唯一的聽眾教學(xué)實(shí)錄精選【5篇】
唯一的聽眾教學(xué)實(shí)錄 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)與鼓勵(lì)。
2、有感情地朗讀課文，感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。
3、培養(yǎng)學(xué)生用心感受生活，真誠(chéng)待人，努力做事的美好品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，你們知道嗎？在我們的生活中，聽眾是非常重要的。一個(gè)好的聽眾，可以給我們帶來(lái)鼓勵(lì)和動(dòng)力。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是關(guān)于一個(gè)“唯一的聽眾”的故事。請(qǐng)大家翻開課本，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、初讀課文，整體感知
師：請(qǐng)大家先默讀課文，思考一下，課文中的“唯一的聽眾”是誰(shuí)？她為什么是“唯一”的？
（學(xué)生默讀課文，教師巡視課堂）
生1：課文中的“唯一的聽眾”是一位老婦人，她之所以是“唯一”的，是因?yàn)樗恢蹦芈犞魅斯伲o予了他極大的'鼓勵(lì)和幫助。
師：很好，你理解得很到位。那么，這位老婦人是如何給予主人公鼓勵(lì)和幫助的呢？請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀課文，找出相關(guān)的描寫。
三、再讀課文，深入理解
（學(xué)生再次閱讀課文，并紛紛舉手發(fā)言）
生2：老婦人一直平靜地望著主人公，她的眼神里充滿了鼓勵(lì)和期待。每當(dāng)主人公拉完一曲，她總是微笑著說(shuō)：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”這些話讓主人公感到非常溫暖和自信。
生3：我還發(fā)現(xiàn)，老婦人不僅用語(yǔ)言鼓勵(lì)主人公，還用行動(dòng)支持他。她每天都早早地來(lái)到樹林里，坐在一張木椅上，靜靜地等待主人公的到來(lái)。她的這種堅(jiān)持和耐心，讓主人公感到非常感動(dòng)和敬佩。
師：非常好，你們都找到了關(guān)鍵的地方。那么，在老婦人的鼓勵(lì)和幫助下，主人公發(fā)生了哪些變化呢？請(qǐng)大家再深入讀讀課文，思考一下這個(gè)問(wèn)題。
四、品讀課文，感受變化
（學(xué)生再次閱讀課文，并展開小組討論）
生4：在老婦人的鼓勵(lì)下，主人公的琴技得到了很大的提高。他開始敢在家里練琴了，而且練得非常認(rèn)真刻苦。他還成功地舉行了音樂(lè)會(huì)，得到了很多人的贊賞和肯定。
生5：我還覺得，主人公的心理也發(fā)生了很大的變化。他從一個(gè)缺乏自信、沮喪灰心的人，變成了一個(gè)自信滿滿、充滿激情的人。這都是因?yàn)槔蠇D人的鼓勵(lì)和幫助。
師：非常棒！你們分析得很全面。確實(shí)，在老婦人的鼓勵(lì)和幫助下，主人公發(fā)生了翻天覆地的變化。那么，從這個(gè)故事中，我們可以學(xué)到什么呢？請(qǐng)大家再思考一下這個(gè)問(wèn)題。
五、總結(jié)課文，升華主題
生6：我認(rèn)為這個(gè)故事告訴我們，鼓勵(lì)和幫助對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是非常重要的。我們應(yīng)該像老婦人一樣，用善意的謊言和鼓勵(lì)去幫助那些需要幫助的人。
生7：我還覺得，這個(gè)故事也告訴我們，只要我們有信心、有毅力，就一定能夠克服困難、實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
師：很好，你們都總結(jié)得很到位。確實(shí)，這個(gè)故事給我們帶來(lái)了很多啟示。希望大家在今后的生活中，也能像老婦人一樣，用善意的謊言和鼓勵(lì)去幫助那些需要幫助的人。同時(shí)，也希望大家在面對(duì)困難和挫折時(shí)，能像主人公一樣，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，努力提升自己的能力和水平。好了，今天的課就上到這里，下課！
（學(xué)生起立，齊聲說(shuō)“老師再見”，教師微笑回應(yīng)并走出教室）
唯一的聽眾教學(xué)實(shí)錄 篇2
一、導(dǎo)入新課，明確文體
師：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的課文是——
生：《唯一的聽眾》。
師：大家預(yù)習(xí)了課文，我們先來(lái)個(gè)熱身活動(dòng)，請(qǐng)看大屏幕——
本文是一篇（ ）。
A、散文
B、詩(shī)歌
C、小小說(shuō)
生：本文是一篇小小說(shuō)。
師：大家同意嗎？
生：同意。
師：能否說(shuō)說(shuō)你的理由？
生：我讀到文章的結(jié)尾的時(shí)候，才突然明白老婦人的真實(shí)身份，感到很意外，想到了我們五年級(jí)學(xué)的一篇課文《橋》，所以我認(rèn)為它是一篇小小說(shuō)。
師：說(shuō)得很好！善于結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文來(lái)學(xué)習(xí)！大家知道這種結(jié)尾有個(gè)特別的名字嗎？
生：知道。我們老師在上《橋》這課時(shí)告訴我們，這是“歐亨利式結(jié)尾”。
師：了不起！“歐亨利式結(jié)尾”是小小說(shuō)常用的一種手法，這樣的結(jié)尾往往出乎我們的——
生：意料之外。
師：但又在——
生：情理之中。
師：非常好！這樣的結(jié)尾往往給我們驚喜，給我們震撼。同學(xué)們，小小說(shuō)是小說(shuō)的一種，但它也具備小說(shuō)的所有要素，來(lái)，讀一讀——
