釣魚的啟示教學實錄

時間：2024-09-10 05:15:02 語文迷我要投稿

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釣魚的啟示教學實錄(匯總6篇)

釣魚的啟示教學實錄篇1

　　（一）談話導入，激發興趣

　　1、同學們誰和爸爸媽媽一塊釣過魚？好釣嗎？釣過多大的，這樣的時候多嗎？當你釣到大魚的時候心情怎么樣？如果這時有人讓你把它放了，你愿意嗎？如果不愿意，你會怎么想？

　　2、今天，我們來學習一篇課文《釣魚的啟示》，文中的小詹姆斯就是怎么做的？（板書課題）遇到了這樣的情況，讓我們來看看他是怎么做的吧。

　　（二）整體感知，讀文探究

　　1、學生自讀課文，以小組單位掃清字詞障礙。

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　（重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）

　　3、自讀課文，解疑：小詹姆斯是怎么做的？文中爸爸是怎樣的一個人？（提示：或者說課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？）

　　4、小組合作探究、交流。

　　（教師小結：釣魚放魚啟示）

　　【設計意圖：在教學中我們應充分尊重學生的主體地位，給他們拓展出充足的活動空間，讓他們通過獨立思考、分析研究、相互討論，通過交流啟發、取長補短來實現由不會到會，由模糊到清晰的螺旋漸進和分化整合，達到我們預期的教學目的。小組合作探究既活躍了課堂教學的氛圍，激發了學生的靈感和創造欲，同時又培養了學生團結協作、合作探究的良好習慣。】

　　（三）初讀課文，明確啟示

　　1、這次釣魚給了“我”什么啟示呢，我們一起去了解吧。

　　2、學生接讀課文

　　3、學生評價，并回答所提的問題

　　4、出示課件：

　　道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　5、小結：得到這個啟示是非常不容易的，他是怎樣得到的呢？讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上，那個月光如水的晚上，去回味那令人激動的時刻。

　　【設計意圖：學生通過讀課文學生應該是能夠找到釣魚的啟示的，比較明顯，讓學生在可以開始就找出啟示，直奔主題，是希望學生知道，這是本課的重點、難點，這幾句話學生覺得在理解中是有難度的，后面的教學環節中會引導理解句子的內涵，并讓學生知道，我們這節課將圍繞這個中心進行學習】

　　（三）精讀細品，深入感悟

　　1、學生默讀課文3-11自然段，通過合作、探究交流，同學們對詹姆斯的心理前后變化有了一定的了解，能說一說詹姆斯的心情發生了怎樣的`變化嗎？（生說）

　　2、你們是從課文中哪些地方體會到的呢？請認真默讀課文，想一想。等會兒用“讀到……，我感到……”的句式和同學們交流。

　　【設計意圖：默讀思考，有利于學生理解課文，同時用“讀到……，我感到……”的模式來訓練學生有條理地表述自己的閱讀所得，有利于規范學生的語言。】

　　3、學生認真默讀思考，并在相應的地方作批注，老師巡視。

　　4、班上交流（隨機指導朗讀）

　　⑴理解句子：“突然，詹姆斯的魚竿猛地被拉彎了，他馬上意識到那是個大家伙。他吸了一口氣使自己鎮靜下來，開始慢慢地遛那個大家伙。”（出示課件）

　　①理解“猛地”“鎮靜”“遛”等。

　　②體會詹姆斯的緊張與鎮定。（通過讀句子體驗）（出示課件）

　　⑵讀第四自然段，體會詹姆斯的激動之情。

　　⑶同桌練讀6至11段中的對話描寫，體會詹姆斯的不情愿。

　　⑷理解讀：“他深深地吸了一口氣，睜開了眼睛，彎下腰，小心翼翼地把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來，雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動著的大魚，吃力地把它放入水中。”（出示課件）

　　抓住重點詞“深吸一口氣”“小心翼翼”“捧起”“沉甸甸”“吃力地”體會他的悲哀。

　　⑸爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚，爸爸是怎么想的？你覺得爸爸是怎樣的一個人？如果你在那里，你會想些什么？引導學生在朗讀與感悟中體驗。

　　⑹詹姆斯后悔嗎？從哪里看出來？詹姆斯是怎樣的一個人？引導學生在朗讀與感悟中體驗。

　　出示重點句：

　　“當遇到道德的問題時，這條大魚就會出現在他的眼前。”

