)富有文彩，無不讓教師感到意外。教師點(diǎn)撥深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，在師生互動(dòng)中，百合的形象逐漸豐滿。
2、立足文本，與作者對(duì)話。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生研讀文本，通過品賞詞句、感情朗讀來感受百合的形象，品味作者富有哲理美的語言，走進(jìn)百合花的心田。另一方面，又不只是孤立的研究教材，而是追溯其源。在“感悟花魂”的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生理解“為什么是心田上的百合花開”時(shí)，投影出示林清玄的自身經(jīng)歷，讓學(xué)生了解林清玄是靠著自己的執(zhí)著從一名年輕的記者，成功轉(zhuǎn)型為個(gè)性鮮明的作者的，從而明白那朵潔白的百合早已開放在了作者林清玄的心田上。通過滲透榜樣的力量促進(jìn)學(xué)生崇高思想的培養(yǎng)，使學(xué)生得到品質(zhì)的升華。
3、讀出濃濃的語文味。在整個(gè)課堂教學(xué)中“讀”是貫穿始終的。“傾聽花開”中讓學(xué)生投入的傾聽課文錄音，初步感知形象。“品讀花語”時(shí)，讓學(xué)生感受百合花的形象，在賞析句子的同時(shí)，我要求學(xué)生把語句流暢、有感情的朗讀出來。學(xué)生讀完之后，教師給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅在朗讀方面有所提升，同時(shí)為進(jìn)一步理解，探究、賞析、批判乃至語感養(yǎng)成創(chuàng)造了條件。在整個(gè)課堂中通過教師范讀、學(xué)生個(gè)別讀、自由讀、齊讀、分角色讀等等讀的形式，讓學(xué)生深入文本，把握精髓。
不足之處：
1、教師駕馭課堂能力亟待提高。課前雖然進(jìn)行了積極全面的準(zhǔn)備，但對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的出乎于教學(xué)預(yù)期的情況，教師處理倉(cāng)促。教學(xué)時(shí)間安排平均用力，本來應(yīng)該出彩之處，學(xué)生表現(xiàn)平平，對(duì)百合的形象的理解只僅僅停留在執(zhí)著、堅(jiān)韌、自信、堅(jiān)強(qiáng)上，缺少個(gè)性化的解讀，作為指導(dǎo)者的教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥卻不知從何入手。由此，再一次反映了，自己駕馭課堂的能力亟待提高，從而也充分證實(shí)了自己自身素質(zhì)亟待完善、提高。
2、小組合作學(xué)習(xí)的有效性有待提高。小組內(nèi)分工不明確，在合作交流時(shí)，有的組只有兩個(gè)同學(xué)在討論，而其他同學(xué)則默默無聞，那學(xué)習(xí)任務(wù)的完成也可想而知。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”要求教師在“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”對(duì)于小組合作探究，教師的必要指導(dǎo)也是不可或缺的，這也是我以后應(yīng)努力的方向。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，只有不斷反思，才能有所進(jìn)步，才能提升自己的專業(yè)成長(zhǎng)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，在今后的不斷的求索中，力求少一些遺憾，多一些欣喜。
篇二：
《心田上的百合花開》是一篇寓言性散文，特點(diǎn)是語言優(yōu)美，富有哲理，應(yīng)該讓學(xué)生感受文章語言的優(yōu)美和從中得到的啟示。本文的重點(diǎn) ，領(lǐng)會(huì)文章關(guān)鍵詞句，理解信念對(duì)于人生的價(jià)值，做到帶著正確的情感體驗(yàn)朗讀。因此，設(shè)計(jì)了一個(gè)以朗讀為主的課型，將朗讀中的技巧，如重讀、停頓、輕音、延長(zhǎng)音、語調(diào)等融入教學(xué)中，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的把手。 在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，遵循學(xué)生認(rèn)知與情感體驗(yàn)的規(guī)律，在認(rèn)知中體現(xiàn)為“認(rèn)識(shí)百合——傾聽百合——欣賞百合——拓展百合”這樣四個(gè)環(huán)節(jié)。在情感體驗(yàn)中則體現(xiàn)為“讀語言——讀內(nèi)涵——讀意境——讀自我”，在朗讀中逐層加深對(duì)文本的理解和情感的感受。