生：（齊讀）小說(shuō)的三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。
二、梳理情節(jié)，把握內(nèi)容
師：下面，開始我們這節(jié)課的活動(dòng)。請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。
生：（讀）一、梳理情節(jié)
請(qǐng)按照起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)果梳理本文的故事情節(jié)。
師：好，開始默讀課文，獨(dú)立完成。
生：（默讀，思考）
生：起因：我拉小提琴被稱為“白癡”，只好到一片樹林里去練琴。經(jīng)過(guò)：一位耳聾的老婦人不斷給我鼓勵(lì)，讓我充滿了信心，我的琴技進(jìn)步神速。高潮：妹妹告訴我老婦人竟是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授和樂(lè)隊(duì)首席小提琴手！結(jié)果：我對(duì)小提琴無(wú)法割舍，永遠(yuǎn)感激那位老婦人。
生：（鼓掌）
三、感受人物，樹立形象
師：文中有幾個(gè)人物？
生：四個(gè)。
師：誰(shuí)是主要人物？
生：“我”和老婦人。
師：“我”是不是主要人物？
生：不是。文章是通過(guò)我來(lái)寫老婦人的。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)：文章的題目是唯一的聽眾，這就說(shuō)明文章主要寫的就是那位老婦人。
師：文中是通過(guò)“我”的變化來(lái)寫老婦人的。“我”變化前是什么樣子？
生：（讀）用父親和妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。這是他們?cè)诮?jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。在他們聽來(lái)，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。
師：誰(shuí)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下？
生：我想到的是自卑。父親和妹妹的打擊，讓我喪失了在家練琴的勇氣。【板書：自卑】
生：我想到的是沮喪。就是聽了父親和妹妹的話，聽著自己琴聲，對(duì)自己完全失去了信心，覺得自己不是一塊拉琴的料子。
生：我想到的是白癡。就是“我”的智力決定了“我”根本不可能把琴拉好，在這方面是一個(gè)弱智。【板書：白癡】
師：可憐的孩子！誰(shuí)來(lái)讀讀描寫“我”變化之后的片段？
生：（讀）很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂(lè)聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。
生：還有，（讀）我一直珍藏著這個(gè)秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂(lè)的妹妹大吃一驚。這是第二處，還有第三處：后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。
師：誰(shuí)也能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下？
生：自信。以前“我”不敢在家練琴，現(xiàn)在又開始在家里練琴了，說(shuō)明“我”恢復(fù)了自信。而且永遠(yuǎn)愛上了小提琴。
師：這個(gè)詞正好與“自卑”相對(duì)！【板書：自信】
生：高手！
師：大家覺得“我”稱得上高手嗎？
生：稱得上！
師：好！我們就寫上這個(gè)詞語(yǔ)。【板書：高手】我們都知道，是誰(shuí)讓“我”產(chǎn)生了如此巨大的轉(zhuǎn)變？
生：老婦人！
師：是的，老婦人僅僅用三招魔法就改變了我！那么，老婦人究竟是用怎樣神奇的“魔法”改變了“我”呢？請(qǐng)大家默讀課文，將老婦人的每一招“魔法”都用文中的一個(gè)字概括出來(lái)。
生：（默讀靜思）
師：好，誰(shuí)來(lái)匯報(bào)？
生1：我覺得老婦人的第一招魔法就是“夸”。
師：大家都找到“夸”了嗎？
生：（齊）找到了！
師：【板書：夸】那我們把老婦人夸“我”的句子找出來(lái)讀一讀。
生：（齊讀）
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”
“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。
師：請(qǐng)你仔細(xì)說(shuō)說(shuō)，這一招怎么神奇了。
生1：老婦人的這些夸獎(jiǎng)和贊美，讓我充滿了自信。我聽了老婦人的夸獎(jiǎng)，覺得自己還不是那么不可救藥，所以會(huì)更加有勇氣練下去。在文中作者寫道：“我羞愧起來(lái)，同時(shí)有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個(gè)聾子。”從“興奮”這個(gè)詞可以看出作者有了一種前所未有的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)就說(shuō)明作者的自信心回來(lái)了！
師：說(shuō)得真好！你還想補(bǔ)充嗎？
生2：老婦人不是夸了我一次，而是每一次我拉完琴她都夸我，于是，我的信心與日俱增！所以，作者在文中寫道：“我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺。”這種從未有過(guò)的感覺就是無(wú)比自信的感覺。
師：好一個(gè)與日俱增！“我”一天比一天自信，往日的自卑感——
生：（齊）一掃而空，不復(fù)存在。
師：你還想說(shuō)？
生3：老婦人夸我的語(yǔ)言特別美，富有詩(shī)意，讓我們感覺到老人不是在隨意敷衍，而是發(fā)自內(nèi)心的，特別真誠(chéng)！
師：你說(shuō)出了大家的心聲！來(lái)，我們也一起詩(shī)意地讀一讀吧！
