六國論教案

時間：2024-08-25 17:11:09 語文迷我要投稿

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(集合)六國論教案9篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的六國論教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

(集合)六國論教案9篇

六國論教案篇1

　　【學習目標】

　　1.了解蘇洵，積累、梳理并歸納文言知識。

　　2.理解并掌握本文關于六國滅亡的觀點、嚴密的論證及借古諷今的寫法。

　　3.了解六國滅亡的原因、作者借古諷喻的目的及本文的現實意義。

　　4、比較《六國論》《過秦論》的異同。

　　【學習重點】

　　1、整體感知課文，初步體會作者縝密的構思和對比手法。

　　2、學習文言字詞和固定句式。

　　【學習難點】

　　1、提高學生對古今異義詞語的準確識別，運用的能力。

　　2、學習本文圍繞中心論點用多種論證方法逐層論證的手法和生動形象的語言特色。

　　3、比較《六國論》《過秦論》的異同。

　　【學習過程】

　　課前預習：

　　1.閱讀全文，借助課下注釋和工具書，理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎知識，提出疑難問題。

　　2.查資料，了解作者的生平簡介，了解本文的寫作背景。

　　3.朗讀課文，注意讀正字音、讀清文意、讀出感情。

　　一、激趣導入，培養興趣

　　宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾六個舉人備了六個下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀大的到年紀小的其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”

　　“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃菜喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請！”原來蘇軾行的酒令是（嬴政并吞六國）

　　春秋戰國時期是中國政治、經濟、文化的第一個大動蕩、大碰撞，也是大融合時期七雄爭霸并于秦，后世英杰多扼腕對這段歷史，后人多有評說宋代著名文學家、“唐宋八大家”之一的蘇洵（蘇軾和蘇轍之父）就曾有過十分精辟的論述那就是《六國論》今天，就讓我與大家一起來領略蘇洵精辟與廣博的分析。

　　二、知人論世

　　（一）學生眼中的作者

　　請學生結合課前預習及相關資料進行回答，也可以提出自己的見解或課前預習中的疑問。

　　（二）老師眼中的作者（老師ppt小結，給大家一張蘇洵的名片）

　　１.作者簡介:

　　蘇洵（1000─1066）字明允，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關心政治，論文大多針對時政而發，議論鋒利，切中時弊，說服力強，著作有《嘉佑集》。據說蘇洵27歲因應試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風格。由于他下筆頃刻數千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。

　　2、解題

　　（1）六國：在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時代，為了獨占天下，國與國之間經常進行戰爭六國就是指的戰國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地擊破而消滅了“六國論”在這里是一個省略式短語，實際應是“六國破滅之論”文章旨在分析六國失敗的原因

　　（2）“論”是古代常用的一種散文文體，以論證為主，要求善于析理，一般有兩種，即政論文和史論文，政論文主要用于發表作者對于時政的見解和主張，史論文主要通過評論歷史，總結歷史教訓為當時統治者提供治國借鑒。

　　提問：本文屬于政論文還是史論文？

　　（史論文）

　　三、檢查預習

　　1、讀準下列句子，并說出句子的意思。

　　率賂秦耶（）思厥先祖父（）暴霜露（）

　　抱薪救火（）與嬴而不助五國也（）燕趙之君（）

　　洎牧（）以讒誅（）革滅殆盡（）

　　2、對掌握的文言知識進行匯報，師生共同點評，教師在ppt中展示

　　3、質疑環節，鼓勵學生找茬質疑提出問題，師生共同解決。

　　四、整體把握（導、思、議、展、評）

　　1、出示“戰國七雄形勢圖”補充講解史實：

　　在我國歷史上戰國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固，外交上，秦采取“連橫”這一有針對性的遠交近攻的軍事戰略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。

　　2、對于如此歷史事實，蘇洵有著怎樣的見解，六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，那么蘇洵指出根本原因是什么呢？本文的中心論點是什么呢？

　　3、文章是以怎樣的論述結構這個中心論點的。（各小組進行討論，小組匯總討論結果。）

　　明確（2、3）：

　　第一部分（第一、二段），提出論點，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點。

　　第二部分（第三、四段），以歷史事實論證中心論點，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進行論述。

　　第三部分（第五、六段）總結歷史教訓，點明寫作目的。

　　總結：（思考后回答，幻燈片）

　　本文第一段就提出了本文的中心點：。第二段是以作為論據，論證。第三段再從的具體事實來論述第一段中提出的“不賂者以賂者喪。蓋失強授，不能獨完”這一道理。第四段提出的看法。最后一段借古諷今，。

　　4、本文既是一篇有見地的史論，也是一篇典范的文言文。請從文章的論證結構探究其典范性。（學生畫出思維導圖）

　　明確：

　　論證結構：

　　（1）引論——提出中心論點：“六國破滅，弊在賂秦”（開宗明義）

　　分論點一：“賂秦而力虧，破滅之道也”

　　分論點二：“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”。

　　（２—３）本論——論證中心論點，從論證兩個分論點來論述。

　　第２段：論證“賂秦而力虧，破滅之道也”

