華南虎教案(優秀11篇)
作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編收集整理的華南虎教案，希望對大家有所幫助。
華南虎教案 篇1
〖教學目標〗
1、能從詩人觀察思考的視角入手，從詩句的實寫和虛寫中，感悟詩句背后華南虎形象的象征意義。
2、能在不同文體、類似題材的詩文的比較閱讀中，深層思考自由與生命的內涵。
〖教學步驟〗
一、生活化導入
素來生性剛烈威猛、笑傲山林的華南虎，卻也被囚禁于狹小的鐵籠，供人賞玩。我們在參觀動物園時，何曾觸動于類似情景？我們是否該隨同摩肩接踵的看客一樣，觀之賞之，嬉之笑之而已？詩人的思緒走向，對我們或許是一種啟示。
二、整體呈現問題
熟練地、帶著強烈感情地朗讀詩歌，感悟“我”的情感傾向和華南虎的內心世界。
引導學生思考：作者以一個游客的身份，從何處實寫老虎，從何處虛寫老虎，進而提出問題，集中歸納：
1、在詩中，“我”實際看見、聽見的是什么？
2、在詩中，“我”實際并沒有看見聽見可又仿佛“看見”“聽見”的是什么？
3、第1、2題所寫內容有什么區別？從實寫走向虛寫，你覺得有道理嗎？
4、虛實之中，你覺得是否有一種真實的存在？如有，它是什么？
三、解決修正問題
結合上述問題，自主朗讀課文，思考并寫出自己的理解，再在小組內或請教老師，解決疑難問題，自主進行修正。
問題解決參考：
1、“我”實際看見的是：老虎安詳的背姿，悠悠拂動的尾巴，健壯的腿，破碎凝血的趾爪，墻壁上血淋淋的溝壑。
聽見的是：人群的嘰嘰喳喳，觀眾的厲聲呵斥和苦苦勸誘。(沒有聽見老虎的聲響，反襯出老虎對人群舉動的蔑視，以無聲的舉動展現自己高貴的靈魂。)
2、“我”實際并沒有看見可又仿佛“看見”的是：火焰似的斑紋，火焰似的眼睛。
并沒有聽見可又仿佛“聽見”的是：一聲石破天驚的咆哮。
3、實寫的老虎讓人看不見它的面目、眼睛，聽不見它的咆哮(而這些最能彰顯老虎的力量與威嚴)，顯得沉穩、安詳。
虛寫的老虎(最后一節)讓“我”“看見”了，也讓“我”“聽見”了，“我”在“我”的'想象世界中“見”到了老虎的本來面目。
從實寫到虛寫，是作者根據實際所見所聞(老虎安詳的背姿，以及其它的肢體語言)作出的合理推想，是根據老虎在籠中的身體存在姿態而揣摩出的精神存在狀態，符合邏輯。
4、不論是在虛寫中還是實寫中，一直真實存在的是老虎“不羈的靈魂”。正因為老虎有一顆不肯屈辱的高貴的靈魂，一種不甘命運擺布的頑強的生命意志，一種對獨立人格、自由與尊嚴的極度渴求。
四、主題閱讀
老虎如此，其它動物呢？請閱讀下文，并思考文后問題。
一件小事的震動
[美]索爾·貝婁著小玉譯
八月的一天下午，天氣很熱。我住處的前面有一群孩子正在起勁地捉那些五彩繽紛的蝴蝶，這使我想起了我小時侯的一件往事。
那時候我住在南卡羅來納州，12歲的我常常把一些野生的活物捉來關到籠子里玩，樂此不疲。我家住在樹林邊上，每到黃昏很多畫眉鳥回到林中休息和唱歌，那歌聲悅耳動聽，沒有一件人間的什么樂器能奏出這么優美的樂曲。我當機立斷，決心捉一只小畫眉放到我的籠子里，讓它為我一個人唱歌。
果然我成功了。那鳥先是不安地拍打著翅膀，在籠中飛來撲去十分的恐懼。后來就安靜下來，承認了這個新家。站在籠子前，我聽著小音樂家美妙的歌聲，興高采烈，真是喜從天降。
我把鳥籠放到我家后院。第二天我發現有一只成年的畫眉在專心致志地喂小畫眉，不用說這定是小畫眉的母親，果然在她的呵護下，小畫眉一口一口地吃了很多類似梅子的東西。我高興極了，因為由它自己的母親來照料，肯定比我這個外人要好多了，真不錯，我竟找到了一個免費的保姆。
次日，我又去看我的小俘虜在干什么，我大驚失色的是，小鳥竟已經死了，怎么會呢？小鳥難道不是得到了最精心的照料了嗎？我對此迷惑不解。
后來著名鳥類學家阿瑟·威利來看望家父，在我家小住。我找到一個機會，把事情說給他聽。他聽后做了解釋。他說，當一只美洲畫眉發現她的孩子被關在籠子里之后，就一定要喂小畫眉足以致死的毒梅，她似乎堅信，孩子死了總比活著做囚徒好些。
這話猶如雷鳴似的給我巨大的震動，我好像一下長大了。原來這小小的生物對自由的理解竟是這樣的深刻。從此，我再也不把任何活物關進鳥籠，一直到現在，我的孩子也是這樣。
思考：
1、你如何看待華南虎和籠中小畫眉各自的處境？
2、文中的小畫眉在不能選擇和不知情的情況下，接受了大畫眉的喂食。假如你就是大畫眉，你會這樣做嗎？為什么？
3、在自由與生命之間，你覺得什么最重要？請你替已經死去的小畫眉鳥說一說心里話。
華南虎教案 篇2
一、教學目標：
①讀準字音，初步學會有感情地朗讀本詩；
②通過朗讀初步感悟華南虎的形象，并能用簡要的語言描述；
③了解詩歌形象的象征意義，通過鑒別欣賞關鍵詞句的方式來深入體會華南虎的形象，理解詩人的思想感情；
④根據詩意展開聯想，進入情境，想象作文，通過華南虎的自白激發自己珍視生命，關愛動物的情感，初步思考和認識人與動物的關系，感悟動物身上所折射出來的可貴精神。