生：（齊讀）
師：這一招真夠神奇的！讓我戰(zhàn)勝了自卑、樹立了自信！【板書：樹立自信】不過(guò)，這是老人的第二招。誰(shuí)找到了老人的第一招？
生：望！老人說(shuō)她是個(gè)聾子，那怎么裝作是一個(gè)聾子呢，老人便一動(dòng)不動(dòng)的坐在椅子上望著“我”，告訴“我”她根本聽不見。
師：有道理。
生：還有，我拉得很難聽，老人也不皺皺眉頭，只是平靜地望著我，說(shuō)明她真的聽不見，否則，不會(huì)那么平靜的！
師：是啊，這么難聽的聲音，對(duì)一個(gè)音樂(lè)家的耳朵來(lái)說(shuō)，那簡(jiǎn)直就是折磨，然而老人卻這么平靜，可見老人這個(gè)“裝聾子”的本領(lǐng)不一般啊！
師：成功地騙過(guò)了“我”！老人為何要裝聾子呢？
生：老人想告訴“我”，“我”的琴聲絲毫沒有打擾她，讓“我”不必介意，可以放心地在這個(gè)地方練下去。
生：還有一個(gè)更重要的目的，讓“我”對(duì)她的那些贊美、夸獎(jiǎng)我的話不表示懷疑！
師：那我們把文中描寫老人裝聾的句子再讀一讀！
生：（齊讀）
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
師：老人這一“望”啊，讓我對(duì)她善意的謊言深信不疑，從而打消了一切顧慮，放下戒備之心，也對(duì)老人夸獎(jiǎng)我的話深信不疑，從而樹立了自信。【板書：打消顧慮】同時(shí)呀，這一“望”，還飽含著老人對(duì)我的——
生：期望。
生：期許。
生：鼓勵(lì)。
師：沒錯(cuò)！這是多么神奇的一招啊！兩招了，第三招呢？
生：（靜默）
生：是不是“等”？
師：你太棒了！說(shuō)說(shuō)你的想法！
生：第一，文中寫老婦人的動(dòng)詞只有這一個(gè)了，所以我找了它；第二，老婦人想通過(guò)等來(lái)督促“我”練琴。老人用這一招改變了我。
師：一個(gè)“等”，說(shuō)明每次老人都比我——
生：（齊）到得早！
師：老人為什么每天都要早早地來(lái)到小樹林里等“我”呢？
生：因?yàn)槔先撕汀拔摇敝g有一個(gè)小小的'約定。
師：大家找到這個(gè)約定了嗎？
生：（齊讀）“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
師：讀出這句話后面的深意了嗎？
生1：老婦人強(qiáng)調(diào)了“每天早晨”，那就意味著她會(huì)每天早晨都來(lái)聽，而“我”就必須每天早晨去拉！
生2：這個(gè)約定就像一種合同，答應(yīng)了就得遵守，實(shí)際上是對(duì)“我”的督促。
師：我也認(rèn)為是一種督促。
師：不管是滿足了“我”的虛榮心也好，還是激發(fā)了“我”的上進(jìn)心也罷，總之，“我”聽了這樣的話，一定是——
生：熱血沸騰！
生：渾身充滿力量！
生：暗下決心，決不讓老人失望！
師：哇，多么神奇的一句話！進(jìn)一步想一想，老人為什么要跟我來(lái)這樣一個(gè)約定？
生：老人是音樂(lè)教授，她知道學(xué)習(xí)一項(xiàng)本領(lǐng)最需要的就是堅(jiān)持！而年輕人學(xué)習(xí)樂(lè)器總會(huì)有困難，有起伏，很容易三天打魚，兩天曬網(wǎng)，所以她就用這樣一個(gè)約定來(lái)督促“我”每天堅(jiān)持練習(xí)。
師：哎呀！你如何有這般認(rèn)識(shí)？是學(xué)過(guò)樂(lè)器吧？
生：（齊喊）她彈鋼琴很厲害！
師：難怪！你練琴需要大人督促嗎？
生：要啊！（眾笑）我有時(shí)候也想偷懶，而且練琴很枯燥，很苦很累！有時(shí)候真的不想練了！（眾笑）
師：為什么又堅(jiān)持下來(lái)了？
生：爸爸媽媽威逼利誘。（眾笑）你不好好練，就不給你飯吃！（眾大笑）這是小時(shí)候，大了就講道理。
師：是啊，人都是有惰性的，尤其是在遇到困難和挫折的時(shí)候，特別容易放棄。回到文中，“我”一定碰到過(guò)這樣的情形——比如，有一天，氣溫驟降，“我”縮在被窩里不想起床，心想，今天不去樹林里拉琴了。可以嗎？
生：不可以！老人還在樹林里等“我”呢！“我”答應(yīng)了她，怎么能食言呢？
師：比如，又有一次，“我”和同學(xué)約好了去郊游，等拉完琴可能就遲到了。那今天可以不去拉琴了吧？
生：不可以！老人還在樹林里等“我”呢！“我”怎么忍心讓她空等一場(chǎng)呢？郊游集合遲到了，可以給同學(xué)們解釋一下。
師：也有可能這樣，有段時(shí)間“我”發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步不大，懷疑自己真的不是這塊料，心想干脆放棄算了，行嗎？
生：不行！老人還在樹林里等“我”！更何況老人每次還贊美“我”呢！“我”怎么能失約呢？“我”怎么能讓“我”唯一的聽眾失望呢？！
師：是啊！就是這樣一個(gè)美麗的約定，給了“我”源源不斷的動(dòng)力，讓“我”堅(jiān)持了下來(lái)！【板書：督促堅(jiān)持】
師：同學(xué)們，讓我們好好地再讀一讀這一部分，去領(lǐng)略這位真正的大師的風(fēng)采吧！
【師生合作朗讀第二部分。】
四、琢磨環(huán)境，領(lǐng)悟匠心
師：同學(xué)們，故事發(fā)生哪里？
生：小樹林里。
師：我們一起讀一讀這段環(huán)境描寫。
生：（齊讀）
師：這就是小說(shuō)的環(huán)境。給大家什么感覺？
生：幽靜。安靜。
師：請(qǐng)問(wèn)，故事只能發(fā)生在這里嗎？
生：我認(rèn)為是的。因?yàn)椋挥性谶@里，一切才顯得合理。
師：換個(gè)環(huán)境就不合理了嗎？
生：第一，練琴是需要安靜的，而我又特別不想打擾別人，所以在小樹林里最合適；第二，老婦人的身份要一直隱瞞下去，所以這個(gè)環(huán)境里只能有兩個(gè)人，不能出現(xiàn)第三個(gè)人，這才能讓故事延續(xù)下去，所以我堅(jiān)持只有在這里最合理。【生鼓掌。】
師：這樣的分析，就叫有理有據(jù)，我不得不服！課文對(duì)環(huán)境雖然只有短短的幾句描寫，但是卻顯得特別重要。
五、推敲情節(jié)，改寫片段