　　論證方法：例證法（小則獲邑，大則得城，今日割五城，明日割十城）

　　引證法（以地事秦……火不滅）。

　　第３段：論證“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”。

　　論證方法：例證法（齊附于秦、燕趙用兵后亡），對比法（附于秦之非——用兵之效）

　　（4－5）結論——總結六國破滅之教訓，勸諭當朝統治者“無使為積威所劫”。

　　5、明確寫作意圖，借古諷今。

　　怎樣理解作者的結論？

　　學生結合注釋回答，文中通過議論六國滅亡，批評北宋朝廷賄賂契丹、西夏以求茍安的國策，告誡“為國者無使為積威之所劫，”“勿從六國破亡之故事”。

　　補充：

　　北宋與契丹、西夏地理位置圖，補充講解時代背景：

　　北宋第一個皇帝趙匡胤是從軍事政變中取得政權的。他鑒于唐末五代的藩鎮割據，害怕武將擁兵自立，反對中央，因而實行了一系列防范武將軍權過重、地方武裝過強的措施，但這種做法卻削弱了兵力。北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，敗多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，規定宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹。并在此基礎上向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。

　　總結：歷史與現實有時候是驚人地相似，一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵睹之心憂，憂而思救，一個“賂”字把歷史與現實聯系起來，以“六國破滅之道”來諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈復轍，于是寫下了這篇醒世文章。

　　五、課外拓展

　　1.我們在學習前人對歷史解讀的同時自己也要學會總結、反思，《過秦論》、《六國論》都是史論文，試著比較的兩者的異同。

　　討論明確：

　　歸納相同點：[板書：體裁、題材、創作目的、寫作手法]

　　①體裁：兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別，但表達思想都用了史論的方式。

　　②題材：兩篇文章都是借戰國時期秦與六國間的戰爭來議論的。

　　③創作目的：兩篇文章都強調借過去的史實來諷喻當今的最高統治者，不要重蹈歷史的覆轍。

　　④寫作手法：兩篇文章都采用了對比的方式來論證自己的觀點。

　　2.相異點的區分理解。

　　歸納區分相異點：[板書：主旨、結構、語言]

　　①主旨：

　　《過秦論》所體現的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢異也”，它的`現實針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統治者要施行仁政。

　　《六國論》主要是論述了六國滅亡的原因，目的在于諷喻宋王朝要以六國為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護統治。（補充：賈誼生活在西漢初期，由于此前經過秦末戰爭的破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復宣講仁義之道，認為“德莫高于博愛人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他認為按照禮的規定，“國有饑人，人主不飧；國有凍人，人主不裘”。他繼承并發展了中國古代的民本思想，認為民是國家、君主和官吏的根本，離開了民則國將不國，君將不君，官將不官，誰敢與民為仇，必將為民所埋葬。因此，他極力向漢文帝宣講仁政的道理。）

　　蘇洵也是一個非常有政治抱負的人。他說他作文的主要目的是“言當世之要”，是為了“施之于今”。《六國論》是一篇政論文，蘇洵從六國破亡的教訓立意，提出“六國破滅，弊在賂秦”的論點，借古諷今：警告北宋王朝不要重蹈六國滅亡的覆轍。

　　②結構：

　　《過秦論》的結構

　　第一步：秦孝公至莊襄王不斷擴展疆域，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢。秦始皇上臺后吞并六國，一統天下。

　　第二步：敘述秦王朝勝利后所實行的種種錯誤政策：一為“焚百家之言”，一為實行高壓政策，武力防范。

　　第三步：記述陳涉發難，天下云集響應，推翻了秦王朝。

　　第四步：在前文敘述的基礎上議論，表明作者的政治見解。

　　《六國論》的結構

　　第一步：開篇提出中心論點：“六國破滅，弊在賂秦”。

　　第二步：將中心論點轉化為兩個分論點：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”。

　　第三步：總結歷史教訓，提出解決問題的辦法。

　　第四步：諷諫宋王朝不要重蹈六國的覆轍。

　　補充：這兩篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先敘史，后作結；后者是先提出論點，后舉例論證。

　　③語言風格：

　　《過秦論》這篇文章的語言特色“氣勢磅礴”。用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，文章飽滿充沛，氣勢磅礴。第二個作者在用寫賦的手法來寫說理散文。《過秦論》的語言如辭賦一般，詞采華麗，千變萬化，多用對偶和排比句式，長句較多，用語雅而不俗；文章一氣呵成，文脈如行云流水，汩汩而出，滔滔不絕，首尾氣貫長虹，感情充沛。

　　《六國論》是語句長短相間，錯落有致，句式豐富多彩，交相輝映；論證語言隱、直、正、反相映成趣，行文干練老辣，有“戰國縱橫之學”。

　　可以這么說，《過秦論》的語言主要著眼于作者自身的感受，而《六國論》的語言則著眼歷史事件的現實意義。前者的感性色彩更濃厚，后者的理性思考更深刻。

六國論教案篇2

　　教學目的：

　　1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情；

　　2、掌握重要文言字詞及文言現象；

　　3、背誦課文。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六過、一統寰宇的`歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為敗？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。

　　賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。

　　歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個歷史課題了，于是有《六國論》出。

　　《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發，它具有現實批判的針對性（這一點，我們在學習課文中會進一步認識）；它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史學價值和文學價值。

　　今天我們就來學習這篇文章!