　　“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

　　教師引導學生聯系文本內容理解重點句（難點句）：捕捉鱸魚的時間還沒有到，釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單；可是實踐道德，就要放掉到手的魚，就要放棄個人利益，這樣做起來不那么容易了！

　　【設計意圖：組織學生進行交流，教師適時地針對學生的感受和理解進行引導和點撥，幫助學生加深理解，真情朗讀，讓學生真切地從內心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。】

　　5、生活中你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？請聯系個人的生活實際和體驗想一想，說一說。

　　提示

　　學校里，教師多給了分數，沒人知道，對于這樣的與你怎么辦？

　　買東西時，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯就錯？

　　過馬路時，紅燈亮了，周圍沒有警察叔叔，沖過去，還是等一等？

　　（四）加深理解，拓展延伸

　　1、出示課件：

　　“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”

　　——孟德斯鳩（法國思想家）

　　“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情：最重要的是自尊。”

　　——畢達哥拉斯（希臘哲學家）

　　2、學生自讀。

　　（五）布置作業：

　　為湖邊的木牌寫一個釣魚須知。

釣魚的啟示教學實錄篇2

　　一、復習導入。

　　1、今天我們繼續學習《釣魚的啟示》。

　　2、說說文章的主要內容。（板書：釣魚、放魚、獲得啟示）

　　（作者從釣魚、放魚的過程中獲得了啟示。）

　　二、初讀啟示，質疑。

　　1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。

　　2、讀讀啟示，提出疑問。

　　三、自讀自悟，解疑。

　　（一）理解道德的“是”與“非”。

　　1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？

　　2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？

　　師：下面我們就帶著這兩個疑問自由的讀一讀3-9自然段，從中找出理由。

　　（二）理解道德說起來容易，做起來難。

　　a：體會讓“我”覺得做起來難的原因。

　　1、請同學們自由讀3-9自然段，找出理由。

　　2、匯報交流，引導學生從以下幾方面說理由，讀句子。

　　過度語：“我”為什么不愿意將魚放回湖里？

　　（1）這條魚是我好不容易釣到的。

　　師：請你將課文中描寫釣魚的句子讀出來。

　　生讀：“過了好長時間，……濺起了不少水花。”

　　師：從讀中你體會到了什么？

　　生：我體會到這條魚是作者好不容易才釣到的。

　　師：從他的讀中你們聽出了什么？

　　生：我聽出釣到這條魚真是太不容易了。

　　齊讀這段話，體會體會。

　　（2）這條鱸魚很大、很美。

　　師：這是一條什么樣的魚？

　　生讀：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

　　師：是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。

　　師：你在讀這句話的時候，體會到作者的心情了嗎？（得意）

　　生：我體會到作者釣到這條魚時很得意。

　　師：來，讓我們一起來感受你得意的心情，讀——“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

　　師：釣到這么大、這么美的魚是多么地高興、多么地得意啊，你感受到了嗎？請你讀——

　　師：釣到這條又大又美的鱸魚，我當然很得意，齊讀——“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

　　過度語：還有其他原因使“我”舍不得放掉這條魚嗎？

　　（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人看到。

　　師：請你將課文中描寫的相關句子讀出來。

　　生讀：“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”

　　師：當我看到四周沒有人時，我再次把乞求的目光投向了父親，想一想，我會對父親怎樣說？

　　生：爸爸，求求你，把這條鱸魚留下吧！

　　師：孩子，還沒到撈捕鱸魚的開放時間，不能留下。

　　生：反正又沒有人看見，還是留下吧！

　　師：天知地知，你必須把魚放了。

　　（4）師：父親喜歡這條魚嗎？何以見得？

　　生讀：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。

　　師：從哪個詞我們可以看出父親對鱸魚的喜愛？（得意）

　　師：除此之外，還從哪里可以看出父親對鱸魚的喜愛？

　　生讀：父親盯者鱸魚看了好一會兒。

　　師：從“得意”一詞我們便可看出父親對鱸魚的喜愛，那么“好一會兒”又說明了什么呢？

　　生：這說明父親也在經歷道德的考驗，放還是不放？

　　師：雖然父親也很喜歡那條鱸魚，也在進行著道德抉擇，但他的態度卻是不容爭辯的讀——“孩子你得把它放回湖里去。”

