《月亮和云彩》教學(xué)反思匯總
《月亮和云彩》教學(xué)反思1
《月亮與云彩》一課主要寫的是一個(gè)晚上,幾個(gè)小朋友看見月亮在云中穿行,爭(zhēng)論究竟是月亮還是云彩跑得快的事。而李小文用在樹杈里看月亮的辦法,證明跑得快的是云彩不是月亮。
教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn)：
一、設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教育家第斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣。”好的開始是成功的一半。精彩的導(dǎo)語能扣動(dòng)學(xué)生心弦、激發(fā)學(xué)生思維浪花，它像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引。所以我播放了一首《聽媽媽講那過去的事情》。再談話引入：一群孩子在一個(gè)晴朗的夜晚里在院子里看什么呢?請(qǐng)大家打開書本，看看書上的小朋友在看什么?他們對(duì)著天空在指指點(diǎn)點(diǎn)說些什么?我們一起來學(xué)習(xí)課文就知道了。這樣可以利用教學(xué)插圖，訓(xùn)練學(xué)生觀察，引發(fā)學(xué)生想象，實(shí)現(xiàn)形象感知和語言體會(huì)的銜接。
二、運(yùn)用扮演方法，理解字詞含義
小學(xué)生主要是以具體形象思維為主，教學(xué)中我們要善于創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)手段，由于學(xué)生自身的認(rèn)知水平有限，對(duì)于一些字詞不能理解，若是充分利用，形象直觀的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生充滿興趣，在快樂中理解含義。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“穿行”一詞時(shí)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們扮演云彩和月亮，幾朵“小云彩” 交錯(cuò)地站著，“小月亮”用動(dòng)作來演示“穿行”，這樣不用過多的語言進(jìn)行表述，學(xué)生們也就能理解“穿行就是在縫隙中穿來穿去”。這一段出現(xiàn)了“明”和“暗” 這樣一組反義詞，除了利用課件，讓學(xué)生理解外，我在這里讓學(xué)生分別用這兩個(gè)字，說一句話。這樣能達(dá)到訓(xùn)練語言運(yùn)用的能力。
《月亮和云彩》教學(xué)反思2
《月亮和云彩》這一課主要講的是：一天晚上,幾個(gè)小朋友在院子里玩，看見月亮在云彩里穿行,然后就在一起爭(zhēng)論，是月亮跑得快，還是云彩跑得快。而李小文是讓大家站在一棵大樹下，從樹杈里看月亮的辦法,證明了跑得快的是云彩不是月亮。上完了這課后，我覺得有幾點(diǎn)做得還可以：
首先在堂課上我利用多媒體課件，通過圖片出示、視頻演示、表演等形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的解決了課文難點(diǎn)。如“穿行”一詞，對(duì)一年級(jí)的孩子來說，理解起來有很大的難度，于是我就通過演一演來幫助學(xué)生理解，我讓三個(gè)小朋友做云彩，我來做月亮，演示了月亮在云彩里穿行的過程。孩子們?cè)谟^看的過程中自然就明白了“穿行”的意思。
接著，指導(dǎo)學(xué)生通過用多種形式朗讀課文，來理解課文內(nèi)容。知道了李小文是通過認(rèn)真觀察，才發(fā)現(xiàn)事實(shí)真相的。懂得了只有留心觀察，善于思考，才能解決問題這一道理。
最后，在指導(dǎo)學(xué)生用“一會(huì)兒......一會(huì)兒......”和“是......不是......”的句式說話。學(xué)生對(duì)第一個(gè)句式說得很好，可是對(duì)第二個(gè)句式學(xué)生說的不太好，于是我就舉例說“得到大蘑菇的是小白兔，不是小黑兔。”立刻有個(gè)學(xué)生說“長(zhǎng)得高的是大松樹，不是小松樹。”孩子們的思路就打開了，有個(gè)孩子說：“認(rèn)真學(xué)習(xí)的是學(xué)習(xí)委員，不是我。”你聽說的多好啊!