二、教法和學法分析
《華南虎》是一首借物抒情詩，寫了一只身陷鐵籠的老虎那剛毅的身影、凝結著鮮血的趾爪和火焰似的的眼睛。這首詩具有濃厚的象征色彩，以華南虎為象征，反映了囚在籠里的猛虎對自由的向往和對冷酷現實的.反抗，表現了詩人在困境中不屈的人格和對自由的渴望。學習這首詩，難點在于鑒別關鍵語句來理解文中的象征意義，從而培養一種高尚獨立的人格。本案例設計試圖從以下三點著手，以期達到上述目的：
1、注重詩歌的朗讀指導和訓練，以誦讀帶動學生對詩歌的.深入理解。
2、注重學生的自我感悟。教師加以適當地引導，讓學生體悟得更深刻些。
3、對于關鍵語句放手讓學生展開討論，允許有不同見解。
三、教學過程設計
整個教學按學生自主閱讀的學習方式設計。學習活動分六個環節。
（一）導入
從學生已有的經驗提問式導入，具體感受老虎的風采。虎，以它的威猛、高貴的氣質震撼人們的心靈。今天就讓我們走進一只華南虎的內心世界，感受這種震撼。
（二）初讀
1、配放背景音樂，教師范讀營造氣氛；學生聽讀、欣賞。
2、談談詩歌中的華南虎形象。它是一只___的華南虎。（可以填入課文中的詞語，也可以自己概括）
（三）品讀
1、學生自由談論詩人寫華南虎的目的。
2、教師適當補充。寫作背景，以及象征的定義，幫助學生理解詩歌形象。
3、小組成員進一步探討詩歌形象的象征意義，以及詩人的思想感情。
4、學生有感情地品讀詩歌，體會華南虎的不羈的靈魂。
（四）精讀
1、請你找出詩中對你震撼最深，感悟最深的字、詞、句，談談你的體會。
2、教師做示范，出示幻燈片。學生自主閱讀，作批注。
3、在學生解讀的基礎上，教師適時對話。（鼓勵、補充、追問）
4、在理解的基礎上分節朗讀。（教師作朗讀指導，出示幻燈片）
5、集體朗讀作者感情高潮部分。
（五）拓展
1、聯想和想象練習：如果你就是那只被囚禁在鐵籠里的華南虎，你想說些什么？請你以《華南虎的自白》為題，根據詩意展開聯想和想象，寫一首小詩或者一段話。
2、小組交流并且派代表發言。（機動）
3、教師小結。（出示學生的一節小詩）
（六）作業
課外嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一種動物的形象氣質。
華南虎教案 篇3
教學目標：
1、通過詩歌的學習，鼓勵學生培養追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立的人格。
2、培養學生通過鑒別關鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。
3、誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象。
4、引導學生進行自主探究、合作性的學習
教學重點
1、學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征的意義。
2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象。
課時安排：
一課時
教學設計：
1、導入設計
老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的`形象成為古今中外人們所描繪、抒寫的素材，請向同學們展示你手機的猛虎圖。詠虎詩，成語。
同學們展示的`猛虎圖，詠虎詩和成語使我們具體感知了老虎的風采。虎，以它的威猛、高貴的氣質震撼人們的心靈，今天我們就一起走進一只華南虎的內心世界，感受這種震撼。（板書課題）
2、配放背景音樂，教師范讀營造氣氛
學生聽讀、欣賞，自行正音，品味語氣、語調，把握節奏、重音。
3、整體感知課文
（1）小組自學，學生自由朗讀，初探課文。
課文中的華南虎處境如何？這是一只具有什么樣的的個性的華南虎？它的個性有哪些詩句可以表現？勾畫出來。
對華南虎“觀眾”和“我”持什么態度？你對“我”與眾人行為有怎樣的評價？
小組推薦代表匯報討論結果，提出疑問，全班討論
（2）組織討論，深層研討
教師簡介背景，提供深層理解的材料
華南虎由收集及整理,轉載請說明出處
朗讀詩歌，找出詩中最能震撼人心、表現主旨的詩節。
探討詩歌的主旨
詩中的“觀眾”是個怎樣的群體？代表專政工具的“鐵籠”禁錮的僅僅是一只華南虎？
聯系背景，你是如何理解華南虎形象的象征的意義的？
作者說：“我終于明白”，“我”明白了一些什么？這里蘊涵著作者怎樣的人生思索？
小結討論內容
（3）誦讀品味，深入體會感情
4、鞏固擴展
聯想和想象練習
以《華南虎的自白》為題，根據詩意展開想象，表現被困的華南虎的心路歷程。
華南虎談談它們的區別和文章的感情，你從中得到的啟示。
5、課堂小結
6、布置作業
嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一個小動物的形象氣質。
華南虎教案 篇4
教學目標
（1）反復誦讀，抓住關鍵詞句，理解并背誦課文。
