英語遠程教育研修日志
英語作為一門外語， 其重要性已漸漸為學生們所認同。那么，如何幫助學生真正地掌握這一重要學科，更好地做好英語教學工作，作為一名教育工作者，我們需要付出更多的辛苦，努力成為一名真正合格的英語教師。下面是小編整理的英語遠程教育研修日志，歡迎閱讀參考！
英語遠程教育研修日志一
我們學校的學生原有的英語基礎和學習英語的習慣都較差，這勢必大大影響了初中英語的學習效果，我從學生實際出發(fā)，遵循教學規(guī)律，對如何在農(nóng)村初中英語教學中實施素質(zhì)教育用心探索。筆者認為，在英語教學中實施素質(zhì)教育的目標是提高全體學生整體素質(zhì)，就是要讓全體學生，通過聽、說、讀、寫等方面能力的訓練，使學生獲得基礎知識和為交際初步運用英語的能力。因此，在教學實踐中，我想方設法幫助學生學會學習，以及激發(fā)和保持學習動力，培養(yǎng)自學能力，培養(yǎng)良好的學習習慣，把優(yōu)化課堂教學當成落實素質(zhì)教育的主渠道，盡最大可能為學生創(chuàng)造運用英語的景，指導學生積極地運用語言，在學中用，在用中學。
一、貫徹課堂教學交際化原則
⑴五分鐘會話。每堂安排五分鐘左右時間進行會話。會話內(nèi)容有值日生匯報、自我介紹、家庭情況、談論天氣以及熟悉的歌星、影星和運動員等。讓學生自由用英語交談，允許學生模仿課文內(nèi)容適當增減，自由發(fā)揮。也可以根據(jù)課文內(nèi)容，通過問答形式作簡要的復述。在開展會話中，始終以學生為主體，引發(fā)他們的聯(lián)想思維，由單一的討論內(nèi)容過渡到綜合內(nèi)容，把幾個不同內(nèi)容的話題串聯(lián)起來，既復習舊知識，又開發(fā)了學生的智力。我特別注意，輪到中差生值日生時，鼓勵他們大膽實踐，并注意發(fā)現(xiàn)他們的"閃光點"，有點滴進步就給予表揚肯定，以增強他們的自信心。
⑵注重語感教學。加強聽說訓練，努力做到視、聽、說同步，培養(yǎng)語感和學習興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。朗讀不能老是采用"跟我讀"的形式，而是要注意創(chuàng)造情景，讓學生懂得不同句子的重音有不同的語感，顯示說話者不同的語言的心理。同樣，語調(diào)的不同，重音的移動，也體現(xiàn)了說話者不同的心理狀態(tài)。經(jīng)過訓練了沒，學生在以后朗讀中也就注意了正確使用語音、語調(diào)和重讀、弱讀及升調(diào)，這樣朗讀繪聲繪色，津津有味，整個課堂興趣盎然，學習積極性大大提高。
⑶對話使用，角色表演。結(jié)合課文內(nèi)容，每教授一個情景句型，讓學生用當天所學的自編一個簡短的情景對話，到講臺表演。如學到My family 這課，我
發(fā)動學生都帶張"合家歡"照片，整個課堂就是歡聚一堂，在熱烈氣氛中學會并運用所學的句型，提高了運用語言交際的能力。
⑷運用直觀教具為了進一步激發(fā)學生學習興趣。我充分利用圖片、圖表實物、錄音機等教具，生動形象地開展教學和交際活動。利用實物和圖片教單詞，學生能更好地記住詞義，并能反復利用它們復習，其趣味性、直觀性較強。例如，用提問的方式猜物品，讓學生將實物與英語句子連起來，練習聽、說。教師呈現(xiàn)事先準備好的盒子讓學生猜盒子中的物品的形狀提問：Is it round ？如果是"蘋果"，教師回答"Yes， it is 。"以下依次："What color is it？ Can I eat it？" 寓教于樂，引導學生多使用教具，結(jié)合列出圖表，做到快記、巧記。
二、狠抓基礎，注意密度
一方面突出知識重點，狠抓基礎，一方面面向全體學生，注意密度，把握節(jié)奏，備課先備人，平時注意了解和分析每個學生的具體實際情況，因材施教，有的防矢，合理安排好45分鐘教學內(nèi)容和進程，課堂上，讓每個學生都參與學習活動，學生實踐面較廣并在同一水平基礎上對內(nèi)容從多視角理解，多角度開展操練運用，即在互相理解的基礎上從聽、說、讀、寫不同角度展開，在教學"時態(tài)"這個既重點也是難點時，自始至終在情景中進行教學，突出了時間狀態(tài)和不同的謂語動詞，讓學生練習理解運用，并設疑釋疑、解惑，讓學生積極思考，改變過去以教師為中心，滿堂灌的狀態(tài)。
三、溫故知新
克服遺忘。運用”張思中英語教學法”中的記憶方法，注意在課堂上經(jīng)常復現(xiàn)舊知識，讓學生反復操練，由易而順利地完成一個個學習目標。具體方法是：學習┈復習┈再復習。復習時做到系統(tǒng)性、針對性、綜合性。采用"滾動式"，擴大語言輸入。"滾動式"就是重復教材中的重點，用以前學過的詞語操練新句型或采用已學過的句式學習新單詞。以造句競賽的方式促進學生學習的積極性，激發(fā)他們的競爭意識，效果較好。
四、當堂鞏固，注重反饋