（一）教學(xué)心得
并不是讀幾遍文章就是朗讀教學(xué)，而是應(yīng)該從讀什么？怎么讀？怎么評(píng)價(jià)讀的效果這三個(gè)方面來考慮，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
選擇讀的內(nèi)容應(yīng)該是文章的.重點(diǎn)段落或者是文字特別優(yōu)美的段落語句。 在朗讀教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟虝?huì)學(xué)生正確運(yùn)用朗讀技巧，如重讀、停頓、輕音、延長(zhǎng)音、語調(diào)等來表現(xiàn)感情。
評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，一方面是朗讀技巧的正確運(yùn)用與否，另一方面則是情感的正確表達(dá)。
朗讀和分析并非那么的涇渭分明。在朗讀中感悟，在感悟中更好地朗讀。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生能以正確的朗讀技巧表達(dá)出正確的情感時(shí)，自然也就對(duì)文本有了正確和深刻的了解。也就從讀文本、讀語言上升到讀意境、讀自我感受了。
（二）教學(xué)遺憾
在具體教學(xué)過程中，如何將朗讀技巧的訓(xùn)練和文章的感悟有機(jī)地結(jié)合起來，
還是有待進(jìn)一步地考慮的。原來的問題設(shè)計(jì)多為“哪個(gè)詞語重讀”之類的，如果改為“為什么這個(gè)詞語要重讀”也許更能促使學(xué)生在朗讀中感悟文本內(nèi)涵。
朗讀的方式還可以更豐富些。本次教學(xué)，有個(gè)別讀，有分角色讀，有小組讀，還有齊讀以及配樂讀等。是否還可以設(shè)計(jì)男女生組合讀和三四個(gè)學(xué)生組合讀。但是，這樣對(duì)朗讀者相互之間的音色的和諧度要求比較高，也需要經(jīng)過事先較多的訓(xùn)練。
篇三：
在這次比武活動(dòng)中，我執(zhí)教的是冀教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的12課《百合花開》。這篇課文是臺(tái)灣著名作家林清玄的寓言體散文，從文字上看非常淺顯，非常通俗，但蘊(yùn)含的意義卻非常深刻，也非常有價(jià)值。它主要通過一株長(zhǎng)在偏僻遙遠(yuǎn)的數(shù)千尺高的斷崖上的百合，歷經(jīng)磨難開花的過程，顯示她堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的意志以及執(zhí)著的追求，最終實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值后，依然不張揚(yáng)，默默地開花，用花來證明自己的存在。如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本感悟生命，是我要做的重要工作。
在教學(xué)中，我堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。”理念。基于對(duì)文本的理解和分析,我讓同學(xué)通過朗讀感悟作品，來讀通文氣，來讀懂文意，來讀出文章的深刻的內(nèi)涵。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”朗讀是體驗(yàn)感悟的重要手段，只有通過朗讀，學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)才能從模糊到清晰，讀、品、悟；再讀，再品、再悟。無論是什么方式的朗讀，其終極目的都是讓學(xué)生能夠靜下心來真讀書、真感悟，而學(xué)生也很樂于參與其中。
在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了：激趣導(dǎo)入、解讀百合精神、拓展延伸、總結(jié)等環(huán)節(jié)。重點(diǎn)放在了解讀百合精神上。這些教學(xué)環(huán)節(jié)基本得到了落實(shí)，教學(xué)落實(shí)在文本之上，落實(shí)在具體的字詞句上。通過文本的探究，學(xué)生很自然地理解了百合花開放曾面臨怎樣的困難？百合花是怎么來面對(duì)這些困難的？百合花為什么要那么執(zhí)著地開放？也理解了百合花所蘊(yùn)含的精神，自然也理解了標(biāo)題的內(nèi)涵，理解了這篇哲理散文的寓意。