　　師：他的語氣是沒有商量余地的，讀——“孩子你得把它放回湖里去。”

　　師：他的聲音那么的堅決，讀——“孩子你得把它放回湖里去。”

　　師：這句話中哪一個詞最能說明父親堅決而又不容爭辯的態度？（得）誰能換個詞來讀一讀這句話？（一定、必須）

　　師：從這句話中，我們感受到這是一位怎樣的父親？

　　生：這是一位非常負責的父親。

　　師：通過你的朗讀告訴大家這是一位非常負責的父親。

　　生讀：“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖里去。”

　　師：這還是一位怎樣的父親？

　　生：這還是一位以身作則、對孩子嚴格要求的父親。

　　師：請你來讀讀這句話，讀出你的感受。

　　生讀：“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖里去。”

　　師：這就是父親的愛，嚴格的愛、負責的愛，齊讀——“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖里去。”

　　（5）父親既然那么喜歡這條魚，為什么又一定要我放掉呢？

　　生：因為距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。

　　師：找到文中的話讀一讀。生讀：“父親劃著一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。”

　　師：這就是父親一定要我放掉這條鱸魚原因，齊讀——“父親劃著一根火柴，……還有兩個小時。”

　　過渡語：魚的極大的誘惑，周圍的環境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇呢？（爸爸）

　　b：體會“我”實踐的艱難過程。

　　1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理斗爭。請大家默讀3-9自然段，看看“我”的心理都發生了哪些變化，完成這道補充填空。

　　2、匯報交流，補充填空。

　　師：在這個釣魚、放魚的過程中“我”的心理發生了哪些變化？

　　當我釣到大鱸魚時，我十分地（）；父親要我把魚放回湖里時，我感到十分地（）和（）；三十四年后，我從中得到了深刻啟示，我對父親充滿了（）。

　　板書：得意——委屈——沮喪——感激

　　3、師：你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多么艱難的過程。所以說：讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

　　師：道德只是個簡單的是與非的問題，放了大鱸魚是對，不放，就是錯，但真正要舍棄時卻又很舍不得，這就是釣魚的啟示，讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

　　（三）理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　1、師：34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學們讀最后兩個自然段，找出相關句子，讀讀，談談體會。

　　2、出示句子：

　　a.我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。

　　b.但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　（1）讀讀這兩句話，這兩個“魚”意思一樣嗎？第一個“魚”指的.是什么？（大鱸魚）

　　（2）理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？

　　（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）

　　3、想想我可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？（放棄、拒絕）

　　4、小結：正因為這樣，所以——引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了。”

　　5、師：經歷了三十四年光陰的洗禮，作者已經完全理解父親，并對父親充滿了感激，如果你是文中的“我”，你想對父親說些什么？

　　生1說，師評價：不用謝，你的成功是父親最大的驕傲。

　　生2說，師評價：別人都很羨慕我，因為我有一個十分優秀的孩子。

　　生3說，師評價：孩子，你能成長為一個道德高尚的人，是爸爸最大的快樂。

　　6、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規范，因為——他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。引讀——一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　四、聯系實際，指導行為。

　　1、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？（從：考試分數、買東西、公共汽車讓座、衛生、過馬路……這些方面引導學生說）