教學時要處處考慮如何發(fā)揮學生的主體作用，要以學生的參與程度和教學評價的得失作為課堂教學成功與否的尺度，所以，在學生經(jīng)過一段學習活動后，進行歸納分析，以鼓勵表揚為主，滿腔熱情幫助學生，及時處理反饋信息，
當堂鞏固，如果時間許可的話，還可引導學生對一些易出錯的地方，如人稱變化，謂語動詞的形式變化、某些習慣表達的異同進行歸納分析，讓學生真正地學有所得。
五、注意培養(yǎng)自學能力
"授人以魚，不如授人以漁"教是為了學生的"學"，是要讓學生擁有學習的能力。因此，我重視對學生的課外學習的指導，幫助他們養(yǎng)成良好學習習慣和自學能力。
⑴早讀課，堅持聽新教材的課文錄音，加強聽力訓練。
⑵指導學生訂出學習英語長期計劃和短期安排，每天堅持搞好課前預習，發(fā)動家長幫助督促實施。
⑶擴大學生課外英語的攝入量。并鼓勵他們多讀一些英語小故事，嘗試去讀一些英文原著。
⑷強調(diào)作業(yè)的獨立完成，培養(yǎng)學生克服困難的意志。幫助學生認識到，做作業(yè)實際上是新舊知識的運用過程，一定要養(yǎng)成自覺獨立完成作業(yè)的習慣。
⑸培養(yǎng)學生認真聽課，初步運用英語思維和理解。
⑹從音、形、義幾方面培養(yǎng)觀察力和記憶力，打好語音基礎。
⑺用聯(lián)想對比，歸納演繹等記單詞和語法知識。
英語遠程教育研修日志二
初中英語遠程研修心得體會通過這次研修，我對英語教學有了新的認識。
首先，新課程理念標準認為，課程不是 教材，教學也不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。
真正的教學過程，應當是學習 主體（學生）和教育主體（教師），包括環(huán)境交互作用的過程，這種教學是一種學生主動參 與的、 尊重學生個性的、 參與教學環(huán)境中的教學。
要想有效的實施英語課堂課程資源的開發(fā)， 我認為可以從以下幾個方面來考慮。
一、明確目標 我們以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。
而新制 定的課程標準要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習 慣和形成有效的學習英語策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在首位。
同時，提倡教 學中要以“口語交際”為主，培養(yǎng)學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以 致用的目的和增強學生的實踐能力。
二、改變英語教學方法 過去的在英語教學中總是老師講，學生記。
教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由 練習很少，口語、聽力非常差。
現(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學生為主體，把主動 權(quán)還給學生。
那么怎樣才能使學生在課堂中處于主體地位， 提高學習效率呢？可以從以下四 方面入手： 1、在教學中應把時間和空間多留給學生 合作學習前給學生獨立思考的時間。
沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流于 形式，質(zhì)量不高。
有準備的討論交流，才可能是高質(zhì)量的交流。
提出一個探究性的問題，給 學生思維空間。
給學生自主學習的時間和空間。
在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。
一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。
探究的問題性、實踐性、參與性和 開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。
2、精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的主動性。
學生學習的主動性主要在于老師的調(diào)動。
在學生消除心理障礙后， 就需要老師精心設計 教學的各個教學環(huán)節(jié)，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發(fā)學生學習英語的興趣， 激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。
雖然我們的教 學條件有限，但我們可以根據(jù)實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。
