語文教學工作日記

時間：2021-05-23 17:02:37 日志日記我要投稿

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語文教學工作日記

　　語文教學不能脫離作文教學，夸張一點，語文教學大有成也作文、敗也作文之謂。但惟其重要性，作文教學就成為大多數語文老師的一塊心病，而作文也成為學生心中一座永遠搬不走的大山。個中原因，并非一語可以道盡，但就學生而言，他們普遍存在著畏難心理。如果能讓學生不怕作文，甚至愛上作文的話，作文教學也就不會這樣令人“談文色變”，作文教學勢必也會有所起色。而讓學生愛上作文，這就要求語文老師“破文有術”。“破”，就是要求老師對作文教學有自己的真知灼見，有科學的認識。“術”，就是要求語文老師能把握作文的精髓，化繁為簡，并有行之有效的具體作文訓練之法。浙師大教授、著名語感專家王尚文先生曾指出：閱讀是心靈的對話和交融，是心靈感悟的過程。我嘗試著將此轉化為“寫作既是語言的交流，也是心靈的對話與交融，是心靈感悟的過程”。而正基于這一點，也就有了以下這樣一節作文課。

語文教學工作日記

　　「案例與描述」

　　學校本學期已經給每個班級安裝了多媒體平臺，再加上本人對五筆打字也有一定基礎，我決定在作文課上現場打字，真正做到語文教學的現場生成性。

　　一、一開始，我沒有如以往那樣的板書，而是在電腦上敲下了這一行字：寫作就是一場對話。當然，大屏幕顯示我打字的全過程。有學生突然發現我是用五筆打字，竟喊了出來：老師用五筆，好酷啊！學生們覺得我比他們用拼音輸入法厲害多了。全班學生的注意力都被我的五筆輸入法吸引過來了。

　　二、那么，什么是對話呢？我又敲下了一行字：請學生用一句話給“對話”下一個定義。學生寫好馬上遞給我，我當場打了幾個同學給“對話”下的定義，并把學生的名字也打進去。這些定義歸納一下有以下這些內容。

　　如1、對話是人與人之間的談話。

　　2、對話是情感的交流，心靈的溝通。

　　3、對話就是彼此互通秘密，彼此信任。

　　我統一大家意見，強調：對話不僅僅是一種語言的交流，更是一種心靈的溝通，情感的交流，它需要彼此在平等的基礎上互相的信任。

　　三、那么，“對話”可以發生在誰與誰之間呢？我隨即敲下了這個問題。學生也是馬上寫好遞給我，我也馬上打字。有趣的很，開始幾個學生寫的都是“人與人的對話”，如老師、同學、家長等等。我把這些都打出來，忍不住多問了一下：還有沒有其他的？學生開始暢所欲言。有學生很有自信地說了：可以自己和自己對話。也有的學生感覺猜透了我的心思，強調：可以和自然對話。于是，一石激起千層浪，學生什么都敢說了。可以和遠古的“黃帝”對話，也可以和大詩人“李白”對話。可以和航天英雄“楊利偉”對話，也可以和笑傲江湖的“令狐沖”對話。可以和天上的一片云、一只飛鳥對話，也可以和地上的、想象中的一切的一切進行對話。水到渠成之際，我打出一句話來概括：對話可以發生在任何事物之間。

　　四、那么，作文為什么也是一種對話呢？我請學生來談看法。

　　有的學生認為：你寫作文總要寫什么，寫什么，就是和什么對話。

　　有的學生認為：作文就是自言自語，沒有人和自己說話，只好把說的話寫下來。

　　有學生認為：作文并不是真的指和什么人說話，實際是表達自己的一種情感，而正是這種情感的交流，它可以引起大家的共鳴。而只有在這一點來說作文也是一種對話才會更合適。

　　學生的發言，都言之有理。我補充了自己看法。作文，第一是自己和自己的對話。作文的第一讀者是自己，既然是自己和自己對話，那就要真實，以情動人。否則，連自己都難以置信，很難叫他人有所共鳴。第二，拿考場作文而言，作文又是在和閱卷老師對話。你是在通過文字與閱卷老師對話，你一定要敞開心扉，真情敘述，突出自我，展示才情。否則，就很難和閱卷老師達成一種真正的對話交流。當然，吃虧的是自己。第三，就寫的內容而言，作文實際上應該是簡單的，你要以對話的心態去寫你所知道的一切。切不可把作文想得太復雜了，以致于不知如何下筆。或忘記了對話“平等、真誠”的原則，肆意矯情造作，以致于使作文面目可憎，令人難以接近。這一點是大多數同學所犯的錯誤。

　　五、通過以上四步，學生對“作文也是一種對話”有了較深入的認識。“作文也是一種對話”，首先我們要把它理解為是一種思想，當然，我們也可以把“對話”的特點直接引入作文。我馬上打出半命題作文題：《我與----------的對話》。要求學生可以和任何事物進行對話，而且就以對話的第二人稱“你”來寫作。我要求學生寫一個或以上的對話片斷。很顯然，學生很樂意，也覺得很好寫。在短短的十多分鐘內，大多數學生都能順利完成作文的'片斷練習，有的學生都大膽地進行了創新作文。如《我與諸葛亮對話》《我與蘇東坡對話》《我與地球對話》等等。不知不覺間，一節課過去了，我收獲著預想的滿意結果，而更重要的是學生們懷著對作文的欣喜而憧憬著下一節課。

　　「自我評析」

　　這節課營造了良好的作文教學氛圍，我就是在起著一個引領者的作用，我的全部影響實際上都潛伏在整堂課的設計上了。自我感覺有以下亮點。

　　一、現場用五筆輸入法與學生進行交流，這既是巧妙自然地展示自我的表現，同時也吸引了學生的注意力，尤其是現場把學生的想法以文字輸入的方法把它展示給全班同學，這無疑極大程度地刺激了學生參與的積極性。

　　二、對“對話”理解的過程實際上也是一個科學的過程。從“下定義”到最后的“片斷練習”，步步推進，儼然是一個深化的過程。在這里，既有學生個人的思辯，也有同伴的討論；既有口頭的“寫作”，也有真正靜下心的“寫作”。這完全體現出學生是作文的主人的這一思想。老師在起著一定的作用，這節課最明顯的是在打字，是真正地為學生服務。

　　三、這節課“對話”的過程，實際上也是作文能力訓練的過程。從開始對“對話”的下定義，那是審題。從“人與人之間的交流”上升到“任何事物之間的對話”，這是把握住了題目的精髓，為具體的寫作打開了思路。“對話可以發生在誰與誰之間”，這個問題實際是點撥學生寫作的思路。而要求學生自

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