高中物理研修日志
高中物理教師通過相關(guān)的研修能有效地提升自身的教學(xué)工作。下面就隨小編一起去閱讀高中物理研修日志，相信能帶給大家?guī)椭?/p>
高中物理研修日志一
新課程改革從去年新學(xué)期開始到現(xiàn)在已將近一個(gè)學(xué)年，在教學(xué)工作中，我通讀教材，查資料，聽課，請(qǐng)教，精心編寫教案，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時(shí)間和精力。可是新課上下來，常感覺效率比較低,很是困惑。如今再回過頭教高一，翻開以前的教案，反思當(dāng)初的教育教學(xué)方式，感觸頗深。
1 對(duì)高一新生引導(dǎo)的反思
高中的物理是一門很重要的學(xué)科，同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對(duì)較多固然是個(gè)有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步。客觀地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過高，“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級(jí)的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。
例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認(rèn)知規(guī)律的需要，其意義還在于不要因?yàn)槌橄蟮哪Ｐ汀⒎爆嵉臄?shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題，通過降低臺(tái)階，減少障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過來，而不是把學(xué)生嚇跑了，或者教師一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要，學(xué)生就硬著頭皮學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。如果我們老師有意識(shí)地降低門檻，一旦學(xué)生順利的跨上的這個(gè)臺(tái)階，形成了對(duì)物理學(xué)科的興趣再提高并不晚。可是，一般新老師并沒有很快領(lǐng)會(huì)這種意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不注意知識(shí)的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結(jié)論，講解題目，這怎么能怪學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏難情緒呢？學(xué)生如果對(duì)物理失去興趣，對(duì)基本概念搞不清楚、對(duì)知識(shí)掌握不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個(gè)例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問題，甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問題，試想這時(shí)學(xué)生對(duì)合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解，對(duì)平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練，學(xué)生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢？我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試，推向市場(chǎng)上的參考書，這實(shí)際上是站不住腳的，應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對(duì)教材的把握上找原因。
如果我們作為引路者有意識(shí)的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻，先將學(xué)生引進(jìn)門，哪怕先是讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。
2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
首先，知識(shí)、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對(duì) “相對(duì)”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對(duì)物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生地內(nèi)部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。
3 對(duì)物理教學(xué)前概念教學(xué)的反思
前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念．而由于中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，辯證思維還不發(fā)達(dá)，思維的獨(dú)立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產(chǎn)生表面性，且往往會(huì)被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)．所以易形成一些錯(cuò)誤的前概念．這些錯(cuò)誤概念對(duì)物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立，是物理教學(xué)低效率的重要原因之一．
在伽利略和牛頓以前，人們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)分析，認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)所不可缺少的．由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯(cuò)誤命題：必須有力作用在物體上物體才運(yùn)動(dòng)，沒有力作用，物體就會(huì)停下來．這個(gè)錯(cuò)誤一直延續(xù)了２０００多年，由此可見前概念對(duì)人們認(rèn)識(shí)影響是巨大的．
在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對(duì)正確的應(yīng)加以利用，對(duì)錯(cuò)誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除，否則正確概念難以形成．