當(dāng)然了，這節(jié)課也有不足之處：首先我覺得在指導(dǎo)朗讀上還不夠到位，有些關(guān)鍵詞句如“一會(huì)兒明，一會(huì)兒暗”、“是……不是……”等句子在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候我沒有及時(shí)引導(dǎo)讀好，我想今后在上課時(shí)遇到類似的情況，一定要及時(shí)范讀來指導(dǎo)孩子的朗讀，其次在指導(dǎo)用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這一環(huán)節(jié)上，要讓學(xué)生更好的展現(xiàn)自己的想法。
《月亮和云彩》教學(xué)反思3
此次參加常態(tài)課的研討觀摩活動(dòng)，我執(zhí)教了一年級(jí)《月亮和云彩》的第一課時(shí)，接到這樣的上課命題，我當(dāng)時(shí)有些惆悵與糾結(jié)。第一課時(shí)難“出彩”似乎為老師們所公認(rèn)，因而，現(xiàn)在的公開課，很難尋覓到第一課時(shí)的蹤影。再說，這又是一篇新的教材。該怎么上好第一課時(shí)呢?心里很沒底。
我先找來《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》細(xì)細(xì)研讀，定位教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的低年段教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本年段的學(xué)情，低年段第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)主要有：導(dǎo)入新課、初讀課文、生字新詞教學(xué)和質(zhì)疑問難。如何緊扣課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)，既強(qiáng)基固本，彰顯低年段的特色;又能突破千課一面的模式，高效地完成這四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)呢?我暗暗告誡自己：一定要探尋突圍之路，才能領(lǐng)略第一課時(shí)教學(xué)的別樣風(fēng)景。
于是，在張海峰教研員的具體指導(dǎo)和學(xué)校集體備課組同事的'幫助下，我緊扣低年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研讀教材，立足一年級(jí)的學(xué)情，制定了本課第一課時(shí)的相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。采用難點(diǎn)逐一突破法，一一展開教學(xué)。
誰都知道新課的開場(chǎng)很重要，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。因此，如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，達(dá)到課未始，興已濃的佳境呢?我費(fèi)盡了心思。在第一次試教伊始，我是通過猜謎激趣、欣賞動(dòng)畫等傳統(tǒng)的教學(xué)方法來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，可惜課堂行進(jìn)了8分鐘之后才開始涉入主題。張教研明確告訴我，這樣的開場(chǎng)白雖說能奪人眼球，可課堂不是舞臺(tái)，要實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。于是，我摒棄了原先的預(yù)設(shè)，開門見山直奔教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主去讀題，“從她的讀中，你聽出了什么?”引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)課題中兩個(gè)詞兒都是輕聲。相機(jī)進(jìn)行生字“亮”的書寫指導(dǎo)。在讀中寫，寫中記，寫完后再讀，反反復(fù)復(fù)，多樣形式地讀，直到每個(gè)孩子都能熟練讀出來。雖然課堂的時(shí)間是寶貴的，但這樣的低投入換取了學(xué)生的高收獲，這應(yīng)該就是低碳的有效教學(xué)吧。
把課文“讀準(zhǔn)、讀通、讀順”應(yīng)是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。著名語文教育專家周一貫先生說:“讓每一個(gè)孩子讀通課文,這是閱讀教學(xué)的底線,是我們語文教師的職業(yè)道德,更是我們語文教師的良心所在。”在學(xué)生自由讀文時(shí)，我留足了時(shí)間，讓學(xué)生讀得字字響亮，不錯(cuò)一字，不少一字，不多一字。
不過，如果讓學(xué)生一遍又一遍機(jī)械地朗讀課文，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疲勞與厭倦，所以我嘗試著變化，用多樣的朗讀形式，讓學(xué)生始終保持著讀書的熱情。文中難讀的詞語和句子比較多，經(jīng)過篩選后我精心選擇了五組詞句，放在了云彩里讓孩子們進(jìn)行挑戰(zhàn)讀，小小的挑戰(zhàn)情境，激發(fā)了孩子們的讀書興趣，活躍了課堂氣氛。在孩子們選擇學(xué)習(xí)時(shí)，相機(jī)進(jìn)行了難點(diǎn)的突破，特別鼓勵(lì)孩子們把詞語讀準(zhǔn)確讀明白，把長(zhǎng)句子讀通順讀流利。
在讀通讀好全文的基礎(chǔ)上，我和孩子們又重點(diǎn)學(xué)習(xí)了文中的第一自然段，引領(lǐng)孩子們?cè)谧x中感悟，讀出自己的理解。“一會(huì)兒……一會(huì)兒”讀出了夜空不斷變化的神奇，“明、暗”孩子們讀出了“月亮很美”“月亮很有趣”“月亮很好玩”等感受。
在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，我主要采取的是隨文識(shí)字，逐層推進(jìn)，并做到重點(diǎn)突出。“亮”在一開始就展開教學(xué)，一讀生字讀音，二看清字形，三說如何識(shí)記，四課上當(dāng)堂寫。經(jīng)過這四步的訓(xùn)練，孩子們對(duì)這個(gè)字的結(jié)構(gòu)部件及怎么才能寫美觀爛熟于心。同時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行了展評(píng)，在展評(píng)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化寫字要領(lǐng)。“明”“暗”略加指導(dǎo)后，讓孩子們?cè)跁线M(jìn)行描紅。在教學(xué)“穿”時(shí)，我在備課時(shí)著實(shí)動(dòng)了一番腦筋，怎樣才能讓孩子們牢牢記住這個(gè)字呢?我借助多媒體引出了古文字，并形象化地講述了一個(gè)故事，這樣字理識(shí)字法，解決了字義和字形，我想孩子們對(duì)“穿”這個(gè)字可以說是終生不忘了。
在教學(xué)中，我還能及時(shí)捕捉課堂的動(dòng)態(tài)生成。如在讓孩子們說說夜晚的天空怎么樣時(shí)，孩子們感覺夜空很美很有趣等，我以此為契機(jī)，讓孩子們讀出夜空的美、有趣、好玩。在如指導(dǎo)孩子用“穿行”說話時(shí)，一個(gè)孩子這樣說：我的眼睛在書中穿行。孩子們的思維多么敏捷呀，不過表達(dá)不夠準(zhǔn)確，我及時(shí)進(jìn)行了正確的解答，“不是眼睛，是你的目光在書本的文字中穿行”。這樣孩子們對(duì)穿行的理解更加透徹了。
“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”背景下的課堂教學(xué)，遠(yuǎn)離浮躁，拒絕花架子。在以后的教學(xué)中，我要做到扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)語文課，引領(lǐng)孩子們與文本直接對(duì)話，撞擊出智慧的火花，努力提高孩子們的語文素養(yǎng)。精彩的背后也會(huì)留下很多的遺憾，這節(jié)課上，如果我能再放開些，走出教學(xué)預(yù)案的束縛;如果教學(xué)機(jī)智再靈活些，能捕捉更多的課堂生成，可能展現(xiàn)出的語文課堂更充滿靈性些。
總之，閱讀教學(xué)如登山，第一課時(shí)雖是山腳，但山腳也有風(fēng)景，這樣的風(fēng)景浸潤著教師的心血，鐫刻著教師的智慧，是別樣的，是絢麗多姿的。
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