師：同學(xué)們，本文是一篇小小說(shuō)，屬于藝術(shù)創(chuàng)作。但是，藝術(shù)創(chuàng)作離不開生活的真實(shí)，這篇小小說(shuō)的情節(jié)從生活真實(shí)的角度看，有沒有明顯不合理的地方？
生：（靜思默想）
師：誰(shuí)有發(fā)現(xiàn)？
生1：老人不是裝耳聾嗎？她為什么聽著聽著打起了拍子呢？這不是說(shuō)明她聽得見嗎？
師：誰(shuí)來(lái)解釋解釋，這合不合理？
生2：我覺得是合理的。因?yàn)槔先吮緛?lái)就不是聾子，只是聽“我”拉得那么好，情不自禁打起了拍子，也說(shuō)明我的確進(jìn)步很大，也為后面揭開老人的真實(shí)身份做了鋪墊！
師：了不起，知道這是鋪墊！
生1：那“我”明明看見了，為什么還沒有發(fā)現(xiàn)老人是在裝聾呢？
生2：因?yàn)椤拔摇崩倮锰度肓耍詻]有細(xì)想這樣的問(wèn)題。而且書上也寫道“我也常常忘記她是聾子”，“我”會(huì)以為是老人真的用心感受到了“我”的音樂(lè)。
師：哪位同學(xué)還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我聽大人們說(shuō)過(guò)一句話，“十聾九啞”，就是說(shuō)，十個(gè)聾子里就有九個(gè)是啞巴，因?yàn)樗麄兟牪灰娐曇簦砸簿筒恢涝趺窗l(fā)出聲音。文中的老人既然裝聾子，為什么那么會(huì)說(shuō)話呢？而且作者也不會(huì)懷疑呢？
師：你太厲害了！連“十聾九啞”都知道！誰(shuí)給解釋一下？
生：我也是今天才聽說(shuō)“十聾九啞”，畢竟我們生活中的聾子比較少。老人裝聾，肯定沒有想到這些細(xì)節(jié)問(wèn)題。而“我”呢，肯定跟我們同學(xué)們一樣，也不知道“十聾九啞”這個(gè)知識(shí)，所以沒有產(chǎn)生懷疑。
師：這個(gè)分析有道理！不是“十聾九啞”嗎？還有一個(gè)——
生：不啞！
師：不過(guò)，非常謝謝這位同學(xué)給我們帶來(lái)了這樣的常識(shí)，我很欽佩這位同學(xué)縝密的思維和大膽質(zhì)疑的精神。再次謝謝！（全班鼓掌）還有誰(shuí)有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我覺得文中這個(gè)地方不合理：我告訴她：“是一位老太太，就住在12號(hào)樓，非常瘦，滿頭白發(fā)，不過(guò)——她是個(gè)聾子。”
師：怎么不合理？
生：“我”怎么知道老人住在12號(hào)樓的？
師：是啊，這是個(gè)問(wèn)題！你怎么懷疑到這個(gè)上面來(lái)的？
生：我是這么想的：第一，老人不可能主動(dòng)告訴“我”住在12號(hào)樓，這樣會(huì)暴露她的真實(shí)身份！第二，“我”不會(huì)主動(dòng)問(wèn)老人住在哪里。
師：大家知道原因嗎？
生：因?yàn)槔先耸敲@子！
師：對(duì)！問(wèn)了等于——
生：白問(wèn)！
師：照這樣說(shuō)來(lái)，“我”告訴妹妹老太太住12號(hào)樓，的確不合理！那么，我們把它刪掉吧！
生：不行，刪掉了，妹妹就得不到有用的線索，就不可能知道老人的真實(shí)身份了！
師：是哦！那該怎么辦呢？
生：（沉默）
師：同學(xué)們重來(lái)沒有遇到這樣的挑戰(zhàn)，不知道不奇怪。我們一起想辦法！本文是一篇——
生：小小說(shuō)。
師：小說(shuō)都是藝術(shù)創(chuàng)作，允許虛構(gòu)。也就是說(shuō)，本文也有可能是虛構(gòu)的。既然文中這個(gè)情節(jié)不符合生活的真實(shí)，那么，我們能否將這個(gè)情節(jié)改寫一下呢？
生：可以。
師：只要能夠揭示老人的——
生：真實(shí)身份就可以了。
師：對(duì)！俗話說(shuō)，“無(wú)巧不成書”，那么，“我”有可能在什么情形之下發(fā)現(xiàn)老人的真實(shí)身份呢？
生：有一次，“我”看電視，正在直播一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，發(fā)現(xiàn)首席小提琴手就是老太太！
師：有沒有這個(gè)可能？
生：有！
師：太有這個(gè)可能了！
生：有一次，“我”去音樂(lè)學(xué)院找我妹妹，路過(guò)一間音樂(lè)教室，發(fā)現(xiàn)正在給學(xué)生上課的就是“我”這位唯一的聽眾！
師：有沒有這個(gè)可能？
生：有！
師：非常有可能！
生：“我”報(bào)名參加小提琴演奏比賽，評(píng)委席中竟然就有“我”的這位聽眾！后來(lái)，“我”拿了冠軍，當(dāng)場(chǎng)向大家講了“我”練琴的故事，也表達(dá)了“我”對(duì)老太太無(wú)比感激的心情。
師：這個(gè)情節(jié)太妙了！
生：我設(shè)想的情節(jié)跟大家不一樣：妹妹對(duì)“我”的進(jìn)步感到十分好奇，問(wèn)“我”是誰(shuí)指點(diǎn)了“我”，“我”沒有告訴她。沒想到，有天早晨她竟然悄悄跟著“我”到了小樹林里，等“我”拉完一曲，她從樹林里走出來(lái)，認(rèn)出了老太太。
師：哇！有意思！不過(guò)，寫的時(shí)候，先不要告訴讀者妹妹跟蹤了，知道嗎？
生：嗯！
師：同學(xué)們，我看大家都有當(dāng)小說(shuō)家的潛質(zhì)啊！這樣，大家下節(jié)課就把自己構(gòu)思的這個(gè)情節(jié)寫出來(lái)，好嗎？
生：好！
師：這節(jié)課就上到這兒，下課！
唯一的聽眾教學(xué)實(shí)錄 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課新字、新詞，理解詞語(yǔ)的含義，會(huì)運(yùn)用個(gè)別新詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解課文中“我”成功的原因，體會(huì)老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵(lì)和幫助對(duì)提高別人自信的作用。