一、加強(qiáng)實(shí)物演示，豐富感性認(rèn)識(shí)，有利于消除錯(cuò)誤前概念，確立正確概念
中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)支持．因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際，通過實(shí)物演示消除錯(cuò)誤概念．
太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺，認(rèn)為金屬塊溫度高，形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)．所以只有通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定后，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己感覺的錯(cuò)誤，才能消除錯(cuò)誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的．
由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)．如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進(jìn)是馬拉車的力大于車?yán)R的力，從而對(duì)牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑．所以教學(xué)中針對(duì)這種問題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：２個(gè)滑塊，２個(gè)輕質(zhì)彈簧秤，使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木塊，去演示使一物塊前進(jìn)時(shí)，另一物塊同時(shí)前進(jìn)，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學(xué)生形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解牛頓第三定律．
在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)任何物體做自由落體運(yùn)動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí)，不同的物體將同時(shí)落地很難想象．因此教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自由落體運(yùn)動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運(yùn)動(dòng)，但在實(shí)驗(yàn)中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當(dāng)然不會(huì)完美．當(dāng)然，更重要的是做好演示實(shí)驗(yàn)也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實(shí)驗(yàn)”，使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實(shí)，然后對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)加以分析、研究．
所以，抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)，充分利用實(shí)物演示及創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)物演示，積極消除學(xué)生的錯(cuò)誤前概念，對(duì)提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的．
二、重視物理模型的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，消除學(xué)生思維障礙
物理模型是物理學(xué)中對(duì)實(shí)際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象．
通過運(yùn)用物理模型可以突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯(cuò)誤概念，形成科學(xué)概念．如：伽利略在研究運(yùn)動(dòng)的原因并指出，亞里士多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí)，設(shè)想的“理想實(shí)驗(yàn)”就是建立了一個(gè)沒有摩擦的光滑軌道的物理模型．在建立物理模型后，問題便簡(jiǎn)潔多了。
這是我在新教材教學(xué)工作中對(duì)以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅(jiān)持與寫好課后小結(jié)與反思筆記，把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過這半年的教學(xué)實(shí)踐我感 悟到在新課程下，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
在以后的教學(xué)工作中還要繼往開來，做好教學(xué)反思，寫好課后心得，促使自己成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型的物理教師。
高中物理研修日志二
有幸輔導(dǎo)老師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，與志同道合老師們一起學(xué)習(xí)。瀏覽了課程《愛國(guó)守法是師德修養(yǎng)的基礎(chǔ)》、《高中物理“運(yùn)動(dòng)的描述”教學(xué)研究》、《高中物理“機(jī)械能和能源”教學(xué)研究》、《課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的基本精神與的有效教學(xué)》、《課堂教學(xué)管理》、《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：導(dǎo)入·強(qiáng)化·語言溝通》、《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：觀察·學(xué)習(xí)支架·結(jié)束》、《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：提問·講解·媒體運(yùn)用》和《新課程理念下的高中物理教學(xué)》等。每門課程都有值得我學(xué)習(xí)的地方。