（2）了解詩中的眾多形象，理解詩歌形象的象征意義。
（3）聯系寫作背景，理解詩人困境中不屈的人格和對自由的渴望。
教學重點
（1）反復誦讀，抓住關鍵詞句，理解課文。
（2）了解詩中的眾多形象，理解詩歌形象的象征意義。
教學難點
理解詩人困境中不屈的人格和對自由的渴望。
教學設計
一、導入
1、展示關于虎的圖片(在山林中自由自在的奔跑)
師：虎，它威猛、堅強、勇敢。在人們心目中是英雄的象征。
大自然不僅造就了華南虎勇猛，威武的體魄，更重要的是給了華南虎桀驁不馴的性格.使他擁有了屬于曠野、屬于深山、屬于野性的生命。如果威風凜凜的老虎一旦落入“籠中之鳥”的處境，他――又將如何面對。今天，我們一起來學習一首現代詩《華南虎》
（多媒體展示標題）
2、作者簡介（略）
二、初讀課文感知形象
（一）、自由朗讀解決字詞
學生自由大聲朗讀詩歌，并正音
柵（ ）欄 呵（ ）斥 蒼莽（ ） 抽搐（ ） 鉸（ ）掉 咆哮（ ）
不羈（ ） 和（ ）著
（二）欣賞范讀感知形象
多媒體播放朗誦示范
要求：學生在聽的過程中注意停頓、節奏、感情、重輕音等
要求學生用“ ”畫出描寫華南虎處境的詞句，用“ ”畫出表現華南虎個性的詞句，用“ ”畫出表現觀眾性格特點的詞句，然后用下列句式回答問題。
思考:
從____中，我看到了一只____ 的老虎。
從____中，我看到了一群 的觀眾；我看到了一個____的鐵籠。
從____中，我讀出了詩人對華南虎____的情感。
請小組上臺展示教師輔導其他組同學一起歸納、點評，并進行總結歸納
歸納：（并讓學生進行朗讀）
1、籠里的老虎，背對膽怯而絕望的觀眾，安詳地臥在一個角落。
它都一概不理，又長又粗的尾巴，悠悠地在拂動。
——高傲不羈，維護自己的尊嚴。
哦，老虎，籠中的`老虎，你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎是屈辱的心靈在抽搐嗎還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾
——向往自由、追求獨立，不為威逼利誘所動。
灰灰的水泥墻壁上，有一道一道的血淋淋的溝壑，像閃電那般耀眼刺目。
——追求自由，不屈服于壓迫，勇于抗爭。
(一生讀，其他評，女色齊讀)
2、我擠在嘰嘰喳喳的人群中，隔著兩道鐵柵欄，向籠里的老虎張望。
——庸俗、無聊、膽怯
有人用石塊砸它，有人向它厲聲呵斥，有人還苦苦勸誘
——粗暴、冷漠，無聊
背對膽怯而絕望的觀眾，還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾。
——可憐、可笑、膽怯、絕望
(一生讀，其他評，男生齊讀)
3、哦，老虎，籠中的老虎，你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾？
——同情老虎的不幸遭遇
我看見你的每個趾爪，全都是破碎的，凝結著濃濃的鮮血。你的趾爪，是被人捆綁著活活地鉸掉的嗎還是由于悲憤，你用同樣破碎的牙齒，把它們和著熱血咬掉……
——同情老虎的失去自由
我終于明白……我羞愧地離開了動物園，恍惚之中聽見一聲，石破天驚的咆哮，有一個不羈的靈魂，掠過我的頭頂，騰空而去，我看見了火焰似的斑紋，和火焰似的眼睛，還有巨大而破碎的滴血的趾爪。
——崇敬老虎高傲不羈及在困境中不懈斗爭的個性
(詩人與觀眾的是不同的)
根據上面的理解，齊讀詩歌
三、品讀詩歌深入探究
思考：
1、假如你是這華南虎，你會對觀眾說些什么。
——我絕不會向你們屈服的，我是有尊嚴的，我向往自由，你們關的住我的身體，卻關不住我這顆執著的心。
師：同學們，詩歌是最便于表達思想感情的文體，有的詩歌是直接抒發感情；有的呢，詩人會通過一種特別的物體間接地抒發感情。師這種特別的物呢，我們稱它為象征物，這種寄托感情的表現手法，我們稱之為象征
象征：通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情。
明確：
華南虎---------不屈的生命、執著的靈魂。
“觀眾”---------冷漠、市儈，助紂為虐的群體的寫照。
“鐵籠”----------禁錮自由、代表邪惡。
2、假如你是作者，你會對華南虎說些什么。
插入背景介紹
牛漢曾是七月派詩人，他曾經因寫詩而受盡了磨難，經歷了入獄、管制、勞役，被剝奪個人自由達二十多年。1970年，詩人被關進牛棚，在文化部的湖北咸寧干校從事強制性勞動改造。絕大多數的學員經過一段勞動改造后，都陸續回到北京。牛漢卻被留下來，繼續接受懲罰，繼續從事勞動改造，處在一種絕望的生存狀態，因此，詩人的情緒非常沉重。
1973年6月詩人由遙遠的湖北來到桂林，原只想在大自然的懷抱中解脫，可是，卻在動物園里看到這只老虎。他看到老虎用破碎的趾爪憤怒地把水泥墻壁刨出一道一道深深淺淺的血痕，在老虎不馴的氣魄面前，詩人感到深深的羞愧，回去后就寫下了這首詩。