我把重點(diǎn)放在了課文第八自然段，朗讀排比句，理解百合花執(zhí)著而倔強(qiáng)的開花的原因。我對(duì)孩子們說：“如果你就是那株有著強(qiáng)烈的開花愿望的百合，你打算怎樣表達(dá)出自己的心聲？” 通過教師范讀、學(xué)生自由讀，指名讀，齊讀、分角色朗讀、再次朗讀加深理解等朗讀方法多次深入文本、理解文本，進(jìn)一步理解主題。在回顧部分，采取了全班讀，孩子們讀得聲情并茂，為我的課堂增色不少，成了課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生們把自己深深地融入了角色，自然而然的理解了文本及主題。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生注意重點(diǎn)詞句的賞讀，重視學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。學(xué)生走進(jìn)文本去讀、聲情并茂地朗讀、積極自主地探究、圈畫重點(diǎn)詞句、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給孩子們，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，理解百合的同時(shí)懂得信念對(duì)于人生的價(jià)值。本課中我用 “這時(shí)你看到了一株怎樣的百合？”這個(gè)問題貫穿始終，來品讀語言，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。同時(shí)提問不同層次的學(xué)生，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)站起來，或讀書，或回答問題，這樣既培養(yǎng)了他們分析作品的能力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了孩子的興趣。
我從學(xué)生點(diǎn)出的“百合說：?我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕ǎ晃乙_花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在；不管有沒有人欣賞，不管你們?cè)趺纯次遥叶家_花！?”為中心擴(kuò)展開來，以四個(gè)“努力”為支線，使學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句暢談自己對(duì)百合的看法，在品析的過程中深入理解百合的品性與精神，體味她那堅(jiān)定的信念、不懈的努力以及她的堅(jiān)韌與執(zhí)著。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。一堂課下來，總還是有心中不甚滿意的地方。在教學(xué)過程中，如何放手給學(xué)生的同時(shí)又不著痕跡的引導(dǎo)，是一個(gè)難題。在具體實(shí)施過程中，我不敢給學(xué)生們充分的自由，為引導(dǎo)孩子們向著我的教學(xué)環(huán)節(jié)走，我提出的問題比較多。最后一段的理解，還不到位，“全心全意”一詞應(yīng)該讓孩子們聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫狻＿@一段的朗讀指導(dǎo)的也不到位。另外，再?gòu)纳弦画h(huán)節(jié)，引入到最后一自然段的時(shí)候，我提出的問題是：如果你是滿山盛開的百合中的一株，這是你的心情會(huì)怎樣？找了幾個(gè)孩子說，而我想要的是“驕傲”一詞，最后發(fā)言的孩子直接說了最后一段的內(nèi)容，使我手足無措。教師對(duì)課堂的駕馭能力還有待提高。 在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取使課堂上的遺憾越來越少。
林清玄的《心田上的百合花開》，生長(zhǎng)在斷崖邊上，有靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿的百合，讓我們?yōu)橹@訝；而真正打動(dòng)作者心靈的是在此種環(huán)境下的淡泊、執(zhí)著與堅(jiān)定的品質(zhì)，它帶給了作者心靈的震撼和人生的感悟。不僅美在外表，更美在品質(zhì)的百合花不僅僅是開在斷崖之上，也開在了作者的心田上，更開在了我們每個(gè)人的心田上。“百合谷地”，讓我們感動(dòng)地落淚，觸動(dòng)內(nèi)心那純凈、溫柔的一角，讓我們的心在顫動(dòng)，百合花不僅觸動(dòng)了我們的眼睛，更觸動(dòng)了我們的心靈??
上完課后，我的心久久不能平靜，學(xué)生的精彩發(fā)言讓我驚喜。請(qǐng)聽：“你的肩膀并不寬廣，卻撐起了最美的天堂。一個(gè)靈性潔白的天堂，那兒到處洋溢著感人的力量。為了一個(gè)簡(jiǎn)單的夢(mèng)想，風(fēng)吹雨打中你選擇堅(jiān)強(qiáng)。為了一個(gè)心底的信念，嘲笑譏諷中你選擇堅(jiān)持?