　　二、作者簡介

　　（學生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯：

　　萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；

　　悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。

　　一門父子三詞客；千古文章八大家。

　　三、閱讀課文

　　學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。

　　四、疏通字詞

　　學生自譯。補充（板書）：

　　重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆

　　詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

　　古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事

　　通假字：厭、當

　　特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大

　　一詞多義：暴、與、猶、亡、始

　　五、布置作業

　　完成練習

六國論教案篇3

　　教學目標

　　1、學生能掌握文中重點文言實詞虛詞的用法，能用有關文言知識解讀文言作品。

　　2、學生能從歷史評論的學習之中，進一步了解如何處理議論文中觀點與材料的關系。

　　3、學生能通過對文本的研習，學習審視歷史，反思歷史，接受和借鑒歷史經驗，提高認識社會的'能力。

　　教學重難點

　　重點：學生能掌握文中重點文言實詞虛詞的用法，能用有關文言知識解讀文言作品。

　　難點：學生能從歷史評論的學習之中，進一步了解如何處理議論文中觀點與材料的關系。

　　教學時數

　　兩課時

　　教學內容與步驟

　　一、導入。

　　二、引導學生整體感知。

　　1、學生快速瀏覽，勾劃疑難字詞。

　　2、教師范讀課文，學生聽讀正音。

　　3、齊讀課文，學生讀中思考：討論本文主要論述的問題是什么？

　　三、設問，導讀第一段。

　　作者認為，六國滅亡的根本原因是什么？第一段中，哪一句是本文的中心論點？在提出自己的論點之前，作者先否定了歷史上的哪兩種看法？

　　作者在第一段是從哪兩個方面證明中心論點的？這兩個道理論據對后文有何作用？

　　課文第一段作者為什么要設問？有什么作用？

　　（在每一個問題的討論過程中，指名逐句翻譯，并隨時討論語法。）

　　學習本段的語法重點：

　　1、句式。

　　“賂秦而力虧，破滅之道也。”

　　2、虛詞。

　　A、“賂秦而力虧”的“而”，

　　B、“不賂者以賂者喪”的“以”，

　　3、指導背誦本段文字。

　　設問，導讀第二段：

　　（1）作者在第一段中說“賂秦而力虧，破滅之道也”，課文第二段是怎樣來證明這個分論點的？

　　（2）從上面的分析看，“賂秦而力虧”表現在哪些方面？“暴秦之欲無厭”又表現在什么地方？

　　（3）作者在本段中引用古語的作用是什么？

　　（古文翻譯與前段處理方法同。）

　　語法學習：

　　1、通假字。“暴秦之欲厭。”

　　2、古今異義字。“其實百倍。”“至于顛履。”

　　3、文言虛詞。以——“秦以攻取之外”。“以有尺寸之地。”“舉以予人。”

六國論教案篇4

　　[教學目標]：

　　一.體會蘇洵明達而深湛的政治見解。

　　二.理清作者的思路，學習作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。

　　三.掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象，正確譯文。

　　1.實詞，如：弊（名）賂（動）虧（動）與（動）判（形）

　　數（名）事（動）道（名）厥（代）速（動）等。

　　2.虛詞，如：率、蓋、始、然則、向使、至于等。

　　3.古今義容易弄混的詞，如：其實祖父、故事、至于等。

　　4.名詞活用為動詞、名詞作狀語、省略句、被動句的翻譯等。

　　［教學難點］

　　一.在閱讀方面，理解作者的論證思路，體會其嚴密的邏輯性是要點。

　　二.在基礎知識方面，對一些句子的翻譯是難點。

　　［教學步驟］

　　第一課時：

　　一、故事導入：

　　宋仁宗嘉佑二年，蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士。在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個舉人備了六個下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往。

　　入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀大的到年紀小的。其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”

　　“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；

　　“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。

　　全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃采喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請！”

　　請大家想一想：蘇軾行了個什么酒令？（嬴政并吞六國）

　　二、解題

　　1、六國：在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時代，為了獨占天下，國與國之間經常進行戰爭。

　　《六國論》的“六國”就是指的戰國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地擊破而消滅了。

　　“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。《六國論》既是談談六國滅亡的道理。

　　2、作者簡介

　　三、寫作背景

　　四、學生齊讀課文并正音：

　　1、容易讀錯的字

　　弊在賂（lù）秦

　　思厥（jué）先祖父

　　暴（pù）霜露

　　如棄草芥（jiè）

　　洎（jì）牧以讒誅

　　革滅殆（dài）盡

　　2、多音字

　　暴 bào 暴露 pù 暴曬與 yǔ 與其 yù 參與

　　為 wéi 行為 wèi 為了燕 yàn 燕子 yān 燕國

　　五、整體把握文章論證結構

　　1.第1、2段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

　　本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證。“賂秦”的國家因“賂秦”而“力虧”；不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結，重申論點，“弊在賂秦”。