學生換位思考，將自己置身于當時的社會背景之下，了解華南虎與詩人的處境何其相似，理解詩人以華南虎自喻，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。
四、課堂小結
1、這首詩寫于一個最沒有詩意的時期70年代初，表現了在當時特有的政治環境下，中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。
超越那個特定的時代，即使在今天，這首詩也有其積極的現實意義。想要在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神的自由和人格的獨立的人們，應該能從這首詩中得到啟迪和鼓勵
2、齊讀全詩
五、當堂檢測
1、注音
柵（ ）欄 膽怯（ ） 呵（ ）斥
蒼莽（ ） 抽搐（ ） 趾（ ）爪
鉸（ ）掉 溝壑（ ） 咆哮（ ）
不羈（ ） 和（ ）著
2、釋義
抽搐（ ）
不羈（ ）
石破天驚（ ）
3、比較閱讀
比較閱讀
朗讀英國詩人布萊克《老虎》一詩，說一說，它和課文同樣是寫虎，但表達的思想感情有什么不同。
設計本題的目的是，引導學生通過對兩首同一題材的詩的比較閱讀，更進一步體會《華南虎》一詩所表達的思想感情，并借此機會，開闊學生視野，擴大新詩的閱讀范圍。 ——布萊克一詩的主要內容是贊嘆老虎的威武和力量；《華南虎》主要是借虎來表達詩人對自由的渴望和對不羈的靈魂的頌揚。
華南虎教案 篇5
一、課程背景與目標
1. 課程背景
華南虎是中國特有的虎種，目前處于極度瀕危狀態，野生華南虎數量極少，且分布范圍狹窄。
華南虎不僅是生物多樣性的重要組成部分，對維護生態平衡和自然生態系統的穩定性具有重要作用，還是中國的文化象征之一，保護華南虎對于傳承和弘揚中華文化具有重要意義。
2. 教學目標
知識目標：了解華南虎的基本特征、生活習性、分布范圍及瀕危原因；掌握保護華南虎的方法和措施。
能力目標：培養學生觀察、分析、歸納、總結的能力；提高學生自主學習和合作探究的能力。
情感態度與價值觀：引導學生關注生態環境和野生動物保護，培養學生的環保意識和生態文明觀念。
二、教學內容與方法
1. 教學內容
華南虎的形態特征：體型健碩，毛皮上的條紋間距較寬，體色偏黃，尾巴較長。
生活習性：棲息于森林、山地和丘陵地帶，善于游泳和爬樹，以草食性為主，夜間活動頻繁。
生態環境及棲息地保護：華南虎棲息于亞熱帶常綠闊葉林和季雨林等生態環境中，對維持生態平衡具有重要作用。
保護措施：包括建立自然保護區、加強法律法規建設、提高公眾保護意識、生態恢復、人工飼養管理等。
2. 教學方法
多媒體輔助教學：利用圖片、視頻等多媒體素材，輔助學生進行直觀感知和深入理解。
互動式教學：通過小組討論、角色扮演等活動，鼓勵學生積極參與，提高教學效果。
實地考察：組織學生前往動物園或自然保護區，在專業人士的指導下觀察華南虎的生活習性和行為特點。
三、實踐活動與案例分析
1. 實踐活動
觀察華南虎行為習性：組織學生前往動物園或自然保護區，觀察華南虎的捕食、休息、玩耍等行為，并做好記錄。
調查當地生態環境現狀：組織學生開展當地生態環境現狀調查，包括植被覆蓋、水源質量、動物種類和數量等方面，評估當地生態環境的狀況，并提出改善和保護環境的建議。
2. 案例分析
選取某動物園成功繁育華南虎的'.典型案例，介紹其繁育過程、技術和管理經驗。
組織學生分析該案例成功的關鍵因素，并探討這些經驗在保護華南虎種群方面的意義。
四、教學評價與反饋
1、評價方式：采用教師評價、學生互評和自評相結合的方式，對學生的學習成果進行綜合評價。
2、評價內容：包括課堂表現、小組討論參與度、實踐活動完成情況、課程論文或期末考試等。
3、反饋機制：及時給予學生反饋，指出其優點和不足，幫助學生改進學習方法，提高學習效果。
五、課程資源開發與利用
1、利用保護區資源：聯系本地華南虎保護區，安排學生實地考察，了解華南虎的生態環境和保護措施。
2、整合本地文化資源：搜集與華南虎相關的本地文化、歷史和傳說，將其融入課堂教學，增強學生對本土文化的認同感。
3、利用動物園資源：組織學生參觀本地動物園，觀察華南虎的生活習性和特點。
4、邀請專家講座：邀請動物學家、保護區管理人員等專家進校開展講座，為學生提供專業的知識和見解。
華南虎教案 篇6
一、教學目標
1. 知識目標：學生能夠了解華南虎的基本特征和生存狀況，理解詩歌《華南虎》的基本內容和主題。
2. 能力目標：通過朗讀、分析和討論，培養學生的詩歌鑒賞能力和批判性思維能力。
3. 情感目標：激發學生對野生動物保護的意識，以及對自由、尊嚴和抗爭精神的尊重。
二、教學重難點
1. 重點：理解詩歌中華南虎的形象和象征意義。
2. 難點：理解詩歌所表達的.思想感情和深層含義。
三、教學過程
1. 導入新課
通過介紹華南虎的生活習性和生存現狀，引發學生的興趣和關注。
2. 背景介紹
