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漢語拼音《ai ei ui》評課稿
《ai ei ui》評課稿一
漢語拼音在小學語文教學中是一個相當重要的部分，它是學生識字、閱讀，學好普通話的工具。漢語拼音學得如何，對于以后學習語文知識有著直接的影響。對于剛入學的兒童來說，拼音字母是完全抽象的發音符號，(蘇霍姆林斯基語)在漢語拼音教學中，注意研究兒童心理，運用多種手段激發兒童的學習興趣尤為重要。應老師在教學《ai ei ui》一課前，精心設計教學過程，運用多種教學手段，用各種孩子樂見的游戲形式活化拼音教學的課堂，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，鮮活靈動，易于接受，讓孩子們在生動的課堂情境中親近拼音，感悟拼音，享受拼音學習的快樂。整堂課有許多值得我學習的地方，下面我就簡單地談談自己的幾點粗淺感受吧!
首先應老師運用了新課程理念所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，使學生不厭學。復韻母的發音一直是教學的難點，這一環節應老師設計了三步讓學生“發現-探究-實踐”，本環節的教學有比較單韻母與復韻母的不同，有認識ai的組成，有學習ai的讀法，有聯系生活運用ai，(如老師高，學生矮)使學生發現復韻母的發音和它組成之間的關系，從而掌握復韻母的發音方法，突破教學難點 。接著老師又讓學生從生活回到文字中，(出示了兒童樂見的兒歌《小白兔》)，使學生從生活回到文字中，讓學生牢固地掌握拼音知識，接著又創設了在音節中找韻母這樣的探究情境，使學生已有的知識和經驗獲得了新的理解，產生出新的意義，從而初步培養了學生的`探索意識。以上每一個要點的教學，教師都讓學生在活動中完成，避免了教師一味地講，學生一味地聽的灌輸性教學。使學生不厭學。
其次應老師運用新課程理念所倡導的“靈活的、開放的、富于變化”的課堂形式，使學生樂學。美學心理告訴我們，形式單調、刻板、僵死的事物引不起人的美感;形式靈活、開放、富于變化的事物才能引起人的美感。成人如此，低年級兒童更是這樣。所以低年級的課堂在形式上更應該是靈活的、開放的、富于變化的。他們的注意力集中在同一種活動中所保持的時間不會超過15分鐘。如果老師還用教學ai的形式導學ei，學生的興致就會大大削弱。于是教學ei就換了另一種方式，抓住學生喜歡唱歌的特點來適時調控課堂，老師從ai的教學到ei的學習上時，請大家聽唱一首《拔蘿卜》 歌，還讓學生可以加上動作，不但讓學生緊張而有疲勞的大腦輕松休息了一下，而且運用從歌詞中找發音相同字眼的形式、(如誒喲誒喲拔蘿卜中的誒)運用引唱引讀的方式(如拔蘿卜呀——ei、ei、ei，用點勁啊——ei、ei、ei，齊心協力——ei、ei、ei，加油干呢——ei、ei、ei)寓教于樂之中，使學生的興趣始終都很濃厚。在此時老師根據兒童把沒有生命的對象看作是有生命的，把沒有情感的事物看作是有情感的，把不會說話的東西看作會是說話的這種特性，給新學習的復韻母戴帽子，(學習ei的四聲)在認知的過程中學生也會同樣帶著生命、帶著情感、帶著運動去學，學起來就會覺得津津有味。此時老師又不失時機地把所學的知識與生活和圖片結合起來，讓學生在“草莓”、“北京”、“飛機”等詞語中找ei的第幾聲，這樣符合學生的認識規律和學生實際，使知識深入淺出，變難為易，有利于對知識的接受和深化。課堂氣氛也活躍了，效果也較好。
而教學ui時顯然和教學ai與ei時所運用的方法又不相同——創設了另一個游戲情境。模擬山谷回音，教師就是這樣不斷改變活動方式，不斷調整導學方法，不斷順應學生的特點，才使課堂始終活躍，使學生始終保持注意力的。很好地激發了學生學習漢語拼音的樂趣。
運用多種手段來豐富課堂的形式，讓原本枯燥的拼音學習在多樣的教學手段中變得有趣起來。發音練習可以說是拼音教學中最枯燥的了，在 應老師的課堂中，看老師發音，生自己試著發，師生對比發音，同桌互相糾正發音，……形式多樣的發音練習，在加上課間聽唱兒歌，模擬山谷回音，摘蘋果等游戲，讓孩子們沉浸在音樂，游戲的海洋中，拼音課變得讓孩子向往了!