　　2.第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

　　緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的.論點。

　　3.第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。

　　緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。

　　4.第5段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。

　　5.第6段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗。

　　將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。

　　六、布置作業

　　第二課時：

　　一、課前檢測

　　二、研習課文

　　（一）研習第一、二段：

　　1、小組朗讀第一、二自然段

　　2、落實重要詞句：

　　非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦

　　六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也

　　蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）

　　3、問題

　　提問：全文的中心論點是什么？

　　明確：六國破滅，弊在賂秦。

　　問：從幾個方面說明這一中心論點的？

　　明確：

　　A、賂秦力虧，破滅之道也。

　　B、不賂者以賂者喪。

　　問：第一、二自然段在全文中的作用是什么？

　　明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

　　4、熟讀第一、二自然段。

　　（二）研習第三段：

　　1、小組朗讀第三段。

　　2、重點詞語

　　秦以（相當于“于”，在）攻取之外

　　較（比較）秦之所得，與戰勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍

　　思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）

六國論教案篇5

　　教學目標：

　　知識目標：疏通文言字詞句，歸納并掌握重要的文言實詞、古今異義、詞類活用、一詞多義和特殊文言句式。

　　能力目標：學習本文運用設分論點，例證法、對比法、引證法等論證方法，并以此指導寫作。

　　德育目標：了解六國破滅的原因及作者借古諷今的意圖，培養學生的憂患意識和愛國熱情。

　　教學重點：

　　在閱讀方面，理解作者的論證思路，把握作者貫注在文章中的思想情感。

　　教學難點：

　　1、掌握一些文言知識和個別句子的翻譯是難點

　　2、學習本文運用設分論點，例證法、對比法、引證法等論證方法，并以此指導寫作。

　　教學方法：

　　1、誦讀法。

　　2、提問法。

　　3、討論法。

　　教學步驟：

　　一、導入

　　唐太宗曾感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”

　　如何以史為鏡，達到借鑒史實、古為今用的目的。戰國七雄，何以演變為秦一統，且看蘇洵的《六國論》。

　　二、跟讀課文錄音，注意讀清句讀、讀出情感。

　　三、學生自讀課文，讀時要求對照注解，疏通文意，并圈畫勾點出自己難以解決的疑難字詞，老師巡視時提出共同解決。

　　四、老師通過多媒體顯示本文重要的'古今異義、一詞多義和句子翻譯，學生討論加以解決。

　　五、學生再讀課文，整體感知，賞析結構。

　　六、結合課后的“賞析示例”，理清文章的脈絡。

　　1、提問：文章的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

　　分別從兩個個方面論證這一中心論點的。

　　A賂秦力虧，破滅之道也。

　　B不賂者以賂者喪。

　　2、問：文章的第二段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也

　　3、問：文章的第三段的內容與第一段的哪句話意思相吻合？

　　明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。

　　4、文章第四段的作用是什么？

　　文章第四段是對上面論證的總結和深化。

　　理清文章的結構，多媒體顯示結構圖。

　　在議論文中我們還要學習論證方法，請同學們思考本文運用幾種論證方法？

　　明確：例證法、對比法、引證法、喻證法。

　　5、思考探究：從本文的題目可以看出文章是要論述六國滅亡的原因，按理文章寫到第三段就論證完整了，第四段如僅作上文的收尾，完全可以簡化，可是文章不但論證得比較具體，而且作進一步的引申。第五段則已由論六國轉向其它方面，是否多余？

　　引導學生看“賞析示例”，從中找到答案。

　　多媒體顯示要點：意圖以古為鑒，諷喻當今

　　教師明確：這就是作者寫這篇文章的真正目的（意圖所在）。因此，四、五段的論述才不是多余，而是非常必要，是對文章內容的提升。

　　6、“賞析示例”的倒數第二段評價作者的思想感情“其情其氣，真是憤郁及且，感慨至深”。你們能否分別用一個字概括作者對六國、秦國、當世現實的情感？

　　多媒體顯示：感情仇秦哀六國悲當世

　　這一情感貫穿文章的始末，這點跟單元提示的“散而不亂，氣脈中貫”相吻合。

　　七、溫故知新：

　　《阿房宮賦》里“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”，總結了六國和秦滅亡的原因。本課和《過秦論》與之相對應的句子是哪一句？

　　明確：《六國論》弊在賂秦《過秦論》仁義不施而攻守之勢異也。

　　八、遷移訓練：

　　無論在個人經歷中，還是在社會生活中，常常會出現令人難忘的轉折。對此，你一定會有所感、有所思、有所悟。

　　請以“轉折”為話題，自擬題目，并用開門見山提出觀點的方法，寫好這篇議論的第一段，100字左右。

六國論教案篇6

　　一、學習目標

　　1.領會蘇洵關心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現實針對性，培養學生“天下興亡匹夫有責”的歷史責任感和“以史為鑒共創未來”的與時俱進精神。

　　2.通過聽示范朗讀和自由誦讀相結合，找出并提出文言知識疑難點，在教師引導啟發下，學生能結合自己已有的知識積累總結文言實、虛詞、活用情況和句式特點。

　　3.了解本文嚴謹的論證結構和靈活多樣的論證方法。

　　二、學習重點

　　1.掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當、禮、故事、”的含義；歸納多義詞“得、非、或、相、勢”的義項；掌握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法；總結歸納本文特殊句式和用法。

　　2.洞悉“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”中心論點的內涵，了解蘇洵如何圍繞中心論點展開論證，理清思路，弄清論點和論據的關系。