簡要介紹作者牛漢的生平和創作背景，特別是《華南虎》一詩的創作背景。
3. 初讀詩歌
學生自由朗讀詩歌，注意詩歌的節奏和韻律。
教師指導學生糾正發音，理解詩歌的基本內容。
4. 深入研讀
引導學生分析詩歌中的意象和修辭手法，如“籠中之虎”、“安詳地臥”、“血淋淋的溝壑”等。
通過小組討論和全班交流，探討這些意象所表達的老虎的性格和精神。
5. 象征意義探討
引導學生理解詩歌中的象征意義，如華南虎象征不屈的生命、執著的靈魂；鐵籠象征禁錮自由、代表邪惡等。
鼓勵學生結合時代背景和個人經歷，探討詩歌所表達的思想感情和深層含義。
6. 拓展延伸
引導學生思考：在當今社會，我們應該如何對待野生動物？如何保護它們的生存環境？
鼓勵學生分享自己的見解和想法，進行課堂交流。
7. 總結歸納
教師總結本課的學習內容，強調華南虎的象征意義和詩歌所表達的思想感情。
布置作業：要求學生撰寫一篇關于野生動物保護的小論文或讀后感。
華南虎教案 篇7
一、教學目標
1. 知識與技能：
了解華南虎的基本特征、生活習性、分布范圍及瀕危原因。
掌握保護華南虎的方法和措施。
2. 過程與方法：
通過圖片、視頻等多媒體素材，輔助學生進行直觀感知和深入理解。
結合相關網站和資源，引導學生進行拓展學習和自主探究。
3. 情感態度與價值觀：
引導學生關注生態環境和野生動物保護，培養學生的環保意識和生態文明觀念。
鼓勵學生追求精神的自由和人格的獨立，鄙棄世俗、勇于抗爭，特別在充滿誘惑的現代社會中不屈服、不迷失。
二、教學內容
1. 華南虎的基本特征：
華南虎體型健碩，毛皮上的條紋間距較寬，體色偏黃，尾巴較長。
它是現代虎的八個亞種之一，為中國特有，所以又稱中國虎。
2. 生活習性與分布范圍：
華南虎曾廣泛分布于中國南部地區，目前僅在部分自然保護區和動物園中可見。
棲息于森林、山地和丘陵地帶，善于游泳和爬樹，以草食性為主，夜間活動頻繁。
3. 瀕危原因與保護現狀：
華南虎數量急劇減少，目前野外數量不過20只左右，被國際上列為世界最瀕危和第一需要保護的物種。
保護華南虎有助于維護生態平衡和自然生態系統的穩定性，同時也是傳承和弘揚中華文化的重要內容。
4. 保護方法與措施：
建立自然保護區，加強法律法規建設，提高公眾保護意識。
實施生態恢復工程，逐步恢復和改善華南虎的生態環境。
制定科學的繁育計劃，避免近親繁殖，優化華南虎種群結構，提高其遺傳多樣性。
三、教學方法與手段
1. 多媒體輔助教學：
利用投影儀展示華南虎的圖片和視頻，讓學生更加直觀地了解華南虎的外貌特征和生活習性。
播放關于華南虎的音頻資料，如虎嘯聲、自然環境聲等，幫助學生更好地感受華南虎及其生存環境。
2. 互動式課件：
制作包含豐富圖文信息的互動式課件，引導學生深入了解華南虎的生態環境、食物鏈位置等。
3. 小組討論與角色扮演：
分組討論華南虎面臨的生存威脅及保護措施，鼓勵學生提出自己的觀點和解決方案。
安排學生分別扮演華南虎、保護者、獵人等角色，通過模擬情景對話，加深對華南虎保護重要性的理解。
4. 實踐活動：
組織學生前往動物園或自然保護區，在專業人士的指導下觀察華南虎的捕食、休息、玩耍等行為，并做好記錄。
開展當地生態環境現狀調查，評估當地生態環境的狀況，并提出改善和保護環境的建議。
四、評價方式與標準
1. 課堂表現及參與度：
評價學生是否主動發言，提出自己的'見解和問題。
觀察學生在小組討論中的表現，是否積極參與討論，提出有建設性的意見。
2. 實踐活動完成情況：
檢查學生是否按照要求完成實踐活動，如觀察、實驗、調查等。
對學生的實踐活動成果進行展示和評價，如報告、PPT、視頻等。
3. 期末考試或課程論文：
閉卷考試，主要考察學生對課程內容的掌握情況，包括華南虎的基本知識、保護現狀、生態意義等。
課程論文要求主題明確、結構清晰、論據充分、語言流暢，占總評成績的一部分。
五、課程資源開發與利用建議
1. 利用保護區資源：
聯系本地華南虎保護區，安排學生實地考察，了解華南虎的生態環境和保護措施。
2. 整合本地文化資源：
搜集與華南虎相關的本地文化、歷史和傳說，將其融入課堂教學，增強學生對本土文化的認同感。
3. 利用動物園資源：
組織學生參觀本地動物園，觀察華南虎的生活習性和特點，加深對華南虎的了解。
4. 邀請專家講座：
邀請動物學家、保護區管理人員等專家進校開展講座，為學生提供專業的知識和見解。
華南虎教案 篇8
教學目標
1．知識和技能：掌握閱讀詩歌的方法，堅持閱讀的個性體驗，要了解詩歌產生的背景，詩歌創作的象征手法，及華南虎的象征意義。
2．過程和方法：自主閱讀，合作探究。
3．情感態度價值觀：從詩歌的象征意義去思考一代知識分子在特殊時期的生存狀態，并且鼓舞自己在人生的困境中永不低頭。
教學重點
聯系創作背景理解對詩歌進行解讀。
教學難點
華南虎的象征意義。
教學方法
引導、自主、合作、探究的學習方式。
教學課時
1課時
教學過程
一、激趣導課