3、有感情的朗讀課文，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
了解課文中“我”成功的原因，體會(huì)老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵(lì)和幫助對(duì)提高別人自信的作用。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入
師：今天我們接著學(xué)習(xí)18課《唯一的聽眾》，請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。
生讀課題。
師：讀書，不僅要讀進(jìn)去，還要跳出來(lái)，所謂的跳出來(lái)，就是用自己的火眼金睛看課文，產(chǎn)生自己的想法，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)課文中的人物一定有了自己的想法，現(xiàn)在，老師給大家兩分鐘的時(shí)間，請(qǐng)你迅速瀏覽課文，想想你對(duì)課文有了什么想法？
生快速瀏覽課文，組織語(yǔ)言。
師：想與不想是完全不一樣的，現(xiàn)在老師聽聽你們的看法。
生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助“我”，使“我”成功的事。
師：看來(lái)，你把文章讀進(jìn)了心里，你對(duì)文章有了高度的概括。
生：讀了課文，我認(rèn)為老婦人是一個(gè)善良、樂(lè)于助人的人。
師：你隊(duì)老婦人有一個(gè)美好的印象，老師也一樣，真是“英雄所見略同”。
生：這篇文章和我們以前學(xué)過(guò)的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說(shuō)人有信心才能成功。
師：你注意與以前的課文相結(jié)合、對(duì)照、比較，這樣更有助于你的學(xué)習(xí)。
生：我認(rèn)為課文中的“我”很堅(jiān)強(qiáng)。
師：你對(duì)課文的感受力比較強(qiáng)。
生：我很喜歡老婦人，她善于鼓勵(lì)別人。
師：你真會(huì)讀書，竟看到了語(yǔ)言文字的深處。
2、理解課文
師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說(shuō)“風(fēng)雨過(guò)后，就見彩虹”，文中的作者歷經(jīng)風(fēng)雨，最后見到彩虹了嗎？
生：見到了，因?yàn)樗晒α恕?/p>
師：你從課文哪些內(nèi)容知道的？讀一讀。
生讀最后一段。
師：能深入進(jìn)去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？
生：“足夠熟練、永遠(yuǎn)無(wú)法割舍、成百上千”等詞。
師：好，讓我們一起來(lái)感受作者成功的喜悅吧！
生朗讀課文最后一段。
師：作者的琴藝水平一直那么好嗎？那他的琴藝水平經(jīng)過(guò)了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關(guān)句子，讀一讀，同桌交流交流。
生找句子交流。師板書“白癡”―――――“成功”
指導(dǎo)學(xué)生讀句子。
師：看到板書，你最想知道什么？
生：“我”為什么會(huì)成功？
師：靜靜的思考、思考他能由“白癡”最后變“成功”的原因是什么？板書“走向”
生：他能走向成功的原因是因?yàn)槔蠇D人的鼓勵(lì)。
師：看來(lái)你深深知道，一個(gè)人的成功是離不開別人的鼓勵(lì)的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵(lì)他的？當(dāng)時(shí)情景怎樣？
生：是在“我”灰心、沮喪的時(shí)候，老婦人鼓勵(lì)我的。
師：請(qǐng)找出句子，讀一讀，好嗎？
生讀句子“我不由得詛咒自己……”。
師：是呀，難過(guò)的是她又把鋸子帶到了林子里，從開始的沮喪到現(xiàn)在的詛咒，這種情景下你會(huì)怎么做？用語(yǔ)言勸解他？有用嗎？老婦人怎么做的？她的哪方面最打動(dòng)你？
生交流句子。
生：“也許我會(huì)用心感受這音樂(lè)……她總不忘說(shuō)上一句，真不錯(cuò)…”
師：從中你感受到什么？
生：老婦人一直在鼓勵(lì)她，而且還告訴作者音樂(lè)是用心靈去感受的。
生讀句子。
師：除了語(yǔ)言，你還感受到什么？
生：老婦人一直很平靜。
師：是呀！在幫助別人的時(shí)候，作為一名小提琴手，面對(duì)如同鋸床腿的音樂(lè)，她的表情如此鎮(zhèn)定，沒有流露出一絲絲的無(wú)奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是平等的給予，老師看到了一位老人對(duì)別人的“尊重”（板書“尊重”）面對(duì)看到的這感人的一幕，你有話要說(shuō)嗎？
生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過(guò)的感受。
師：什么感受？
生：自信。
生：有人夸我。
生：我也有人欣賞。
師：一個(gè)人的成功僅僅依靠別人的鼓勵(lì)行嗎？還需要什么？從哪兒知道的？
生：一個(gè)人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：“我現(xiàn)在已經(jīng)不在乎了…”
指導(dǎo)全班讀句子。
師：我不在乎什么？
生：不在乎別人的看法。
師：我怎么做的？找出重點(diǎn)的詞讀一讀。
生：“直、又酸又痛、濕透”
師：開始是“沮喪、躡手躡腳”現(xiàn)在卻不在乎，還能堅(jiān)持拉琴，從中你學(xué)到了什么？
生：作者不怕吃苦，堅(jiān)持不懈
師：做事就需要這股韌勁，板書“韌勁”。正是由于老婦人的鼓勵(lì)，加上我的堅(jiān)持，才讓我最后感覺奏出了真正的音樂(lè)，一起讀——
生讀句子