　　三、學習難點

　　引導學生辯證看待文章“改造史例、為文造勢、為文造情”的史論筆法。

　　四、課時安排

　　二課時

　　五、教學流程

　　課前預習：

　　教師在簡單介紹文章的寫作背景下提出如下預習要求：

　　1.借助課文注釋和工具書能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文。

　　2.借助課文注釋和工具書能理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎知識，提出疑難問題。

　　預習作業主要在夜自習上完成，同學在預習過程中有不理解的地方可舉手提問，讓學生自己完成文言文的疏通意在培養學生主動學習的能力講課時教師除了補充些文言知識外，其他如實詞、虛詞、句式、翻譯等文言知識均由提問學生（學生的覆蓋面要大）、檢查預習效果的形式來完成。

　　第一課時：

　　一、導入（2分鐘）

　　二、解題、作者簡介（3分鐘）

　　1.六國：在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時代，為了獨占天下，國與國之間經常進行戰爭六國就是指的戰國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地擊破而消滅了“六國論”在這里是一個省略式短語，實際應是“六國破滅之論”文章旨在分析六國失敗的原因。

　　2.“論”是古代常用的一種散文文體，以論證為主，要求善于析理，一般有兩種，即政論文和史論文，政論文主要用于發表作者對于時政的見解和主張，史論文主要通過評論歷史，總結歷史教訓為當時統治者提供治國借鑒提問：本文屬于政論文還是史論文？

　　（史論文）

　　3.蘇洵（1009—1066）字明允，號老泉（蘇老泉，二十七，始發憤，讀詩書……可謂是大器晚成”），唐宋八大家之一。宋代眉山（今四川眉山縣）人，人稱“老蘇”，與兒子“大蘇”（蘇軾）、“小蘇”（蘇轍）并稱三蘇后人有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”（聯系曹操、曹丕、曹植三父子）。

　　三、通讀全文，讀準字音

　　請四個男生讀課文，并請其他同學評價，糾正讀音（5分鐘）

　　易讀錯的字：

　　（1）弊在賂（lù）秦

　　（2）六國互喪（sàng）

　　（3）率（shuài）賂秦耶（yé）

　　（4）小則獲邑（yì）

　　（5）思厥（jué）先祖父

　　（6）暴（pù）霜露

　　（7）暴秦之欲無厭（yàn）

　　（8）草芥（jiè）

　　（9）與（yǔ）嬴（yíng）而不助五國

　　（10）洎（jì）牧以讒誅（zhū）

　　（11）革滅殆（dài）盡

　　（12）勝負之數（shù）

　　（13）當（tǎng）與秦相較

　　（14）或未易量（liáng）

　　（15）下咽（yàn）

　　（16）悲夫（fú）

　　（17）為（wéi）秦人積威之所劫

　　（18）日削（xuē）月割

　　（19）茍（gǒu）以天下之大

　　（20）下而從六國破亡之故事（gùshì）

　　四、整體把握文章論證結構（20分鐘）

　　全班齊讀課文，要求在讀的過程中找出文章中心論點及各段的主要內容：

　　1.提問：本文在開頭提出的中心論點是什么呢？賂”何以使得六國破滅？

　　答：第一種本文的中心論點“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”開門見山，鮮明簡潔！并且接著強調“賂秦而力虧，破滅之道也”這是正面解釋由于賄賂秦國導致實力虧損，才是被消滅的根本原因

　　2.提問：聯系課文后邊的內容來看，“是不是所有的國家都賄賂了秦國呢？哪些國家沒有賄賂秦國？“六國中“不賂者”因何破滅？（師補充介紹秦滅六國的順序：秦滅韓——滅魏——滅楚——滅燕——滅趙——滅齊）

　　答：沒有賄賂秦國的國家：齊、燕、趙沒有賄賂的國家是因為賄賂的'國家而滅亡的，因為“蓋失強援，不能獨完，”失去了強大的援助，不能單獨保存自己對抗強大的秦國老蘇似乎早已料到讀者會有如此疑問，于是緊接著從反面闡述了“不賂者”喪的原因，通過設問消除了讀者的疑問，使總論點穩固、周密、無懈可擊，同時也形成了總論點下的兩個分論點。

　　3.提問：文章第三段圍繞哪一個分論點展開？

　　答：第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。

　　4.提問：文章第四段圍繞哪一個分論點展開？

　　答：第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。

　　5.提問：第五段在結構上的作用是什么？作者評價六國的滅亡，意在闡述什么樣的政治主張？

　　答：第5段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的政治主張。

　　6.提問：第六段中作者為什么將六國的情況和北宋的情況做對比？師補充北宋當時的政治處境。

　　答：第6段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的；歷史與現實有時候是驚人地相似，一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵蘇洵睹之心憂，憂而思救，一個“賂”字把歷史與現實聯系起來，以“六國破滅之道”來諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈復轍，于是寫下了這篇醒世文章。