這節課老師要和大家共同學習一首詩歌（板書：華南虎，牛漢），經常會聽到這樣的說法“一千個讀者就有一千個哈姆雷特” 這句話揭示了一個規律：對于同一篇文章不同的人理解的角度可能有差異，其實一切文藝欣賞皆如此，自古以來我們就提倡這種閱讀觀念。對于這首詩歌，老師就鼓勵你們說出自己的見解。
首先請同學們出聲自讀詩歌，遇到不認識的生字可以請教同桌或老師。（教師下去巡查指導）
二、初步感知詩歌
學習詩歌，讀好詩歌首先要理解，理解了才能讀進自己的感情，所以首先來談一談對于這首詩歌的理解。
1．先從內容上談整體印象。
2．再細致地結合具體詩句來談對于“華南虎”形象的理解。
3．根據自己的理解，將自己所結合的詩句進行朗讀。
4．教師針對同學們的發言，做出總結。
5．拋出討論的問題：這只老虎被囚禁，他想要沖出這個牢籠的束縛，并且付出了一定的代價，他的生活應該是很不開心的。但是詩歌中有這樣的兩處句子“背對膽怯而絕望的觀眾，安詳地臥在一個角落”還有“又長又粗的尾巴，悠悠地在拂動”，“安詳”、“悠悠”兩個詞語好像寫出老虎很享受的.樣子。你們怎么理解呢？
總結：不管老虎當時在想什么，他的安詳和悠然絕不是向人類的一種屈服，決不是和人類的合作，他沒有淪落成一個為他的敵人表演的小丑，他活他自己。老虎在如此艱難的處境中，他固守著的是靈魂的高貴，精神的自由。（點出虎的形象意義的核心）
6．自古就有詩言志，詩言情的說法，那么你怎么看待這首詩歌的主題，作者描寫華南虎要表達什么思想？
（此處學生的理解沒有涉及到詩歌的創作背景，很有可能是表面化的，停留在對虎的解讀。）
7．關注文中的“我”，讀最后一節詩歌，談談作者想法。然后從內容上關照到第二節，對兩節詩歌同時閱讀。解決問題：作者對虎的境遇產生了怎樣的情感？對虎有怎樣的期望？
作者對虎的遭遇同情，感到痛心，他希望看到虎堅強不屈地繼續反抗下去，相信精神的自由終究會戰勝世俗的卑劣。
三、深入理解詩歌的象征含義
1．讀完第二節、第四節詩。問：如果作者是一只被囚禁的虎，他會像老虎這樣做嗎？（此問題將對虎的解讀由動物的層面深入到人的精神層面）
結論：作者也會像這只華南虎一樣去奮爭，不會屈服。那么詩歌就不是單純在寫一只華南虎的生活，而是有人的影子。含有象征。
2．華南虎象征什么樣的人？
象征著在壓迫中不屈不撓的抗爭的人；永不言敗的人；生來高貴而不會被任何的困難嚇倒的強者；象征能保持精神自由的人……
3．詩歌中其他象征體的分析。“鐵籠”“柵欄”“水泥墻壁”“山林”“火焰”（由學生找學生分析，不全面教師再做補充）
四、結合背景，解讀作品內涵
1．介紹詩人資料和創此詩創作背景。
德國詩人歌德曾經說過：“每首詩都應該寫明創作的時間，這對了解詩有著不可忽略的意義。”也就是說每一首詩，都有它產生的社會根源，我們看詩歌的寫作時間，是1973年，那是中國歷史上沒有詩意的年代。（引導學生閱讀的深入和細致，從詩附帶的創作時間談起）
介紹詩人資料以及創作背景。
2．討論：桂林山水甲天下，詩人為什么沒有寫到桂林的山水，而去寫了動物園里的一只華南虎呢？
是借老虎的`精神來象征自己對于自由的渴望對于人格的固守。
3．啟發：這只老虎僅僅象征了詩人自己嗎？
象征了當時深受迫害處于困境中的無數有良知沒放棄人格和尊嚴的知識分子。
4．討論：“我終于明白了”作者明白了什么？（對“我”形象的解讀，對詩歌內涵的進一步理解）
在當時特殊的社會氣氛、政治氣氛中，自由是乞求不來的，只有爭取，那么爭取不來的只有超越，像老虎一樣超越了肉體而固守精神上的自由，雖然孤獨但不會墮落。這種俯視、蔑視現實中蕓蕓眾生的高貴，只有經歷磨難的純粹的知識分子才會寫出這樣的文藝作品，這是發自他們靈魂深處的聲音，是超越了時代，超越了現實的精神的大自由！所以他們是生活的強者！（板書）
5．探討詩歌的現實意義。
6．帶著理解；朗讀詩歌。（學生朗讀，教師指導）
五、教師總結，留作業
出聲讀詩歌，解決字詞障礙。
學生發言，談自己對詩歌的理解。
中間可能有不同的聲音，允許學生發表不同看法。
學生發言。
指名學生朗讀詩歌。
自談理解。要結合詩句。
學生討論發言。
小組討論
代表發言
華南虎教案 篇9
一、教學目標
1. 知識與技能：學生能夠準確讀出詩歌中的生僻字詞，理解詩歌的基本內容和情感。
2. 過程與方法：通過反復誦讀、品味語言，培養學生感受和理解詩歌的能力；通過合作探究，理解詩歌中的象征意義。
3. 情感態度與價值觀：激發學生對生命的尊重和對自由的向往，鼓勵學生追求精神的自由和人格的獨立。
二、教學重難點
1. 重點：理解詩歌內容，感受華南虎的形象和精神。
2. 難點：理解詩歌中的象征意義，體會作者通過華南虎所表達的思想感情。
三、教學過程
1. 導入新課
展示華南虎的`圖片或視頻，引導學生觀察并描述華南虎的特點，激發學習興趣。
2. 初讀詩歌
學生自由朗讀詩歌，注意生僻字詞的讀音。
教師范讀，指導學生注意詩歌的節奏和韻律。
3. 整體感知
學生再次朗讀詩歌，思考并回答：詩歌中的華南虎給你留下了什么印象？