　　2、再讀啟示，銘記在心。

　　師；這是父親送給我最為珍貴的禮物，讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

　　師：這就是釣魚給我們的啟示，讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

　　師：希望孩子們將釣魚的啟示銘記于心，做一個道德高尚的人。

釣魚的啟示教學實錄篇3

　　一、課前交流，情感溝通

　　師：同學們，今天，老師是第一次給你們上課，有什么問題要問嗎？

　　（生：自主提問。）

　　師：同學們，你們想知道老師想給你們說什么嗎？老師最想給你們說的是：我最喜歡那些在課堂上大膽發言，積極思考，自主探究學習的孩子。你們想做這樣的孩子嗎？

　　二、激趣導入，初讀感悟

　　師：今天，我將和大家一起學習《釣魚的啟示》。誰愿意上來書寫課題？

　　生：上黑板前書寫課題。

　　師：寫得不錯，又非常勇敢，來，我們認識一下。

　　師：老師為了上好這一課，至少將課文讀了20遍，你們要學好這一課，也得多讀讀課文。雖然課堂上時間有限，我們也要讀幾遍。請同學們仔細地朗讀課文。

　　（出示朗讀要求。）

　　（生：自由地朗讀課文。師巡視指導。）

　　師：好，剛才大家讀得非常認真。現在我們來匯報讀讀課文，讓聽課的老師也知道這篇課文的內容。你們先推薦一位讀書讀得最好的同學來讀文章的第1～3自然段。

　　（生：推薦，朗讀。）

　　師：4～9自然段，哪些同學愿意讀就站起來讀。

　　師：第10自然段留給平時讀書機會少的同學來讀。

　　師：第11自然段，大家一起讀。

　　三、設境質疑，觸發探究

　　師：同學們讀得可真認真，這么積極、主動，非常了不起。讀書貴在生疑。前些天，老師在讀這篇文章時，有一個問題一直在困擾著老師，老師想來起去，又把課文多讀了幾遍。你們想知道這是什么問題嗎？我暫時不告訴大家，請同學們再仔細默讀課文，猜猜困惑老師的是一個什么問題，看誰有水平，猜得準？

　　生：默讀課文，思索。

　　師：好，請大家大膽地猜，是什么問題困擾著老師？

　　（生：質疑，提出問題。）

　　四、呈現專題，合作探究

　　師：李老師告訴你們，困擾我的問題是什么？

　　板書問題：

　　父親在對“我”說：“孩子，你得把它放回湖里去”這句話時，想過些什么？

　　生：齊讀問題。

　　師：反復讀書，認真探究，是解決問題的最好辦法。下面請同學們分組研究這個問題。

　　（提出分組研究討論時的策略和方法。）

　　（生討論研究，教師巡視，點撥引導。）

　　師：下面請同學們匯報交流，按照分工，一個人發言匯報，小組其他成員補充，其余同學注意傾聽。規則是：先說父親想過什么，然后讀讀文章中相關的句子，后說說自己的理解。

　　（生匯報交流，師相機點撥。）

　　父親想過：

　　1、應該讓兒子把這條大鱸魚放掉；

　　2、讓兒子放掉這條大鱸魚，兒子做起來會很困難；

　　3、兒子在以后的人生旅程中會遇到像這樣的“魚”的誘惑；

　　4、要讓兒子從小就學會抵擋住像大鱸魚那樣的誘惑，對兒子的成長有好處。

　　五、角色表演，展現回憶

　　師：學到這里，當年那對父子釣魚對話的情境歷歷在目，當年的情境好像就在我們身邊。選擇你最要好的伙伴演一演課文3～9自然段的內容。注意抓住人物的動作、神態、語言及心理變化的詞語。

　　生：自由組合，表演準備。

　　師：好，哪些同學愿意來表演。

　　（生：角色表演，師渲染熱鬧氣氛。）

　　六、想象記敘，拓展深究

　　師：（出示問題）

　　想像：作者說，他在以后的人生旅途中不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。寫一件作者是如何抵擋住誘惑人的“魚”的故事。

　　記實：把你遇到過類似的一件事及怎樣做的寫下來。

　　生：寫，交流。

　　七、創寫格言，明理悟情

　　師：同學們，讀了這個故事，我和大家一樣，深受感動，能否把文中的一句話改寫成自己的格言或自創一句格言。

　　生：寫。

　　師：巡視，指名上黑板上書寫格言。

　　師：我把孟德斯鳩的一句名言送給大家。

　　板書：衡量真正的.品德，是看他在知道沒有人發覺的時候，做些什么。

　　生：齊讀黑板上的格言。

　　八、總結全文

　　師：同學們，讀了這個故事，我的內心不僅充滿了對文中那位父親的崇敬之情，更為作者從小受到嚴格的教育而成長為著名的建筑設計師感到高興。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河，正確對待每一件小事吧，每一件小事都可反映一個人的品格，在日常小事中歷練自己，你們必將會成為有道德的人，必將走向人生的輝煌。