盡管學(xué)完之后，好象不是那樣盡善盡美，因?yàn)樗荒芰⒓唇鉀Q教學(xué)過程中的所有問題。如當(dāng)學(xué)生厭學(xué)，如何實(shí)際有效地工作，我們一線老師想看到的是具有實(shí)際操作的策略，而不理論高度的“道理”。新課程教學(xué)的基礎(chǔ)是“學(xué)生具有可望學(xué)習(xí)的動(dòng)力”，就如饑餓的人撲在面包上，可現(xiàn)實(shí)發(fā)生在身邊的學(xué)生卻是好象幫家長(zhǎng)、幫老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)生了問題，談何學(xué)習(xí)知識(shí)？調(diào)皮學(xué)生如何藝術(shù)地處理，使他（她）就范于學(xué)習(xí)，同時(shí)不會(huì)與家長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)生沖突矛盾？……這些課程上都沒有。其實(shí)任何課程可能都沒有。可以把這些稱之為“非正規(guī)式知識(shí)”，它得獲取來源于自身的經(jīng)驗(yàn)，同行的非常規(guī)的交流……作為課程只能傳授正規(guī)式的知識(shí)，我們要從積極的態(tài)度去擁抱它，學(xué)習(xí)它。思考能否轉(zhuǎn)化為自身的非常規(guī)知識(shí)，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，管理水平？
學(xué)習(xí)也是一個(gè)過程。過程之后，可能知識(shí)會(huì)全部遺忘，但其過程鍛煉了能力。誰能回憶起大學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容？據(jù)說，以前大學(xué)畢業(yè)時(shí)有畢業(yè)考試，可考得實(shí)在太差，就變成了現(xiàn)在的畢業(yè)論文。但誰能否認(rèn)大學(xué)對(duì)自己沒有影響？談?wù)撟x大學(xué)等于零本身就說明大學(xué)對(duì)他（她）起了作用。
輔導(dǎo)過程中，與老師們一起交流，qq聊天、發(fā)貼討論，既是對(duì)課程的深化，又是經(jīng)驗(yàn)的交流，不正是補(bǔ)充了課程正規(guī)知識(shí)的非正規(guī)知識(shí)？所以學(xué)習(xí)態(tài)度很重要，不要認(rèn)為是應(yīng)付差事、敷衍了事，如果能夠沉下心來，還是能夠?qū)W習(xí)到許多許多的。
高中物理研修日志三
一、更新教育觀念，以先進(jìn)的教學(xué)思想為指導(dǎo)，是上好一節(jié)課的前提
課堂上教師的一言一行、一舉一動(dòng)，甚至一個(gè)眼神、一副表情無不反映著教師的教育教學(xué)思想，教學(xué)思想制約著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，起著導(dǎo)向的作用，課堂教學(xué)改革放在首位的不是財(cái)，也不是物，而是教育觀念和教學(xué)方法，觀念是統(tǒng)帥，有什么樣的觀念就有什么樣的教學(xué)效果。作為一名物理教師應(yīng)當(dāng)在下面幾個(gè)方面更新觀念。
1、關(guān)于學(xué)生的觀念。
（1）不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的物理。
（2）學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)物理。
（3）學(xué)生會(huì)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。
（4）學(xué)生是課堂教學(xué)的主人。
2、關(guān)于教學(xué)的觀念。
（1）教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的情感，使學(xué)生建立學(xué)好物理的信心。
（3）要為學(xué)生提供豐富多采的情境。
（4）為學(xué)生留有探索與思考的余地。
（5）提倡合作與交流的課堂氣氛。
3、關(guān)于教師的觀念。
（1）教師是課程實(shí)施過程中的.決策者。
（2）教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、參與者。
（3）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者。
（4）教師的一切教學(xué)工作都要以“發(fā)展學(xué)生為本”為核心。
我們要在平時(shí)的教學(xué)過程中，要把這些新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換成教師與學(xué)生的行為。只有這樣我們才能教著今天，想著明天，才能使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧。如果我們不從根本上重新認(rèn)識(shí)學(xué)生、重新認(rèn)識(shí)教師、重新認(rèn)識(shí)教學(xué)，我們就不能悟出教學(xué)新理念的真諦，就不能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就不能“全班學(xué)生照老師的示范畫唯一的蘋果”的“復(fù)制教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力只能是一句口號(hào)，“素質(zhì)教育”的雨點(diǎn)永遠(yuǎn)落不到封閉式的課堂教學(xué)里。
二、備好課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵
大家知道備課歷來就是教師最主要的工作這一，在不同的時(shí)代就有不同的要求。從20世紀(jì)50年代開始，我國(guó)的教育深受前蘇聯(lián)凱洛夫《教育學(xué)》的影響，他把教學(xué)目標(biāo)定為“傳授人類千百年來實(shí)踐所形成的穩(wěn)固的知識(shí)”而傳授知識(shí)的過程便出現(xiàn)了五個(gè)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)－—導(dǎo)入新課－－講授新課－－鞏固練習(xí)－－布置作業(yè)，經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的演變五環(huán)節(jié)有了新的變化，但總體精神沒有改變，并且又給予了時(shí)間限制。
新授課的基本模式是：
１、鋪墊－－強(qiáng)力度（３分鐘）
２、導(dǎo)入－－高速度（２分鐘）
３、新授－－大密度（１５分鐘）
４、鞏固－－多角度（１０分鐘）
５、作業(yè)－－重效度（８分鐘）
６、小結(jié)－－抓重度（２分鐘）