教師引導學生用簡潔的語言概括華南虎的形象，如“威嚴、高傲、向往自由”等。
4. 研讀賞析
品味語言：選取詩歌中的關鍵語句，引導學生分析其中的修辭手法和表達效果。
形象探究：分析華南虎的處境、性格和精神，理解其象征意義。
小組討論：探討“觀眾”和“我”對華南虎的不同態度，以及這些態度背后的.深層含義。
5. 拓展延伸
引導學生思考：在當今社會，我們應該如何追求精神的自由和人格的獨立？
鼓勵學生分享自己的感受和想法，進行課堂交流。
6. 總結歸納
教師總結本課的學習內容，強調華南虎的象征意義和詩歌所表達的思想感情。
布置作業：要求學生背誦詩歌中的精彩片段，并寫一篇讀后感。
四、板書設計
華南虎
一、導入新課：展示圖片，激發興趣
二、初讀詩歌：自由朗讀，注意讀音
三、整體感知：華南虎形象（威嚴、高傲、向往自由）
四、研讀賞析：
1. 品味語言：修辭手法、表達效果
2. 形象探究：處境、性格、精神
3. 小組討論：觀眾與“我”的態度
五、拓展延伸：追求精神自由、人格獨立
六、總結歸納：象征意義、思想感情
華南虎教案 篇10
教學目標：
1、有情誦讀，聯系背景，整體感知詩歌內容，基本把握詩歌主旨。
2、抓住關鍵，品味語言，培養學生對語言的感受力和理解力。
3、研讀賞析，形象探究，感受詩歌中濃厚的象征意義。
4、通過詩歌學習，鼓勵學生追求精神的自由和人格的獨立，鄙棄世俗、勇于抗爭，特別在充滿誘惑的現代社會中不屈服、不迷失。
教學重點、難點：
1、反復誦讀，感悟詩歌所蘊含的思想感情。
2、結合體驗，理解詩歌形象化的語言及其象征意義。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、猛虎圖片，激趣引讀
1、圖片出示：教師出示老虎圖片，學生感受老虎風采。
①看了圖片后你有什么感受呢？
②誰能給大家簡單介紹一下華南虎呢？
2、激趣引讀：
師：老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象已成為古今中外文人描繪抒寫的對象。虎，以它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈。下面就讓我們一起走進華南虎的內心世界，讓我們具體感受一只被囚老虎的震撼力吧。
二、詩歌朗誦，整體感知
1、詩歌誦讀：
①教師有感情地范讀課文。
②學生比讀（可配背景音樂）、評讀詩歌，注重情感，注重感知。教師朗讀指導：詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。
2、整體感知：
①詩歌誦讀后，你對華南虎有怎樣的感受呢？
②你能用簡潔的一句話評價一下華南虎嗎？
可用如下句式：華南虎是一只（）的老虎
（威嚴、高傲、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭，維護著自己的尊嚴）
三、研讀賞析，合作探究
1、形象探究：
①詩人筆下的華南虎處境如何？這只老虎具有什么樣的'個性？試從課文中找出有關詩句加以說明。
討論明確：這是一只有著美麗的容貌和強健的形體的華南虎，但被囚于人類的牢籠中，遠離了山林。它具有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性。
詩句如：
背對膽怯而絕望的觀眾，／安詳地臥在一個角落——高傲不羈。夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立。
灰灰的水泥墻壁上／有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫，勇于抗爭。
②對華南虎，“觀眾”和“我”持什么態度？你對“我”與眾人的行為有怎樣的評價？
討論明確：“觀眾”對華南虎“砸”“呵斥”“勸誘”，態度冷漠、粗暴。“我”良知未泯，從老虎的“悲憤”中，感到了沉寂在內心深處的精神力量被觸動，有所覺醒。（學生可各抒己見，只要言之有理即可）
2、理解象征：
這首詩具有濃厚的象征意義。所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情。那么
①華南虎及“鐵籠”分別象征什么呢？
討論明確：華南虎是不屈的生命、執著的靈魂的象征。
“鐵籠”禁錮自由、代表邪惡。
②詩中的“觀眾”又代表著一個怎樣的群體呢？
討論明確：詩中的“觀眾”冷漠粗暴、庸俗無聊，是一個沒有獨立人格和自我意識的群體。
詩人以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。
3、合作探究：
①華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”？
討論明確：感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
