蘇教版一年級(jí)上冊《11北風(fēng)和小魚》教學(xué)反思
《北風(fēng)和小魚》是一篇童話故事，講的是北風(fēng)吹來，大自然發(fā)生了奇妙的變化：青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，河水結(jié)冰，勇敢的小魚在這個(gè)寒冷的季節(jié)里，躲在水底捉迷藏，快樂地生活著。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生有感情讀課文，并體會(huì)到北風(fēng)的缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對強(qiáng)者毫不畏懼。本課語言生動(dòng)、形象，情節(jié)簡單，富有童趣，孩子們較歡迎。
從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到：學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造潛能，使得他們在教學(xué)過程中展現(xiàn)出令人欽佩的活力。而正是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)生成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗(yàn)。但是，一年級(jí)的孩子剛開始學(xué)習(xí)篇幅較短的詩歌，現(xiàn)在一下子跳躍到學(xué)習(xí)篇幅較長的'童話，就學(xué)生認(rèn)知水平來說有一定的距離。朗
讀課文時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)心有所感而無法朗讀到位的情況。
結(jié)合本文特點(diǎn)和一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，將情境教學(xué)法貫穿始終，通過情境引讀，看畫面導(dǎo)讀等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中去，學(xué)習(xí)語言，感悟語言。通過讀悟、指點(diǎn)、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用，使學(xué)生通過有聲語言再現(xiàn)出作品的情景，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，由此提高學(xué)生的朗讀感悟能力。在教學(xué)中，我采用品詞、品句、品讀課文、聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有所側(cè)重地理解一些重點(diǎn)詞句。讓學(xué)生通過“氣極了”、“猛吹”、感悟北風(fēng)的蠻不講理;通過“得意”感悟北風(fēng)的盛氣凌人;通過“非常得意”感悟北風(fēng)過于自信而變得可笑等等。隨著學(xué)生對一些重點(diǎn)詞句理解的加深，再通過反復(fù)朗讀體會(huì)，課文所描繪的圖象，在他們腦海里就逐漸清晰起來，這時(shí)朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又促使學(xué)生感悟。如解釋得意一詞的意思時(shí)，我沒有把字典上的意思告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法來理解，我先讓學(xué)生自己說說什么是得意，學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)說出得意就是驕傲，就是認(rèn)為自己很了不起，再讓學(xué)生自己邊讀邊用
動(dòng)作、表情來表現(xiàn)“得意”，這樣學(xué)生不僅理解了得意，而且讀好了第二自然段。
這節(jié)課上下來，從預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來看基本上是完成了教學(xué)目標(biāo)，但是也有
許多不足與遺憾。
遺憾一：預(yù)先設(shè)定的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)遺漏。在最后的拓展說話訓(xùn)練中，我出示4句話，讓學(xué)生說完后，原本有這樣一個(gè)引導(dǎo)：“這么多事物不怕北風(fēng)，小朋友
怕不怕?”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生也要勇敢，不怕北風(fēng)。可實(shí)際上的時(shí)候竟然把這一環(huán)節(jié)遺漏掉。
遺憾二：學(xué)生讀詞拖腔難聽，缺乏語感。不滿各位老師，平時(shí)教學(xué)時(shí)我早已發(fā)現(xiàn)拖腔問題，也進(jìn)行了糾正訓(xùn)練，沒想到那天上課還是流露出這一問題，不過
我覺得這對我今后的教學(xué)工作來說是一件好事，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，在今后的教學(xué)中我會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。
遺憾三：說話訓(xùn)練時(shí)，付思涵小朋友說：“松樹不怕北風(fēng)，他們正迎著北風(fēng)擺動(dòng)著葉子。”當(dāng)時(shí)我讓她給葉子換一個(gè)詞，她沒說出來，我就直接給了一個(gè)詞“扭動(dòng)著腰肢”，課后自己想了想，也有老師和我討論這個(gè)問題，覺得當(dāng)時(shí)對于一個(gè)一年級(jí)的孩子來說能說出那樣的語言已經(jīng)挺好，或者只要把葉子改成松枝，而我給的那個(gè)詞可能有些揠苗助長，不符合一年級(jí)孩子的認(rèn)知水平?這個(gè)問題到現(xiàn)在我一直在思索，到底需不需要在平時(shí)的課堂教學(xué)中滲透這些優(yōu)美的詞句呢?
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