釣魚的啟示教學實錄篇4

　　一、課前交流資料，導入新課

　　師：同學們課前搜集了哪些有關規則的資料？下面請同學們在小組內交流。

　　（生交流搜集的資料。師補充有關名言和美國的一些生態規則。板書課題：釣魚的啟示。）

　　二、自讀課文掃除障礙

　　師：請同學們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。

　　（學生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）

　　三、回顧學習方法學生自學交流。

　　1、師：上單元我們又學習了兩種自學方法：第一種是解答自己提出問題的方法。

　　生：看問題的上文；看問題的下文；從全文整體內容理解。

　　師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學習課文。如何做批注筆記呢？

　　生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的`想法。

　　2、老師提出自學要求：

　　（1）再讀課文，在文中空白處做批注筆記。

　　（2）小組內交流體會。對于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。

　　3、學生自學課文，老師巡視，指導學生實踐自學方法。

　　4、小組內交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。

　　四、交流體會，形成對話。

　　1、各小組代表交流組內體會，其他成員可以補充。

　　2、教師根據學生交流情況，創設對話情景，抓住課文重點引導學生深入體會。

　　（1）師：請同學們讀37頁金鑰匙的內容。怎樣能使自己深入課文，對課文產生深刻的體會？（學生自讀）

　　生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。

　　師：請同學們把文中的詹姆斯換成“我”，然后深入讀課文2～12自然段。

　　（學生練讀課文2～12自然段。）

　　（2）指名學生讀課文。

　　（3）師：請同學們進行細致評價，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應該怎樣讀，為什么？（學生進行細致評價）

　　（4）再指名讀課文，讓學生在評價中設身處地體會，讀出作者的情感。

　　3、展開辯論深化思想

　　（1）魚到底該不該放呢？請同學們敞開心扉，實話實說。

　　（學生表達自己的觀點：該放或不該放。）

　　（2）根據學生觀點，將全班學生（或按座次）分為正反兩方。

　　正方：必須放魚

　　反方：不必放魚

　　（3）展開辯論。辯論過程中，老師作好方向引導，如，激發學生從自己的已知經驗――河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規則的重要性。

　　（4）總結辯論，升華思想。

　　師：“只有按照正當的法規生活的人，才不同于動物。”遵守規則應成為每個人內心的一種意識，不受環境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據感受寫出自己喜愛的規則名言。

　　（學生書寫名言并交流。根據交流情況，張貼學生寫的名言。）

　　五、積累拓展

　　1、小組內合作鞏固生字生詞。

　　2、做摘錄筆記。

釣魚的啟示教學實錄篇5

　　一、談話導入

　　師：同學們坐得真端正，一看就知道是守紀律的好學生，冒昧地問一下，老師不在的時候，你們有沒有違反過紀律？

　　生：有的說“有”，有的說“沒有”。

　　師：老師欣賞你們的坦誠和勇敢，但是更提倡大家向李卓然和周錦澤學習，學習她們在老師不在的時候，也能遵守紀律，用兩個字來概括就是“自律”。做到這兩個字很不容易。今天我向同學們介紹一位新朋友，他是美國的著名建筑設計師，他時刻嚴格自律，贏得了所有人的尊重和信任。他美好的品德來自他小時候一次釣魚的經歷，今天我們就來學習他寫的一篇文章，也就是我們課本上的第13課，《釣魚的啟示》。請伸出右手和老師一起寫課題。

　　（從學生的生活實際入手，導入新課，自然引出“自律”并使“自律”貫穿全課。）

　　二、檢查預習

　　師：同學們已經預習課文了，生字詞都認識了吧，敢不敢接受挑戰？

　　生：敢。

　　師：生字詞自學得不錯，課文內容也一定知道不少吧！誰能告訴大家，課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么嗎？不要急于回答，再瀏覽一遍課文。