②在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”？
討論明確：“我”作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
③為什么“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”？
討論明確：這是在表現華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發的充滿野性的熾熱生命力。
四、提供背景，主旨探討
1、提供背景：這首詩作于1973年6月，詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》，表現自己獨立的人格和對自由的追求。
（70年代特有的政治環境和作者特有的政治待遇——與華南虎的遭遇何其相似。）
2、主旨探討：
詩歌結尾作者說“我終于明白……”“我”明白些什么？這里蘊涵著作者怎樣的人生思索？學習本詩有什么現實意義？
討論明確：
“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨立、健全、高尚的人格，奮然前行。
作者寫這首詩時，處境同樣艱難，華南虎的不羈個性喚起了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望。我們應追求精神的自由和人格的獨立，在種種誘惑面前不屈服、不迷失。
這首詩表現中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。
五、詩歌比較，誦讀提升
1、朗讀英國詩人布萊克《老虎》一詩，概括詩人塑造的老虎形象。
2、詩歌比較，課文和《老虎》同樣寫老虎，作者表達的思想感情有什么不同？
3、在從比較中，你得到怎樣的人生啟示和寫作體會？
4、齊讀兩首詩歌，在朗讀中體會。
六、體驗反思，互動釋疑
1、體驗反思：
①假如你就是那只被囚在“鐵籠”中的華南虎，當時你會怎樣想呢？
②假如你是觀眾，當你看到“鐵籠”中的華南虎時，你又會怎樣想呢？
③再次誦讀詩歌，體會詩中最能震懾人心、表現主題的詩句。
2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。
七、總結存儲，拓展延伸
這首詩作于一個特殊的年代，表現了在特有的政治環境下，中國有良知、正直的知識分子不屈服于壓制，追求光明、自由的思想感情。詩人把這種感情融注在具體的物象——華南虎身上，使華南虎的形象有了象征意義。而華南虎在困籠中表現出來的獨立個性和追求，深深地感染著啟迪著我們，事實上，這樣一種獨立精神和個性追求也正是我們青少年的追求。
八、作業
①課外讀一些抒寫動物的現代小詩。
②以《華南虎的自白》為題，根據詩意展開想像，試著寫一首短詩。
③收集更多的寫虎的成語、詩歌及書畫。
華南虎教案 篇11
學習目標：
1、培養學生整體感知詩的內容及感情，欣賞品位關鍵詞句。
2、感受這首詩中濃厚的象征色彩，理解其象征意義。
3、理解詩人在困境中不屈的人格和對自由的渴望。
學習重點：
學習鑒賞關鍵詞句，理清思路，整體感知。
學習難點：
朗讀品位，鑒賞詩歌形象的象征意義。
學習安排：
一課時
學習過程：
一、預習，導學
1、作家，作品簡介
2、多種形式讀課文
二、學習研討
1、結合詩歌談一談這只華南虎的處境，分析其形象。
2、談談你對這首詩的感受！
3、詩人筆下的這只華南虎具有怎樣的個性？結合寫作背景，介紹象征手法的運用。請同學們想以想，詩中華南虎象征什么？
4、為什么“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的.眼睛……”！這只是在描寫華南虎的斑紋和眼睛的顏色嗎？
5、華南虎的心靈為什么會感受“屈辱”！
6、對華南虎，“觀眾”和“我”各持什么態度？你對“我”和眾人的行為有怎樣的評價。
7、關于這首詩歌，你還有什么疑問需要大家的幫助？(提出來和同學交流)
三、拓展思維
1、 作者說：“我終于明白……”請補充出省略號的`內容，談談這里蘊藏著作者怎樣人生思索。
2、 展開聯想，為華南虎寫一段內心獨白。
四、 學習這首詩，有什么現實意義！
課堂檢測
1、 給括號前面的字注音
鉸、勸誘、溝壑、不羈
2、 解釋下列詞語
鉸：
勸誘：
溝壑：
3、 積累關于虎的成語
五、 鞏固與拓展(課時作業)
比較閱讀：課文《華南虎》和英國詩人布萊克的《老虎》
1、 同是老虎，它們的區別在哪里！為什么會有這樣的區別？作者表達的思想感情有什么不同？
2、 你從中得到怎樣的人生啟示和寫作體會？
練筆(二選一)
1、 試著將《華南虎》改寫成一篇散文
2、 用寫虎的詩歌、成語編一段話，表達一種思考
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