“我感覺我奏出了真正的音樂(lè)，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個(gè)林子，充滿了整個(gè)心靈，我們沒有交談過(guò)什么，只是在這美麗的清晨，一個(gè)人靜靜的拉，一個(gè)人靜靜的聽。”
師：多么溫馨感人的一幕，真是無(wú)聲勝有聲，一切盡在不言中，誰(shuí)說(shuō)他們沒有交流，他們只是沒有用世俗的語(yǔ)言進(jìn)行交流，此時(shí)語(yǔ)言是如此蒼白無(wú)力，他們是用整個(gè)心靈來(lái)交流，心與心的.交融，情與情的交流。只是“一個(gè)人……
生接著讀句子“一個(gè)人靜靜的拉，一個(gè)人靜靜的聽。”
師：讓我們?cè)僖淮螏е活w寧?kù)o的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧！
生再讀剛才的句子。
師：我看著老婦人（ ）的坐著，（ ）著，手指（ ）打著節(jié)奏，（師生合作，生填空）
師：作為一名優(yōu)秀的小提琴手，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂(lè)家，能親眼看到一名音樂(lè)學(xué)子的巨大進(jìn)步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪！而我只有——
生接著讀句子“我只有盡全力演奏，讓老婦人感到一絲絲的安慰與快樂(lè)”。
師：好一位了不起的老人，也許她認(rèn)為自己所做的這一切似乎理所當(dāng)然，可她不知道，她的所作所為卻改變了一個(gè)人的命運(yùn)，一個(gè)人的一生，后來(lái)我成功了，面對(duì)成百上千的觀眾，面對(duì)鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……
生接著課文讀完，“每天清晨我唯一的聽眾”。
師：正是由于她（生根據(jù)板書回答）我才由音樂(lè)上的白癡走向成功。
師：是呀！人的漫長(zhǎng)一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個(gè)人都需要的，當(dāng)你或我或他灰心喪氣時(shí)，意志消沉?xí)r，別人的真誠(chéng)的褒揚(yáng)與欣賞使我們的生活陽(yáng)光明媚，溫馨浪漫，但“予人玫瑰，手留余香”，在收獲幫助的同時(shí)，我們也應(yīng)該去幫助別人，“成功與失敗只有一步之遙”，關(guān)鍵還在于自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質(zhì)，走過(guò)去，你將看到一片蔚藍(lán)的天空！
板書：
白癡——（走向）——成功？
（理想）
我： 自信 + 韌勁
老人：尊重、 鼓勵(lì)、 欣賞
唯一的聽眾教學(xué)實(shí)錄 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)確立
本課《唯一的聽眾》是六年級(jí)上冊(cè)第三組的一篇精讀課文，內(nèi)容聚焦于人與人之間的真情故事，通過(guò)細(xì)膩的環(huán)境描寫和人物心理刻畫，展現(xiàn)了人性中的美好情感。本課的教學(xué)目標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，體會(huì)情感，學(xué)習(xí)作者如何通過(guò)環(huán)境、人物心理等方面的描寫來(lái)抒發(fā)美好情感。同時(shí)，確保教學(xué)目標(biāo)具有準(zhǔn)確性、全面性、可測(cè)性和規(guī)范性。
二、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇非常感人的課文——《唯一的聽眾》。大家先思考一下，為什么說(shuō)是“唯一的聽眾”呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
（通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。）
（二）初讀課文，整體感知
1. 生字新詞學(xué)習(xí)
師：首先，我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文中的生字新詞，請(qǐng)大家認(rèn)真看大屏幕，跟我讀。（教師展示生字新詞，學(xué)生跟讀。）
2. 整體感知
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀完后，試著概括一下課文的主要內(nèi)容。
（學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)。）
（三）深層探究，朗讀感悟
1. 人物描寫分析
師：課文中有很多描寫老教授和“我”的語(yǔ)句，請(qǐng)大家默讀課文，找出描寫老教授神態(tài)、語(yǔ)言的句子，并畫出描寫“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句。
（學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)語(yǔ)句。）
師：請(qǐng)同學(xué)們分享你找到的句子，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>
（學(xué)生分享，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解老教授對(duì)“我”的關(guān)愛和鼓勵(lì)，以及“我”的心理變化。）
2. 重點(diǎn)句子品讀
師：文中有一句話特別感人，就是老教授說(shuō)的：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”請(qǐng)大家有感情地朗讀這句話，并體會(huì)其中的深意。
（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)情感投入。）
（四）想象拓展，突破難點(diǎn)