這種固定的教學(xué)模式，使教學(xué)缺乏生動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，這種開會(huì)式的教學(xué)給學(xué)生留下的印象是枯燥呆板，無可奈何。所以國(guó)外有人把我們的課堂教學(xué)總結(jié)成教學(xué)四部曲：第一部是“趕鴨子”，把我們的學(xué)生從教室外面像趕鴨子式的趕到教室，板板正正坐在座位上，當(dāng)觀眾、當(dāng)容器。第二部曲就是“填鴨子”，老師在課堂上滿堂灌、滿堂問，學(xué)生不懂裝懂。第三部曲就是“考鴨子”，到了期末，要進(jìn)行考試，以學(xué)生的考分定學(xué)生的好壞。這樣考來考去，學(xué)生就成了“板鴨子”，學(xué)生雙基得不到落實(shí)，能力得不到發(fā)展。這些就是我們過去教學(xué)的弊端，當(dāng)然，不可否認(rèn)，這一教學(xué)結(jié)構(gòu)是多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它畢竟經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)，我們不能全盤否認(rèn)，應(yīng)該從中吸取精華，賦予它一種與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)涵。那么在全面推行素質(zhì)教育的今天，究竟怎樣備一節(jié)課，才能體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)理念呢？
我想教師在備課時(shí)必須對(duì)下面的三個(gè)問題作出回答：
（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要確立以下三個(gè)觀念：
１、物理教學(xué)的目的是什么？
新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，物理教學(xué)的目的是通過教育階段的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要的物理知識(shí)，以及基本的思維方法和必要的應(yīng)用技能；初步運(yùn)用物理的思維方法去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用物理的意識(shí)，體會(huì)物理與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解物理的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)物理的理解和應(yīng)用物理的信心，具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)，在情感和態(tài)度和一般能力方面得到充分發(fā)展。從這一目標(biāo)中，我們可以看出，物理教學(xué)不再以“傳授物理知識(shí)為核心”，而是更加關(guān)注在物理教學(xué)的過程中，學(xué)生思維方式的變化，問題解決的能力和良好懷古態(tài)度的形成等。因此，我們?cè)趥湔n中要備主體參與過程，要備如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
２、學(xué)生是怎樣進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的？
構(gòu)建主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳授知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，學(xué)生并不是都空著腦袋走進(jìn)教室，他們也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的互動(dòng)過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體。那么，在新的教學(xué)理念下，學(xué)生該怎樣學(xué)習(xí)呢？
①讓學(xué)生“做”物理
現(xiàn)在物理課程實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)將由“關(guān)注知識(shí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”，課程設(shè)計(jì)將由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。所以，我們要物理教育的著眼點(diǎn)由物理知識(shí)用為最終產(chǎn)物擴(kuò)大到物理活動(dòng)的全過程，簡(jiǎn)言之，是將物理學(xué)習(xí)看成學(xué)生的“再創(chuàng)造”或“類創(chuàng)造”活動(dòng)。這里所說的做物理包含兩層含義：一是“操作的物理教育”，二是“創(chuàng)造的物理教育”。最近看了一篇文章，上面有這么一句話：“聽了就會(huì)忘記，看了就會(huì)記住，做了就會(huì)運(yùn)用”。這說明讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索，才是有效的學(xué)習(xí)。
②讓學(xué)生“玩”物理
新的課程改革，改革的重要內(nèi)容就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，三是學(xué)生過程的策略形態(tài)。愛玩好動(dòng)是孩子的天性，教師在教學(xué)過程中，要組織一些游戲活動(dòng)“包裝”物理知識(shí)或創(chuàng)設(shè)故事情境“串聯(lián)”物理知識(shí)，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻。
③讓學(xué)生“問”物理
“物理是思維的體操”所以我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要誘發(fā)學(xué)生大膽地去猜想、去探索、丟 發(fā)掘，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。“學(xué)啟于思，思啟于問”，問題是物理的心臟，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)問題情境，一是引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境中的問題展開思維，二是引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境提出問題，并利用和重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效地進(jìn)行解決問題。
④讓學(xué)生“用”物理
