班主任管理故事工作日志之辯出來(lái)的自覺(jué)性
“老師，我們想給您反應(yīng)一些情況，咱們班現(xiàn)在可不像話了，特別難管，尤其是個(gè)別人，一點(diǎn)學(xué)習(xí)的狀態(tài)都沒(méi)有，快上課了還有人在外面逛游不回班，每次都喊半天，自習(xí)課總是需要值日生不時(shí)的督促著才知道學(xué)習(xí)。”另一個(gè)班長(zhǎng)補(bǔ)充道“每次收作業(yè)時(shí)，總有學(xué)生拖拖拉拉，其實(shí)作業(yè)也不多，就是不能及時(shí)完成，你看這是那些情況嚴(yán)重的學(xué)生名單。”
兩個(gè)班長(zhǎng)很少這樣同時(shí)來(lái)反映問(wèn)題，看來(lái)必須要了解一下這些孩子在家的情況了，我撥通了兩個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)的電話，家長(zhǎng)的無(wú)奈有些出奇的相似，1、如果沒(méi)有父母陪著，督促著，孩子根本不怎么寫作業(yè)。2、周六回家孩子從來(lái)不著急寫作業(yè)，直到周日夜里才急著去補(bǔ)作業(yè)，甚至是寫不完作業(yè)。
了解了這些，我沉思良久，如何才能喚起學(xué)生內(nèi)心深處的自主，自覺(jué)性 ，從根本上改變這些被動(dòng)，被迫式的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀呢？于是，我決定在班里開一次辯論會(huì)：“學(xué)習(xí)需不需要督促”。
利用一節(jié)課我瀏覽了新近的幾個(gè)辯論視頻，并列出了所有辯論時(shí)需要注意和準(zhǔn)備的事項(xiàng)。如：選拔辯手、觀察員、主持人、評(píng)委；辯論的具體流程；辯場(chǎng)的布置；攝像人員的安排等等。
經(jīng)過(guò)四天的準(zhǔn)備，在全班同學(xué)的期待下終于開始了我們的辯論會(huì)，正反兩方的辯手不僅吐露了他們自己的心聲，更展示了另一個(gè)精彩的自己。
辯論內(nèi)容簡(jiǎn)單梳理如下：
(正方需要督促)從人的惰性、 人都有一種趨利避害的心理到反方（不需要督促）的迫于當(dāng)今時(shí)代的壓力，不得不去主動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)就是閱讀、聽講、研究、觀察實(shí)踐等手段而進(jìn)行的一種個(gè)體可以得到持續(xù)變化的行為方式。
從良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，需要老師，家長(zhǎng)的督促到自我養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不依賴他人的督促的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
從對(duì)于自控能力差的學(xué)生需要?jiǎng)e人的幫助來(lái)收斂他們貪玩的情緒，促使他們?cè)诔砷L(zhǎng)路上少走彎路到調(diào)查顯示：越是優(yōu)秀的學(xué)生越不需要督促，因?yàn)樗麄儚膩?lái)就是主動(dòng)學(xué)習(xí)。
從家長(zhǎng)的望子成龍，望女成鳳的各種補(bǔ)習(xí)班到如今過(guò)多的督促讓孩子們產(chǎn)生厭煩，厭倦的情緒。
從董卿六歲時(shí)在父親督促下苛刻的學(xué)習(xí)，成為中央電視臺(tái)的當(dāng)家花旦，更有司馬光在家人敦敦教導(dǎo)下寫成《資治通鑒》到復(fù)旦大學(xué)高材生武亦姝，在完成學(xué)業(yè)的情況下，對(duì)古詩(shī)詞有著濃烈的.興趣，憑著這份熱愛(ài)自學(xué)成才，滿足了我們對(duì)古代才女的所有幻想、童第周退學(xué)后的自學(xué)成才、更有華羅庚的“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠人教，而是靠自己想，自己做，不斷取得進(jìn)步的”。
從“有壓力才有動(dòng)力”到“強(qiáng)扭的瓜不甜”“興趣才是最好的老師”。
從當(dāng)下的組長(zhǎng)督促背誦英語(yǔ)，提高了班級(jí)的成績(jī)到嚴(yán)重壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，甚至是有影響到了健康。
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通過(guò)這場(chǎng)慷慨激昂又斗智斗勇，針鋒相對(duì)又充滿歡樂(lè)的辯論，學(xué)生突然明白了自己到底屬于哪一類學(xué)生（自主性型還是被迫型），他們?yōu)槭裁磿?huì)交作業(yè)拖拖拉拉，為什么不能抓住學(xué)習(xí)的分分秒秒去努力，當(dāng)看到別人在認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)時(shí)該如何去做，尤其是本該自己完成的任務(wù)應(yīng)該持什么樣的態(tài)度去完成？他們的內(nèi)心被觸動(dòng)了，于是開始了行動(dòng)：為能及時(shí)改掉自己的不足，很多學(xué)生在自己的桌上寫著督促并激勵(lì)自己的話，還有的學(xué)生兩兩結(jié)合彼此監(jiān)督，相互促進(jìn)，更有學(xué)生向老師或父母發(fā)出求助，以期在不能自我約束時(shí)能給予提醒。
事實(shí)上，他們也在努力的做著。
后來(lái)的一段時(shí)間，早讀，不再是等著課代表一聲令下才機(jī)械式的隨聲附和；課間，不再是班長(zhǎng)大聲吆喝時(shí)才不情愿的回班應(yīng)付；午休，不再有踏著鈴聲還打打鬧鬧的三三兩兩；自習(xí)課，不再有那句無(wú)耐而無(wú)效的“別說(shuō)話”了，多了一份久違的靜思默想；作業(yè)，不再有拖拖拉拉的參差不齊，拷貝復(fù)制。一切好像都是這樣理所當(dāng)然而又順理成章了。
用班長(zhǎng)的話來(lái)說(shuō)：“今年，我們很精彩，因努力而精彩！”
我也想說(shuō)：“今年，你們很精彩，因自覺(jué)而改變，因改變而精彩！”