　　五、局部研習文章

　　（一）第一、二小節：

　　1.提問：解釋詞義（1分鐘）

　　（1）非兵不利

　　（2）戰不善

　　（3）弊在賂秦

　　（4）賂秦而力虧

　　（5）破滅之道也

　　（6）或曰

　　（7）六國互喪

　　（8）率賂秦耶

　　（9）不賂者以賂者喪

　　（10）蓋失強援，不能獨完

　　教師補充（2分鐘）

　　非：

　　①不是六國破滅，非兵不利，戰不善（《六國論》）

　　②不對實迷途其未遠，覺今是而昨非《歸去來兮辭》）

　　③無，沒有登高而招，臂非加長也，而見者遠（《茍子·勸學》）

　　或：

　　①或許當與秦相較，或未易量（《六國論》）

　　②有人、有的人或曰：‘不賂者以賂者喪……（《六國論》）

　　③有時馬之千里者，一食或盡粟一石（《馬說》）

　　2.提問：賂秦而力虧，破滅之道也，故曰：弊在賂秦也什么句式？（1分鐘）

　　答：典型的判斷句式，也在古代漢語中只是表示判斷語氣的語氣助詞“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從實而問焉；今之眾人其下圣人也亦遠矣，而恥學于師”在古代漢語中用“亦”表示現代漢語中“也”的意思。

　　3.提問：翻譯“賂秦而力虧，破滅之道也”（2分鐘）

　　答：“而“表示因果關系的連詞道：原因，聯系“所以傳道受業解惑也”“余嘉其能行古道”

　　（二）第三小節：

　　1.提問：解釋詞義（2分鐘）

　　（1）秦以攻取之外

　　（2）小則獲邑，大則得城

　　（3）較秦之所得

　　（4）其實百倍

　　（5）則秦之所大欲

　　（6）固不在戰矣

　　（7）思厥先祖父

　　（8）暴霜露，斬荊棘

　　（9）以有尺寸之地

　　（10）子孫視之不甚惜

　　（11）舉以予人

　　（12）然后得一夕安寢

　　（13）然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭

　　（14）奉之彌繁，侵之愈急

　　（15）至于顛覆，理固宜然

　　（16）此言得之

　　教師補充：（1分鐘）

　　得：

　　①動詞，得到小則獲邑，大則得城（《六國論》）

　　②適宜，得當此言得之（《六國論》）

　　③找到至德不得（《莊子·秋水》）

　　④捕獲然得而臘之以為餌（《捕蛇者說》）

　　⑥看到林盡水源，便得一山（《桃花源記》

　　2.提問：翻譯（7分鐘）

　　（1）秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城

　　（2）較秦之所得與戰勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡與戰敗而亡者，其實亦百倍；

　　（3）則秦之所大欲，諸侯所大患，固不在戰矣

　　（4）思厥先袓父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以與人，如棄草芥（“以有尺寸之地”以字用法是蘇教版語文教材的孤例，但經常考舉以與人，兩種解釋）

　　六、結語（1分鐘）

　　蘇洵這位充滿憂患意識，關心國家命運的北宋散文家，開篇提出中心論點，以六國為喻，反復申述六國滅亡的原因是“弊在賂秦”，其結果是削弱自己，強大敵人，最終導致自己的滅亡這堂課我們整體感知了文章的論證結構和具體研習了文章的一、二、三段的文言知識，然而針對“賂秦而力虧”“不賂者以賂者喪”這兩個分論點作者又是怎樣進行論述的呢？我下節課繼續學習請大家做好預習工作。

　　七、作業

　　1.整理本文的文言基礎知識，包括重要實詞、虛詞的含義，古今異義詞，特殊句式及用法。

　　2.完成《學習與評價》（必修教材配套練習）語言基礎及內容大意部分練習。

六國論教案篇7

　　教學目標：

　　1、學生能從歷史評論的學習中，進一步了解如何處理議論文中觀點和材料的關系。

　　2、學生能品味出人們把握和認識歷史的不同的方式和感情態度。

　　3、學生通過對文本的研習，學習審視歷史，反思歷史，接受和借鑒歷史經驗，提高認識社會的能力。

　　教學設想：

　　從文本入手，激發學生問題探討的熱情，并由文本聯系實際，發揮創造性思維，以史為鑒，學以致用。

　　教學步驟：

　　一、激發閱讀興趣，調動探究欲望。

　　在前一課時結束時，出示一首小詩“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨眉共比高”，讓學生猜寫的是歷史上的哪家父子。學生當然明白老師的意圖，一猜就猜出來。馬上指出三人文學成就很高，父親寫過《六國論》，兒子蘇軾和蘇轍也寫過《六國論》，就在《讀本》上，不失時機的布置閱讀蘇轍《六國論》的任務：

　　1、找出蘇轍關于六國滅亡的觀點。

　　2、編寫文章的.論證結構。

　　二、比較閱讀，探究六國滅亡的原因。

　　（一）師生對話，弄清蘇轍的觀點及論證過程。

　　蘇轍的觀點：當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢。

　　即滅亡的根本原因是六國的謀士只看到眼前利益，沒有戰略眼光，并且不知道天下的形勢，不援助韓魏而互相殘殺。

　　論證過程：

　　提出觀點：當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢。

　　分析論證：

　　1、秦與諸侯爭奪的不在齊、楚、燕、趙，而在韓魏之郊。

　　2、秦進攻燕、趙，不曾有韓魏兩國襲擊的憂慮，因為韓魏抵擋秦國受挫后依附了秦國

　　3、韓和魏不能單獨抵抗秦國，可是天下的諸侯卻依靠它來抵擋秦國

　　總結六國諸侯不知定出協助韓魏抗擊秦國的策略，卻貪圖好處，背棄盟約，互相殘殺。

　　蘇詢的觀點：六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。

　　論證過程：

　　提出觀點六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。

　　分析論證：

　　1、賂秦而力虧，破滅之道也

　　2、不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完

　　（二）學生討論，探究六國滅亡的原因。

　　兩人的觀點各不相同，而論證過程都很嚴密，都能自圓其說，對同一段歷史，父子兩人的看法迥然有別。其實關于六國滅亡的原因，清代的李楨認為六國滅亡的原因是不采用孟子的仁義學說，不施行仁政。你你認為六國滅亡的原因是什么？引發學生討論。