新課程強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用的物理，關(guān)注物理知識(shí)的實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)的能力。也就是說，物理只有回到生活中才會(huì)顯示其價(jià)值，展示其魅力，學(xué)生只有回到生活中去運(yùn)用物理，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其物理學(xué)習(xí)水平。所以，教師應(yīng)多組織學(xué)生開展一些聯(lián)系生活實(shí)際的物理實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)生活中處處有物理。
高中物理研修日志四
高一物理教學(xué)是初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)的銜接，是高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)。大部分剛升上高中的學(xué)生都不能一下子適應(yīng)高中教學(xué)，普遍覺得高一物理難學(xué)，尤其是對(duì)于那些意志薄弱或?qū)W習(xí)方法不對(duì)的學(xué)生來說，不適應(yīng)的教學(xué)會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)物理的興趣。高一物理是不是真的很難學(xué)呢？難學(xué)的原因在哪里呢？高一物理難就難在學(xué)生的能力與物理教學(xué)要求之間存在較大的差距。如何提高學(xué)生的能力和降低教學(xué)的要求，使學(xué)生能輕松的跨越高一這道門檻，是高一物理教師面臨的首要任務(wù)，也是高一物理教學(xué)的主要特點(diǎn)。
一、高中物理與初中物理相比較，他們之間存在著知識(shí)性、邏輯性、抽象性和應(yīng)用性的不同。
（一）、初中物理教學(xué)的特點(diǎn)：
1、初中物理教材，文字說明比較容易理解。
2、初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，通過觀察或?qū)嶒?yàn)直接得出結(jié)論，這樣的學(xué)習(xí)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
3、初中教學(xué)是以直觀教學(xué)為主，所以學(xué)生的思維方法主要是形象思維，這種體現(xiàn)具體的物理形象和物理現(xiàn)象的思維方法，能讓學(xué)生在思維活動(dòng)方面跟的上教學(xué)進(jìn)度。
4、在初中物理教學(xué)中，物理知識(shí)比較單一，物理現(xiàn)象比較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)感到生疏或難懂。
5、在初中物理教學(xué)的要求中，對(duì)于物理的概念、規(guī)律的掌握的要求都比較簡(jiǎn)單，而且初中物理的內(nèi)容也較少，學(xué)生只要把公式、概念背下來就可以了。
6、在初中物理練習(xí)方面中，要求解說物理現(xiàn)象較多，對(duì)于計(jì)算題，一般只要直接利用公式就可以得出結(jié)果。
根據(jù)初中物理教學(xué)的特點(diǎn)，可以知道初中生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)方法是比較機(jī)械簡(jiǎn)單。習(xí)慣于死記硬背，不習(xí)慣對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行推理和歸納；習(xí)慣于直接利用公式計(jì)算，不習(xí)慣于對(duì)習(xí)題進(jìn)行分析理解；習(xí)慣于附和，不習(xí)慣于獨(dú)立思考。
（二）、高中物理教學(xué)的特點(diǎn)：
1、高中物理教材，文字比較嚴(yán)謹(jǐn)，大部分學(xué)生能讀通文字但是并不理解其含義，從而產(chǎn)生對(duì)教材理解的困難。
2、高中物理教學(xué)不僅要從試驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從已經(jīng)存在的概念出發(fā)，建立抽象的物理概念。學(xué)生要從理性去認(rèn)識(shí)物理，對(duì)于這種新的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生不能去理解，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難。
3、在高中物理學(xué)習(xí)中，較多的是在抽象的基礎(chǔ)上對(duì)物理概念進(jìn)行概括，所以在學(xué)生的思維活動(dòng)中，是以抽象思維為基礎(chǔ)的。這樣學(xué)生在思維的基礎(chǔ)上就會(huì)跟不上，產(chǎn)生思維上的困難。
4、在高中物理學(xué)習(xí)中，物理知識(shí)內(nèi)容比較多，物理現(xiàn)象往往比較復(fù)雜，而且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不向初中那樣緊密，同時(shí)在分析問題時(shí)不像初中物理那樣從單方面著手，而是要從多方面、多層次來探索和研究，造成學(xué)生理解方法的困難。
5、在高中物理教學(xué)要求中，對(duì)于物理規(guī)律與概念的掌握，不僅要求學(xué)生理解同時(shí)還要求學(xué)生靈活運(yùn)用。如果學(xué)生還在利用初中的學(xué)習(xí)方法僅僅做到記憶而不理解，則不能靈活運(yùn)用，那么規(guī)律與概念就難于掌握。
6、在高中物理練習(xí)方面中，一般直接代入方程求解的很少，大部分都需要通過分析，弄清楚物理運(yùn)動(dòng)過程，并且還需要進(jìn)行綜合，才能建立方程和求解，所以學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)并不順利。例如：在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，常用的公式就有10多個(gè)，而且不同條件利用不同的公式，所以在解題時(shí)學(xué)生常常感到無從下手。
7、在高中物理教學(xué)中還增加了新的內(nèi)容，矢量，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)中矢量的正負(fù)號(hào)與數(shù)學(xué)中的正負(fù)區(qū)分不是很明確；圖象，用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過程。
高中物理的教學(xué)特點(diǎn)是，內(nèi)容多，難度大，教師在講解時(shí)敘述多、進(jìn)度快，教學(xué)方法靈活，題型花樣多，課堂密度高，部分知識(shí)相關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生仍采用中的學(xué)習(xí)方法來對(duì)待高中的物理，結(jié)果是背熟了一大堆公式，但是不知道從何利用，因此學(xué)生會(huì)感到物理深?yuàn)W難懂，對(duì)學(xué)習(xí)物理失去了信心，從心理上造成對(duì)物理的恐懼。