3、充分利用學生的差異 在以往的課堂上，教師對學生的`要求是整齊劃一，束縛了學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。
教師 要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。
學生的個性差異，不僅表現(xiàn)在學生的個體之 間的差異，還表現(xiàn)在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內(nèi)在資源。
因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。
不能用一個水平衡量學生，那是不現(xiàn)實的， 也是不可能的。
要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發(fā)揮個性的天地，成為自我 賞識的樂園。
4、創(chuàng)造性運用教材 新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。
教材只是書面的東西，而且所載 的信息是有限的。
傳統(tǒng)的教學與新課程教學有很大的區(qū)別， 以往的教學只是要求講解知識點， 而現(xiàn)在的新課程強調(diào)要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。
教師與學生的
位置也發(fā)生了變化，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心；學生的學習方式發(fā)生了變化，從獨立學習轉(zhuǎn) 向了合作學習；學生的學習態(tài)度發(fā)生了變化，從接受學習轉(zhuǎn)向探究式學習。
5、要讓課堂“活”起來，學生“動”起來。
怎樣能使學生動起來：（1）激發(fā)學生在課前準備階段動起來。
這就要求我們老師在備 課的時候，要認真地鉆研教材，研究學生，設計教法。
我們在備課時，不僅僅局限于我們老 師自己備，同時也可要求學生參與。
如我們在準備教具時，可以讓學生自己去準備，盡可能 做到自己手里有什么，學生手中有什么。
比如在教 26 個字母時，可以讓學生在上課之前自己 制作一些字母卡片；在教 0——10 的數(shù)字時，也可以讓學生自己準備一些電話號碼、門牌號、 郵編等卡片。
（2）引導學生在導入新課階段動起來。
是否成功地導入新課直接關系到這堂 課的順利進行。
我通常都是都是通過值日報告來導入，一方面鍛煉學生的口語，一方面訓練 其他學生的聽力。
這種方法有一定的效果，但每天如此會引起學生的厭倦情緒。
如果教師能 增加一些新花樣，變換一下方式的話，學生的注意力一定會保持集中。
如可以小競賽、講故 事、做游戲等等。
（3）鼓勵學生在練習中動起來。
在英語課堂上，讓學生充分參與，對學 生綜合能力的提高有一定幫助。
在操練中我們不但要學生動口， 而且還應讓學生動腦、 動手、 動表情、 甚至可以把教室當作舞臺讓學生去表演。
讓學生在生動、 形象、 直觀的情景下輕松、 愉快地掌握所學的知識。
英語作為一門與漢語完全不同的語言學科，它有它自己的詞匯、語 音和語法規(guī)則。
只有對這些知識掌握牢固，并達到一定的深度和熟練程度，才能比較自如地 運用英語進行口頭或筆頭交流。
英語有大量的詞匯、復雜的語言規(guī)則和時態(tài)變化，如果我們 沒有弄懂這些東西，要想說一口流利的英語，寫出一篇符合文法的文章，那是不可能的。
新 課程改革強調(diào)能力，但更應注重基礎。
處于基礎教育階段的初中英語教育，可謂是英語學習 基礎的基礎。
雖然現(xiàn)在從小學三年級開設英語課，但由于各種條件限制，小學英語課在許多 學校可能根本是形同虛設， 名不符實； 所以說初中英語基本上是大部分地區(qū)英語教育的啟蒙 教育， 其目的應是學習一些基本知識和培養(yǎng)一些基本技能， 為學生進一步學習打下較好的基 礎，而不應是重在培養(yǎng)學生的實際運用能力。
在這個階段，過分的強調(diào)學生聽說能力，則違 背了英語外語學習的規(guī)律， 只能是欲速則不達。
那種完全以聽說能力代替所謂的語言能力的 說法我覺得是不太合理的。
教師以學生的英語學習為中心，扎實抓好課堂教學，讓學習落到實處。
現(xiàn)在很時髦的提 法就是以“學生為中心”，認為應把學習的主動權(quán)交給學生。
但是對于有些連英語的皮毛都尚 未鬧懂且情緒極易波動的初中學生來說， 他們很少有人知道教學的重難點， 很少有人掌握得 了學習內(nèi)容的深度和廣度， 所以我個人覺得課堂的主動權(quán)還是應該屬于老師的， 老師來安排 和調(diào)節(jié)課堂教學活動，監(jiān)控教學過程。
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