師：老教授的眼神中充滿了平靜，但平靜的背后卻藏著她豐富的內(nèi)心世界。請(qǐng)大家聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
（學(xué)生靜思默想，進(jìn)行想象練習(xí)。）
生：當(dāng)我沮喪時(shí)，老人平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“孩子，別灰心，你的琴聲并不差，只要你堅(jiān)持練習(xí)，一定會(huì)越來(lái)越好。”
生：當(dāng)我每天堅(jiān)持拉琴時(shí)，老人平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“你做得很好，繼續(xù)努力，我會(huì)一直做你的`聽眾。”
（五）總結(jié)升華
師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們感受到了老教授對(duì)“我”的關(guān)愛和鼓勵(lì)，也看到了“我”在她的幫助下從沮喪到自信的轉(zhuǎn)變。這個(gè)故事告訴我們，默默的關(guān)懷、真誠(chéng)的幫助和持久的關(guān)注能夠幫助我們樹立起自信心。同時(shí)，我們也要學(xué)會(huì)感恩，珍惜那些在我們成長(zhǎng)道路上給予我們幫助和支持的人。
三、板書設(shè)計(jì)
唯一的聽眾
平靜 沮喪→神圣→沮喪→羞愧、興奮→信心
（老教授的神態(tài)） （“我”的心理變化）
關(guān)愛 鼓勵(lì)
四、作業(yè)布置
1. 有感情地朗讀課文，并背誦最后一段。
2. 聯(lián)系實(shí)際生活，寫一篇短文，談?wù)勀闳绾卫斫狻澳年P(guān)懷、真誠(chéng)的幫助和持久的關(guān)注”的重要性。
唯一的聽眾教學(xué)實(shí)錄 篇5
一、探尋老教授話語(yǔ)的心理動(dòng)因
師：初次見面時(shí)，“我“被老教授那幾句詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了，因此才會(huì)有后來(lái)的故事。你覺得怎樣的語(yǔ)言稱得上是“詩(shī)一般的語(yǔ)言”（節(jié)奏明快，語(yǔ)句優(yōu)美）
師：這些話看上去很平淡，為什么會(huì)令我覺得像詩(shī)呢？老人是怎么會(huì)想到說(shuō)這些話的呢？我們一起來(lái)看看初次見面的那天她看見并聽見了什么。（課件出示老人所見所聞）
師：現(xiàn)在你就是這位老教授，請(qǐng)聯(lián)系看到和聽到的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)此時(shí)你會(huì)怎么想？
出示：老教授看（聽）到……，心想……
師：剛才大家都說(shuō)到老教授心坎里了，相信大家也明白了老教授對(duì)“我”說(shuō)這些話的用意。
師：現(xiàn)在你就是“我”，聽了老教授的這3句話之后，分別會(huì)有哪些感受?
師：讓我們一起來(lái)感受這個(gè)清晨詩(shī)一般的語(yǔ)言。師生配合讀
二、感受“我”的巨大變化，體會(huì)老人的美好心靈
1、細(xì)讀課文，尋找變化
師：正是在老人的影響下，——很快我就發(fā)覺我變了。
師：“我”以前是什么樣的，現(xiàn)在是什么樣的，請(qǐng)大家認(rèn)真朗讀課文7—9自然段，找一找“我”前后的變化。
2、引讀感受“變化”
師：作者發(fā)現(xiàn)自己怎么變得呢？我們一起來(lái)讀，好嗎？
師：以前我不敢在家里練琴，現(xiàn)在？
生：我又敢在家里練琴了。
師：以前從我緊閉門窗的房間里，數(shù)次傳出難聽的聲音，現(xiàn)在?
生：從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫，舒羅德的基本練習(xí)曲。
師：以前我坐在木椅上練琴，現(xiàn)在？
生：我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。
師：以前我只想到林子一個(gè)人靜靜地練琴，而現(xiàn)在？
生：每天清晨，我總是早早地來(lái)到林子里，面對(duì)著這位老人盡心盡力地演奏。
師：以前父親和妹妹會(huì)捂著耳朵逃走，而現(xiàn)在？
生：我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂(lè)的妹妹大吃一驚。
師：以前老人總不忘說(shuō)真不錯(cuò)，而現(xiàn)在她說(shuō)？
生：我的琴聲能給她帶來(lái)幸福和快樂(lè)。
師：以前我只知道她是一個(gè)可憐的聾子，而現(xiàn)在？
生：我知道她是她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，更重要的，她曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手。
師：以前老人一直平靜地望著我，現(xiàn)在？
生：她安詳?shù)乜恐疽紊希⑿χ种盖那拇蛑?jié)奏。
師：通過(guò)這樣的對(duì)比朗讀，你注意到了哪些詞？從這些詞中，你注意到我變得怎么樣了？拿出筆，寫一寫批注。
1）體會(huì)“我”的勤奮自信
生：我我注意到“又”、“很直”、“又酸又痛”三個(gè)詞，“又”看出以前有一段時(shí)間我是不敢在家里練琴的。說(shuō)明我又重拾了自信。“很直”、“又酸又痛”看出我很勤奮。比以前更加勤奮刻苦。
師：多好呀，“我”變得更勤奮自信了！
生：我是從“緊閉門窗”和“基本練習(xí)曲”看出來(lái)的。因?yàn)椤盎揪毩?xí)曲”可以提高他的演奏水平的。而“緊閉門窗”看出他在練之前，對(duì)自己說(shuō)過(guò)，一定要刻苦，不要被其他事情誘惑過(guò)去，一定要在房間里用功刻苦。看出了他已經(jīng)下決心。
師：不錯(cuò)，還有更突出的詞語(yǔ)嗎？
2）體會(huì)“盡心盡力”
師：為什么面對(duì)一位耳聾的老人，他要盡心盡力，你不好馬馬虎虎嗎?反正他也聽不到的。