回顧這節(jié)課，有成功之處，也有不足的地方：
（一）成功之處：
1．體現(xiàn)了先學(xué)后教的理念。整個(gè)課堂流程：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—展示點(diǎn)撥—合作探究—拓展延伸。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生反復(fù)朗讀課文，與文本進(jìn)行一次次親密的接觸，圈點(diǎn)批注他們喜歡的語句，為展示做充分準(zhǔn)備。展示環(huán)節(jié)，學(xué)生踴躍發(fā)言，并且感悟深刻，表達(dá)富有文彩，無不讓教師感到意外。確實(shí)展示是一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生是最美的舞者，教師點(diǎn)撥深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，在師生互動(dòng)中，百合的形象逐漸豐滿；文本深刻的內(nèi)蘊(yùn)以及作者寫作的意圖需要教師指導(dǎo)學(xué)生合作探究時(shí)，小組成員之間討論熱烈，并把本組討論的要點(diǎn)條分理析，經(jīng)過談?wù)摚咀x懂每一篇文章后面都站著一個(gè)血肉豐滿的作者。拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為百合花寫一首小詩，孩子們?cè)娨獾恼Z言，把課堂推向了高潮，也看出百合真正開在了每個(gè)人的心田上。
2．小組合作學(xué)習(xí)的有效性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，小組合作交流時(shí)分為兩個(gè)層面：其一，小組內(nèi)的交流；其二，全班內(nèi)的交流。首先，由組長(zhǎng)主持，小組的每個(gè)成員輪流發(fā)言，學(xué)生都很自信的闡述自己的理解與感悟。同時(shí)本組其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并提出自己的意見，使得本組成員對(duì)問題的理解更加深入。然后，由一同學(xué)代表本組參與全班交流，在交流時(shí)當(dāng)本組的意見與其他小組有不同，可隨時(shí)起來發(fā)言，通過辯論的方式使學(xué)生的思想在合作交流中，碰撞出火花。
3．課堂充滿了“語文”的味道。“語文”就是語言文字。語文課，要以語言文字為教與學(xué)的核心。一節(jié)好的語文課，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣，使他們學(xué)會(huì)理解、品味、欣賞、積累與運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，并從中受到思想的啟迪、情操的陶冶、感受到語言的魅力。我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：找出文章中你最喜歡的描寫百合的語句，反復(fù)朗讀，加以賞析。提示：賞析的角度①這個(gè)句子體現(xiàn)了百合花的什么品質(zhì)？②句中的哪些詞語值得品析？③如何朗讀（重音、語氣、語速）？④有沒有使用修辭手法？修辭的效果如何？這樣的一個(gè)平臺(tái)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情，讓學(xué)生真正的走進(jìn)文本，更貼近作者的心靈，感悟文章蘊(yùn)涵的道理。
4．瑯瑯的讀書聲再現(xiàn)課堂。在賞析句子的同時(shí)，我要求學(xué)生把語句流暢、有感情的朗讀出來。學(xué)生讀完之后，教師給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅是在朗讀方面有所提升，同時(shí)為進(jìn)一步理解，探究、賞析、批判乃至語感養(yǎng)成創(chuàng)造了條件。當(dāng)今，新一輪課程改革，更注重關(guān)注學(xué)生的自我閱讀，而這種重要性也就可想而知了。
（二）不足之處：
1．對(duì)文章的整體感知不夠全面。在文章感知方面,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：讀完全文，你仿佛看到了一株怎樣的百合？學(xué)生只是從文中選取有關(guān)百合花的語句概括：我仿佛看到了一株堅(jiān)持不懈的、有信念的、堅(jiān)韌、執(zhí)著的、堅(jiān)定的百合花；而忽略了對(duì)整篇文章的感知。這是一篇寓言體散文，故事性非常強(qiáng)，可從百合花、野草等的角度復(fù)述文章內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容。
2．板書設(shè)計(jì)的欠缺。板書對(duì)學(xué)生的感官刺激是非常大的，同時(shí)也便于學(xué)生對(duì)文章的把握。板書其實(shí)也是對(duì)文章內(nèi)在的邏輯脈絡(luò)的梳理，而教師卻忽略了。
3．學(xué)生個(gè)性化閱讀的缺失。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，閱讀教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在研究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀中，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們必須構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由發(fā)展。課堂上學(xué)生的發(fā)言非常精彩，但是所有學(xué)生的發(fā)言幾乎是大同小異，缺少了個(gè)性。學(xué)生的回答無非就是看到了一株執(zhí)著的、自信的、甘于寂寞的…….百合。教師要給學(xué)生一個(gè)能體現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過文章讀出自己，讓文章真正觸動(dòng)學(xué)生的靈魂。
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