　　【附】討論結果：

　　1、一個國家和朝代的興亡，首先在于人君的素質。秦始皇胸懷統一天下的大志，其他六國的國君要么是碌碌之輩，要么沒有雄才大略。

　　2、秦國自商鞅變法以來，經濟飛速發展，為它統一六國奠定了基礎，而六國雖有改革，但不徹底。

　　3、秦王恨毒，不留后患，不放虎歸山。長平之戰40多萬降秦趙軍被活埋。

　　4、六國不誠信，“合縱”不徹底，尤其楚國只圖眼前利益。

　　5、六國沒有認清共同的敵人。

　　6、天下是“合久必分，分久必合”，六國滅亡，秦統一天下是必然趨勢。

　　……

　　（三）活用文本，探討現代社會如何以史為鑒。

　　總結歷史經驗借古諷今，向統治階級發出建言或警言，是歷代正直文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷，也是我們民族的傳統和精神。像這樣的文章，在中學里已經學過不少，我帶領學生回顧一下學過的文章中史論家關于天下興亡的觀點，以激發愛國熱情，并指出現代社會飛速發展，在新的發展形勢下也存在這種種弊端，我們如何以史為鑒，革除社會弊端，讓社會機體能無障礙運轉，組織學生小組討論。

　　【附】討論結果

　　1、六國為了各自的利益，沒有堅持“合縱”政策而被秦所滅中，我們可以明白，在商業經濟中，大家遵守行業行規非常重要。不至于導致不公平競爭，反而讓某個企業吞并。

　　2、六國經常受利益的誘惑，彼此缺乏誠信，反而害了自己。現代社會提倡誠信也非常重要。

　　3、秦由于改革，實力增強，奠定了統一六國的基礎。一個國家或一個企業內部也應該苦練內功，增強實力，才會立于不敗之地。

　　4、楚國因貪圖小利，而上了秦國的當。腐敗貪污分子應該從中獲取教訓。

　　5、作為領導者，應該耳根堅定，不能輕信。對方經常會用反間計。

　　6、“有勇無謀者，莽夫也”，秦王就是個懂得用腦子的人，作為領導者應該善于找出矛盾所在，才能夠各個擊破。

六國論教案篇8

　　【教學目標】

　　1、指導學生掌握文中重點文言實詞虛詞的用法并能運用有關文言知識解讀文言作品；

　　2、學習本文運用中心論點和分論點并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點；

　　3、學生能通過對文本的研習，學習審視歷史，反思歷史，接受和借鑒歷史經驗，提高認識社會的能力。

　　【教學過程】

　　一、導入新課：

　　戰國七雄，論富有，秦國比不上齊國；論兵力，秦國比不上趙國；論地域的遼闊，秦國比不上楚國。可是最后六國卻全部被秦國一一滅掉。這究竟是什么原因，就讓我們來看一下蘇洵對這個問題的的闡述。

　　二、簡介作者：

　　蘇洵，“三蘇”，“唐宋八大家”。

　　三、自由、大聲朗讀課文，初步品味本文的語言之美。

　　四、結合課下注釋，理解課文內容。

　　提出自己不明白的字詞，小組討論。

　　如不能解決，在課堂提出疑難，師生共同解決。

　　積累文中重點的實詞虛詞。

　　五、分析課文內容結構：

　　1、出示秦滅六國時間表：前230年滅韓；前225年滅魏；前223年滅楚；前222年滅燕、滅趙；前221年滅齊。

　　2、在文中找到六國滅亡的原因。

　　同學在文本中查找，歸納概括為：韓魏楚因割地求和（展示韓魏楚以地賂秦大事年表），而燕國因荊軻刺秦，趙國因李牧被誅，齊國因與嬴而不助五國。

　　3、由此請學生將六國分為兩類：賂秦者，韓魏楚；不賂秦者，燕趙齊。

　　再讓學生在文中找到兩個分論點：“賂秦而力虧”，“不賂者”“失強援”。

　　由此學生便水到渠成地找到了本文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

　　六、分析蘇洵寫作此文的動機：

　　1、討論六國滅亡的原因：你怎么看待六國的滅亡？

　　2、蘇轍在《六國論》中提到“而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。”指出六國背棄了盟約自相屠殺而導致滅亡；杜牧在《阿房宮賦》中提到“滅六國者，六國也，非秦也。……使六國各愛其人，則足以拒秦”指出六國沒有愛惜百姓而導致滅亡；李楨在《六國論》中提到“孟子嘗以仁義說梁、齊之君矣，而彼不用也，可慨也夫。”指出六國沒有施行仁義而導致滅亡。