二、高中物理教學(xué)中會(huì)遇到的問題
進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，學(xué)生無論對(duì)教材方面的理解、思維的方法、解題的思路，與初中學(xué)習(xí)階段相比較，都存在著明顯的差異。作為高中教師如果在教學(xué)中沒有注意到這些明顯的客觀存在的差距，就會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的困難。
高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上存在幾點(diǎn)問題：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)，高中知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，理解比較難。
2、學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)解題能力不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求。
3、部分學(xué)生知識(shí)面窄，在觀察現(xiàn)象時(shí)不夠細(xì)心
三、根據(jù)高中學(xué)生所存在的問題，教師在教學(xué)中的特點(diǎn)是：
1、要重視教材與教法的研究。
高中物理教師要了解初中物理教學(xué)的方法和教材結(jié)構(gòu)，知道學(xué)生在初中學(xué)過哪些知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)掌握到什么程度以及獲取這些知識(shí)的途徑，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生保留著對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性。
2、加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣。
高中物理在研究較為復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)， 為了使問題簡(jiǎn)單化，一般都會(huì)建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。而初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到概念抽象，不能清楚的理解。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)盡量采用直觀的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)他們克服困難的信心，
3、 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生的抽象理解能力與概括能力。
閱讀是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，閱讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到越困難就越需要閱讀 ，閱讀物理教材不能一掃而過，而應(yīng)該對(duì)重要內(nèi)容反復(fù)推敲，并同時(shí)對(duì)重要概念和規(guī)律進(jìn)行分析、比較、抽象、概括，養(yǎng)成遇到問題能夠獨(dú)立思考以及通過閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習(xí)慣.
4、加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。
思維模式提供了解決問題的思維程序和思維方式，但是要有效解決一個(gè)具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的方法和技巧。例如，解決力學(xué)中物體受力問題時(shí)，常用到“隔離法”和“整體法”。在同一組研究對(duì)象中，對(duì)于不涉及物體內(nèi)各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡(jiǎn)便；對(duì)于單個(gè)物體的研究時(shí)，用“隔離法”解答比用“整體法”簡(jiǎn)便。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂，課本看得明，一旦自己解題就出錯(cuò)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力較弱。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。
5、強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶，反對(duì)死記硬背。
現(xiàn)在學(xué)生不重視知識(shí)的記憶和理解，或是什么都不記，或是死記硬背，準(zhǔn)確的記憶是正確應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)，正確的理解是物理記憶的關(guān)鍵，對(duì)比聯(lián)系是記憶的有效方法，將所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來，形成條件化記憶才能有效地解決問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生深入理解物理概念和物理規(guī)律的意義，在此基礎(chǔ)上，將易混的概念和規(guī)律放在一起加以比較，找出區(qū)別和聯(lián)系，這樣可以加深記憶。當(dāng)掌握了一定量的知識(shí)后，還要指導(dǎo)學(xué)生客對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，把零散的孤立的知識(shí)聯(lián)系起來，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一定的物理思維過程。
總之，高中物理教師要充分認(rèn)識(shí)高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難，認(rèn)識(shí)高中物理教學(xué)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的基本條件，研究并遵循教學(xué)規(guī)律，妥善過度才能更好地幫助和提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，降低教學(xué)的條件，滿足高中教學(xué)的要求。
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