　　生：課文先寫了我和父親在一個月光如水的夜晚和父親去釣魚，釣到了一條很大的鱸魚，但是父親讓我把魚放了，我很難受，最后寫了我得到的啟示。

　　師：課文讀得不錯，把主要內容說出來了。

　　生：我還可以用幾個詞來概括：課文先寫了我和父親去釣魚，再寫了父親讓我放魚，最后寫我得到的啟示。

　　師：你的概括能力真強。

　　（高年級的學生，已經有了獨立識字的能力和整體掌握課文內容的能力，通過這一環節，協助學生理清課文。）

　　師：課文內容了解了。預習的時候，你遇到了什么問題？

　　生：課文的題目是釣魚的啟示，他得到了什么啟示？

　　師；你會從課題入手去想問題。

　　生：父親為什么讓我把魚放了？

　　師：是啊，為什么要放了呢？

　　生：父親盯著魚看了好一會，為什么看了好一會兒？

　　師：你會從細節入手，讀書真仔細。

　　生：課文寫釣魚，怎么后面又寫了“我”成為了一名著名的建筑設計師，這之間有什么關系？

　　生：課文中“我卻不止一次遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，這個“魚”指的是什么？

　　師：同學們提了很多問題，說明在讀書的`時候，考慮了。要解決這些問題，還需要同學們再去讀書，從書中尋找答案。

　　（“小疑則小進，大疑則大進”學生讀書后提出問題，培養學生的質疑能力和思維能力。在學生提出問題后，引導學生從課文中去發現，加細致地讀書，更深入地考慮。）

　　三、細讀課文，探究問題

　　師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？請同學們讀一讀課文中的句子。

　　生：我釣到了一條漂亮的大鱸魚。

　　生：我釣到了一條從沒有見過的大魚。

　　生：這條魚是“我”好不容易釣上來了。

　　師：說得精彩極了，把你的理解讀出來。

　　生讀句子：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”

　　師：你在讀這句話的時候，體會到作者的心情了嗎？

　　生：高興。

　　生：得意。

　　生：大喜過望。

　　生：喜出望外。

　　生：欣喜。

　　生：驚奇。

　　師：同學們能用不同的詞語來表達心情，可見語言能力較強。把你體會到的心情讀出來。生讀這句話。

　　（自由讀，指名讀、齊讀。）

　　（引導學生讀這句話，體會我得意的心情，更能表示出大鱸魚的誘人。為下文“我”放魚時的不舍做好了鋪墊。）

　　師：我正得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚的時候，父親卻讓把它放了，我會有怎樣的表示呢？請同學們大聲朗讀課文的4～9自然段，標畫出描寫我心情的詞語，體會我心情的變化。

　　生：急切、難受、傷心、依依不舍、沮喪。

　　（讀書有自身的理解，既能用不同的詞語來表達“我”的心情，又進行了詞語的訓練。）

　　師：我心情的變化主要體現在我和父親的對話中，請同學們練習一下父子的對話，體會“我”的心情。

　　（從具體語句中體會“我”心情的變化，表示我對大鱸魚的不舍。）

　　生：自由讀，展示讀，男女生讀。

　　師：當我看到四周沒有人的時候，我把乞求的目光再次投向了父親，想一想，我會對父親怎樣說？

　　（利用課文的空白，進行補白，體會人物的心理，反襯在無人看到的情況下，實踐道德的艱難。）

　　生：爸爸，求求你，把這條鱸魚留下吧。

　　師：小朋友，還不到鱸魚捕撈開放的時間啊，不能留下。

　　生：我們什么時候釣到的，又沒有人看見，還是留下吧。

　　師：天知地知，你必需把這條魚放掉。

　　師：父親這樣做，對嗎？

　　生：對，因為還不到捕撈鱸魚的時間。

　　生：因為他父親想教育小朋友按規定做事。

　　師：父親不喜歡嗎？

　　生：父親也很喜歡。

　　師：你從哪里看出父親也很喜歡這條鱸魚？

　　生：從“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚”和“父親盯著鱸魚看了好一會兒”知道的。

　　師：剛才有位同學問“父親為什么盯著鱸魚看了好一會兒”明白了吧？

釣魚的啟示教學實錄篇6

　　一、談話導入，揭示課題：

　　1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)。

　　2、讀課題，理解：啟示的意思，從題目中，你獲得哪些信息?(板書：釣魚啟示)我們要學會從課題中捕捉課文的相關信息，這也是學習的一個方法。

　　二、初讀課文，理清條理：

　　1、請大家放聲朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啟示?

　　2、反饋并補充板書(在釣魚和啟示中間還寫了什么?)：放魚

　　3、瀏覽全文，根據板書，看看課文是按什么順序敘述的?先寫了什么?再寫了什么?最后寫了什么?

　　三、研讀課文，體驗情感：

　　1、研讀“釣魚”部分：

　　師：34年前的一次釣魚的`經歷，至今讓作者難以忘懷，那肯定是一條很有魅力的魚!(板畫：魚)它魅力何在?

　　生反饋，師相機指導朗讀句子。

　　2、研讀“放魚”部分

　　(1)師：我喜歡這條魚，父親呢，他喜歡嗎?何以見得?

　　生反饋，師相機指導朗讀句子。