　　那么蘇洵并非歷史學家，見解未必準確，他為什么強調六國滅亡的原因是因為“賂秦”呢？

　　3、展示“時代背景”：北宋中葉以來，遼和西夏逐漸強大，成為北宋王朝的嚴重威脅。宋軍和遼軍、西夏軍大小六十余戰，敗多勝少。軍事上的'軟弱無能導致了外交上的妥協投降，例如1004年與遼訂立“澶淵之盟”議定，每年給遼“歲幣”銀10萬兩，絹20萬匹；1042年，宋又在遼要挾下，應允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹；1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。

　　4、結合北宋的地形圖，學生以小組為單位分析、討論本文的寫作動機：借古諷今，勸誡北宋統治者不要采取以賄求和的方式而重蹈六國的覆轍。

　　5、明代詩人何仲默評價此文說：“老泉論六國賂秦，其實借論宋賂契丹之事，而卒以此亡，可謂深謀先見之識矣。”

　　七、反復誦讀，體會本文的語言風格：

　　1、歐陽修評價蘇洵說：“吾閱文士多矣，獨喜尹師魯、石守道，然意猶有所未足，今見子（蘇洵）之文，吾意足矣。”而清代學者儲欣在《唐宋十大家全集錄·東坡先生錄》卷五中曰：“老泉論六國之弊在賂秦，蓋借以規宋也，故激切而淋漓。”

　　2、請學生概括本文的語言風格并在文中找出能夠代表這種風格的語段，誦讀品味。

　　八、體會感悟：

　　《貞觀政要》中記載，唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!”

　　學過本文以后，你能從中獲得什么啟示？

　　九、課下閱讀：

　　一門三父子同樣都寫過對于六國的論述，請課下查找蘇轍的《六國論》以及蘇軾的《六國論》，與本文作比較閱讀，加深對作品的理解。

六國論教案篇9

　　[教學目標］

　　1、了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強權的思想。

　　2、結合單元知識短文，學習有關文言文中特殊句式的翻譯知識。

　　[教學重點]

　　了解課文中部分文言詞的意義與現代漢語的區別。

　　[教學難點]

　　學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。

　　[媒體設計］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標

　　[課時安排]

　　二課時

　　[教學過程]

　　第一課時：

　　1、解題：“六國論”是一個省略式短語，實際上應是“六國破滅之論”，文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。

　　2、簡介作者：蘇洵，宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中著名散文家。蘇洵為文，學《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家，尤以《戰國策》為主要楷模。

　　3、課文通讀：請兩名學生分段朗讀全文，教師正音。

　　4、疏通文字：著重講清下面加黑的詞語：

　　其實（其實際，不同于現代漢語的副詞“其實”）思厥先祖父（他們的）秦之所大欲（所字結構，可譯為“最想得到的”）子孫視之不甚惜（對待）暴秦之欲無厭（滿足）強弱勝負已判矣（分）終繼五國遷滅（革、改變）與嬴而不助五國也（結交）始速禍焉（招致，類成語“不速之客”的速）革滅殆盡之際（幾乎）以事秦之心（侍奉）從六國破滅之故事（從：跟隨、重蹈；故事：舊事、前例）

　　5、作業：熟讀課文，掌握以上加黑的詞語。

　　第二課時：

　　1、課文分析：

　　問：本文一共5段，可分成幾個部分？每部分的中心內容是什么？

　　明確：可分為三部分，第一部分為第1段，提出論點：“六國破滅，弊在賂秦”；第二部分為2、3段，圍繞中心論點，提出兩個分論點——“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”——分別論證；第三部分為4、5兩段，總結六國破滅之教訓，勸諭當朝統治者“無使為積威所劫”。

　　問：課文最后一段，也用了比較法，請問比較的內容是什么？

　　明確：課文第5段也有兩組比較，一組是明比，將“六國”與“秦”比，結果是秦強而六國弱，但六國當有不賂秦而戰勝秦的可能。第二組比較是將“宋朝”與“契丹、西夏”比，是暗比。作者所處的宋代，正逢契丹、西夏等外患騷擾，宋朝統治者不是堅決抵御，而是割地賠款，然而從力量的比較上，統一的'大宋遠遠強于邊境小國的契丹、西夏，宋朝就更有戰而勝之的可能。

　　問：宋與契丹、西夏比，為何要暗比而不明說？

　　明確：這正是蘇洵散文的長處，行文至此，作者觀點已十分明確，用舊事來諷喻今事，含蓄而又明晰，這是其散文具有《戰國策》風格的體現。

　　2、與《過秦論》作比較分析：

　　問：《六國論》與《過秦論》兩文比較，有哪些相同之處和不同之處？

　　明確：同，兩者都是史論；都是借古諷今，用歷史舊事來諷喻今事；兩文最后都用了比較法來說明道理，勸諫統治者。異，兩者的議論結構不一樣，《六》文先提出論點，然后論證，《過》文先敘述歷史過程，然后從中引出論點；兩文勸諫當權者的內容不一樣，《六》文主張堅決抵御外侮，《過》文勸說統治者施以仁政；兩文語言形式不一樣，《六》文以議論性語言為主，而《過》文以記敘性語言為主。

　　3、集體朗讀課文，在理解的基礎上背誦課文。

　　4、作業：

　　①“思考和練習”三、四。

　　②預習《伶官傳序》。

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