教學永遠是一個不斷進取的過程，有缺憾才能衍生精彩。在發音練習中，老師也采用了各種各樣的形式，老師范讀，指名讀，同桌讀，師生對讀，男女生，開火車讀等形式逐個糾正指導。在教學生復韻母ai ei ui的發音時，除了注重教師的示范外，還運用字母組合法讓學生掌握發音規律，在教學ei、 ui時逐漸放手，讓學生探索著讀，從而達到“教”是為了“不教”的目的。但在ai ei ui四聲調的學習上，我覺得應老師的教學設計還有待于改進。標調也一個教學難點，雖說教師已把標調口訣詳細地介紹給學生，可如果你讓學生標調的話還是會出現很多問題的。我想是不是應該讓學生對標調歌加以分析與理解，再讓學生在ei ui學習上運用進去，當然形式有很多種，同桌可以討論討論，讓學生說說你為什么這樣標，不要讓學生被抽象的標調口訣弄混了，因為學生對前后左右等方位本來印象就模糊。“教知識”和“教方法”比較起來，當然后者更顯得教師的高明，因為為師者應該為學生的未來著想，一生著想，是“授人以‘漁’”而不是“魚”。弄懂了這個標調歌，對以后學習的復韻母的標調學生自己也就會用了。
教無定法，只有充分地、靈活地、恰如其分地運用拼音教學的金點子，針對各種各樣的學生因材施教，才能扎扎實實地把漢語拼音教學領進一個既實用，又嶄新的境界。
《ai ei ui》評課稿二
《ai ei ui》是拼音教學中學習復韻母的第一課，聽了梁老師這節活潑有趣的這堂課后，我感到梁老師在教學中，從學生的實際動身，從學情動身，循序漸進，螺旋式上升，落實知識點，化解難點。
一、以憶導學，注意知識的緊密連接。
一開始梁老師就以拼音王國的舞會來了六位老朋友為切入點，讓學生復習了六個單韻母的發音，又一次記憶了字形。隨后又以“單韻母娃娃跳起了雙人舞”這樣形象直觀的導語和課件，演示了三個復韻母的組成，使學生獲得了對復韻母的一個完全直觀的印象，激發了學生學習新課的濃重興趣。
二、以圖助學，重視知識的遷移導出。
人教版的新課標教材，大都配有形象直觀、活潑有趣的情境圖，特殊是低年級教材的拼音部分。因此，梁老師最大限度地開發課程資源，利用形象直觀的情境圖，既訓練學生的口語表達能力，又可以從生活實踐中找到要學的復韻母的讀音，讓復韻母的發音來源于生活，讓學生對復韻母的發音不感到陌生和困難。如，ai的'發音從比高矮的“矮”引入，ei的發音從用力時發出的“欸”引入，ui的發音從圍巾的“圍”引入。從生活中用的字音引入，讓學生感到發準復韻母的音其實很容易，讓他們享受獲得知識的愉悅。隨后再以復韻母的字形特色來領導發音，讓學生從控制一個知識變為控制一種方法。
三、循序漸進，梯度教學由淺入深
由于本課的學習內容較多，課堂容量大，所以決不允許沒有明確目的的學習內容，每一個環節都必需緊緊相連，環環相扣。教學時，梁老師先部署了單韻母的復習，引入復韻母的教學，在學會復韻母的基礎上， 學習拼讀音節，選音節進行組詞說話練習，最后是音節詞，并配有圖畫，讓學生拼完后看圖畫，既直觀又使學生品嘗到自己拼讀成功的喜悅。
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