《這兒真好》評(píng)課三則
第一篇：《這兒真好》評(píng)課
昨天，聽了趙老師的《這兒真好》一課，這是一篇發(fā)人深思、情境性很強(qiáng)的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在云朵的啟示下營(yíng)造樹林，終于迎來(lái)許多朋友的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛(ài)的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。趙老師以小動(dòng)物小熊的心理變化為主線展開教學(xué)。從小熊在荒島上沒(méi)有小動(dòng)物時(shí)，小熊會(huì)怎么想，到靠自己的努力，最后使荒島綠樹成蔭，小熊高興極了，會(huì)說(shuō)些什么。讓學(xué)生明白了種樹和交朋友之間的必然聯(lián)系。趙老師還抓住了低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)句式的方式，讓學(xué)生把自己想說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)，這樣給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。在這節(jié)課中，趙老師還重視了朗讀的指導(dǎo)，抓住關(guān)鍵詞詞，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的心里想法。對(duì)于詞語(yǔ)的理解也比較巧妙，如理解“漫山遍野、綠樹成蔭”時(shí)，通過(guò)觀察圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，教師順勢(shì)講解，達(dá)到了較好的效果。但在理解“孤零零”時(shí)，我認(rèn)為，可以用句式幫助學(xué)生理解：島上沒(méi)有---------，沒(méi)有-------，真是孤單啊!有了這樣的理解，對(duì)于下面的“連忙”就能體會(huì)小熊急切的心情了。
第二篇：《這兒真好》評(píng)課
《這兒真好》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的一篇童話課文。文中描寫了居住在荒島上的小熊感到特別孤單，在云朵的啟示下植樹造林迎來(lái)朋友的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛(ài)的綠色家園的思想感情，富有教育意義。用這兒真好來(lái)作為課題也寫出了動(dòng)物們對(duì)植樹造林，獲得綠色家園的直接感受。韋老師的這堂課就帶領(lǐng)我們走進(jìn)了文本，聯(lián)系了實(shí)際，在情與境的氛圍中獲得了思想啟發(fā)，受到了教育。下面我就郭老師的這堂課談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
從“情”入手，打造情境課堂
情境課堂是以“情”來(lái)感染學(xué)生的心靈，在情境中，老師能夠與學(xué)生真情交融，讓孩子在情境中盡顯主人翁的風(fēng)采;能夠讓學(xué)生走進(jìn)文本與故事中的人物對(duì)話，感受人性的豐富，探索文本的深意;能夠?qū)?ldquo;情”與“形”相連，放飛想象的翅膀，得到思維的鍛煉。課堂一開始，老師就抓住了在荒島上小熊的心情，讓學(xué)生一起去感受小熊的孤獨(dú)，想象它一個(gè)人生活的樣子，這樣的情讓學(xué)生不由自主地想去可憐它、關(guān)心它，從而愿意和它做朋友。當(dāng)環(huán)境改變后小動(dòng)物都來(lái)了，他們看到如此美好的環(huán)境，心里是高興的，于是感嘆：“啊，這兒真好!我就住在這兒了。”而小熊呢?更是歡喜地不行，一個(gè)勁兒地說(shuō)：“歡迎你們!歡迎你們!”老師抓住了低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲、表演的特性，指導(dǎo)學(xué)生揣摩角色進(jìn)行表演，學(xué)生在表演體驗(yàn)了小動(dòng)物們看到小島后的欣喜和小熊的高興。這樣以“情”為紐帶的學(xué)習(xí)，最大化地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，感悟、交流的氛圍濃厚，每位學(xué)生都很自然地與人物心靈溝通，和他們同歡喜同憂愁。
第三篇：《這兒真好》評(píng)課
1、創(chuàng)設(shè)良好情境，提供自由空間。
在課堂導(dǎo)入中，老師出示了“荒島”，請(qǐng)小朋友們猜一猜，這會(huì)是什么地方?喜歡這兒?jiǎn)?為什么?想一想，小熊一個(gè)人住在這個(gè)荒涼的小島上，天長(zhǎng)日久，他就會(huì)感到怎樣?借機(jī)學(xué)習(xí)“孤零零”一詞。使學(xué)生水到渠成的掌握了詞語(yǔ)的`含義，分散了本課詞語(yǔ)教學(xué)的壓力。此時(shí)出示課題《這兒真好》，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這種形式揭示課題是有創(chuàng)意的。創(chuàng)設(shè)了情境，然后揭示題目，激發(fā)起學(xué)生濃濃的閱讀的興趣。學(xué)生都急于去讀課文，想知道“這兒”為什么會(huì)好?好在哪兒?有多好?……
正是這種開放的空間，使得學(xué)生的思維異常活躍，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)，各種“奇思妙想”和“創(chuàng)造性地繪畫”以及“活潑生動(dòng)的角色表演”等都極好地證明了這一點(diǎn)。
2、角色表演，充分體驗(yàn)。
情境教學(xué)中有多種創(chuàng)設(shè)情境的具體途徑，其中之一是角色扮演，體驗(yàn)情境。
在本教學(xué)中，學(xué)生一開始先來(lái)到“荒島”上，進(jìn)入“小熊”的角色之中，初步體驗(yàn)小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著情境的不斷發(fā)展，學(xué)生通過(guò)“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗(yàn)：改善、美化環(huán)境對(duì)于尋找朋友的積極意義。最后，學(xué)生在各種小動(dòng)物的角色扮演中充分體驗(yàn)到美好的環(huán)境給大家?guī)?lái)的歡快、愉悅之情。通過(guò)逐步層層體驗(yàn)，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。
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