生：因?yàn)檫@是他唯一的聽眾，他很珍惜這個(gè)聽眾。
師：哦，如果他不“盡心盡力”，連這個(gè)唯一的聽眾也要逃走了。你是這么理解“盡心盡力”的。
生：是這個(gè)聽眾給了我自信，讓我把小提琴演奏得更好，所以我要盡心盡力的演奏來(lái)回報(bào)他。
師：哦學(xué)會(huì)感恩，明白了嗎？你還有補(bǔ)充。
3）體會(huì)“我”的進(jìn)步
生：第二個(gè)詞是“手指打著節(jié)拍”。從這里可以看出我琴技漸長(zhǎng)，因?yàn)榍懊嫣岬剿倬秃孟笫窃凇颁彺餐取保沂墙o他們折磨的。而這里可以看出我拉得好起來(lái)了。
師：熟練了，進(jìn)步了。特別是能打著節(jié)奏了。
生：我找到的是“快樂(lè)”和“幸福”。一開始老人聽他拉琴，只是說(shuō)“我的心已經(jīng)感受到了”，而這里卻說(shuō)了能給他帶來(lái)快樂(lè)和幸福。其實(shí)他是能夠聽得到的。他聽到小男孩的琴技逐變好了以后，他就感到快樂(lè)和幸福，是一種無(wú)意中的表達(dá)。
師：哦，說(shuō)得真好啊！
生：我是從“慈祥”和“深深的潭水”看出來(lái)的。我現(xiàn)在看著老人慈祥地望著我，平靜的眼神，像深深的潭水，而以前我演奏的時(shí)候因?yàn)槲覜]有自信，所以我不敢抬頭看老人的眼睛，而現(xiàn)在敢在演奏的時(shí)候，抬起頭和老人對(duì)望，說(shuō)明老人的鼓勵(lì)給了我自信。
師：好的，我們上節(jié)課找到課文中有三處寫到老人的平靜。前兩次有沒有寫到到他慈祥的眼神？有沒有寫到他平靜眼神像深深的潭水？沒有，因?yàn)樗孕帕耍孕诺娜硕伎梢院腿搜凵駥?duì)視。
3、感受老人美好的.心靈
師：像深深的潭水，有一個(gè)神略號(hào)，你說(shuō)在省略號(hào)中能看出點(diǎn)什么，讀出點(diǎn)什么嗎？包含著什么？
生：我覺得老人的眼神是在鼓勵(lì)我，讓我更加自信。
師：體會(huì)到了嗎？這就是一個(gè)小伙子在樹林里拉琴，在一位老婦人的不斷鼓勵(lì)下，逐漸找回了自信。那么，你有什么問(wèn)題，想問(wèn)那位老婦人嗎？
生：你真的是聾子嗎？我的琴難道真得拉得那么好嗎？
師：是啊，所有的老婦人們，你真的是聾子嗎？你為什么要騙我，為什么要說(shuō)謊？你看，所有的話都是說(shuō)謊，老人為什么要這么說(shuō)？誰(shuí)能回答。體會(huì)下老人是怎么想的，我看哪位同學(xué)能體會(huì)老人的心情。
生：我想老人應(yīng)該是想這個(gè)小伙子這么盡心盡力地演奏小提琴，再打擊他的話，會(huì)讓他的自信心徹底垮掉，所以要去鼓勵(lì)他，讓他重拾信心。
師：一個(gè)善意的謊言，因?yàn)檫@位老人其實(shí)是一位小提琴演奏家，是一位音樂(lè)學(xué)院的教授，她知道一個(gè)練小提琴的人開始練的琴聲就是那么難聽，那么不堪入耳。但這時(shí)候需要的是有人給他？
生：安慰，重拾自信，鼓勵(lì)，無(wú)聲的，默默的支持和幫助。所以她要這樣做。
師：看來(lái)“我”的身上的確有了非常明顯的進(jìn)步，現(xiàn)在你覺得老教授有沒有指點(diǎn)“我”？她又是用什么方式指點(diǎn)“我”的？（板書：耳聾贊美）
師：這樣的指點(diǎn)方式，給了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示說(shuō)一說(shuō)。
出示：
老教授______________，使“我”_____________，她卻失去了（必須忍受）___________________________。
師：老教授是為“我”而“聾”啊！
三、感受省略部分之妙
1、想象寫話
最后看看課文，我一直珍藏的秘密被妹妹揭穿了。當(dāng)我知道她是一位音樂(lè)學(xué)院最有威望的教授，她曾是首席小提琴演奏家，這個(gè)時(shí)候，作者寫了六點(diǎn)，想像一下，作者聽到妹妹這番話以后，心里是怎么想的，當(dāng)他再一次走進(jìn)樹林，拉小提琴，面對(duì)這位老人的時(shí)候，他是怎么想的？拿起筆，把想法寫一寫。（個(gè)別展示，全班交流）
2、展示課文原文
師：詩(shī)一般的語(yǔ)言，一個(gè)靜靜地拉，一個(gè)靜靜地聽。讓這個(gè)感人的畫面一直留咋我的心中。看，同學(xué)們寫得多優(yōu)美。老師這里也有這么一段話，是這樣寫得：
我一直珍藏著這個(gè)秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來(lái)到林子里，面對(duì)著這位老人，這位耳“聾”的音樂(lè)家，我唯一的聽眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂(lè)，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個(gè)林子，充滿了整個(gè)心靈。我們沒有交談過(guò)什么，只是在這個(gè)美麗的早晨，一個(gè)人輕輕地拉，一個(gè)人靜靜地聽。
3、比較表達(dá)效果
師：美嗎？其實(shí)這是作者原文中寫的一段話。可是教材的編輯者卻編輯成了六點(diǎn)。你覺得是六點(diǎn)好，還是這段話好？
生：六點(diǎn)好，因?yàn)檫@樣耐人尋味，可以讓讀者去想想，去遐想這樣的故事。
四、總結(jié)全文，情感升華
1、引讀老人的話
在老教授的悉心指導(dǎo)下，我能熟練地操縱小提琴，甚至當(dāng)眾演奏，但我始終不能忘懷的是初次相遇時(shí)她曾對(duì)我說(shuō)——，每天清晨，我拉完曲子停下來(lái)時(shí)，她總不忘對(duì)我說(shuō)——，有一天，她竟對(duì)我說(shuō)——，這些都成了我永遠(yuǎn)無(wú)法抹去的、美好的回憶。
2、課堂總結(jié)：
今天我們學(xué)了一個(gè)美麗的故事，一位德高望重的老教授用自己博大的胸懷、美好的心靈呵護(hù)了“我”對(duì)音樂(lè)的熱情。讓我們一起記住這位每天清晨里——唯一的聽眾（再讀課題）
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