蘇教版一年級上冊《9、大海睡了》教學反思
《大海睡了》教學反思之一
《大海睡了》內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。學生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內容的一種手段。既然理解力要靠反復訓練才能形成，既然朗讀又是理解內容的有效方法，就要動用指導朗讀的方法來理解課文。因此，在教學中，我沒有進行過多的講解，而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字應該貫穿始終。但強調讀，不等于盲目地多讀，什么時候讀，是讀一段還是讀幾句?采取什么形式讀，讀出什么樣的語氣?都始終從教學目標出發，以達到以讀代講的目的。
在朗讀指導中，也有遺憾之處。學生沒有很好地讀出課文的意韻。問題可能出在我沒有真正地把學生帶入情境，即使反復引導，仍未達到好的效果。另外，孩子本身對文字接觸也剛起步，還需要多讀、多聽、多感悟。還有我忽視了個別學習薄弱孩子的體驗體會，在以后的教學中，應更多的關注孩子的“學”。
《大海睡了》教學反思之二
本課是一首詩歌，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚，大海的美麗景象。詩歌共8行兩句話，語言流暢，富于想象。在新課伊始，我采用猜謎語(胸懷真寬大，江河容得下。潮漲幕就落，風起掀浪花。) 導入，激發學生的學習欲望。在教學詩歌時，我充分利用本課配有的一幅插圖，指導學生按從上到下的順序進行觀察，藍藍的夜空掛著彎彎的月兒，閃著亮亮的星星，下面是靜靜的大海······多么靜謐啊!真是一幅美好的景象。指導學生結合詩句觀察課件中的'圖畫，讓學生看圖連起來說說看到的景象，使學生把觀察到的畫面和詩句的內容聯系起來，從而獲得一個對大海的整體印象。
全詩共兩句話，通篇運用了擬人手法。詩的第一句把風和浪比作頑皮的孩子，到了晚上才停止嬉鬧，大海終于安靜地睡著了。“鬧”和“笑”形象地寫出了白天海風、海浪的特點。第二句寫大海睡熟的樣子。文中“抱”和“背”形象地寫出大海如同一位慈祥的母親，哄著孩子睡著了。整首詩形象鮮明，通過指導學生觀察圖片、教師范讀等方式，學生很快就將詩歌讀熟，會背誦了。最后，我讓學生當一回小詩人，學著課文的格式以“大海醒了”為主題作一首小詩。學生興致很高，爭先恐后地舉手吟詩。
《大海睡了》教學反思之三
在《大海睡了》一課中，我針對教材和學生的年齡特點，在教學中運用了多媒體教學手段，充分調動了學生的多種感官感知課文，取得了良好的教學效果。反思整個教學過程，我認為多媒體手段在本課的運用，能使教學錦上添花，為此我把教學的部分過程在這與大家分享：
一、緊扣生活，引入新課
1、學生的已知經驗是其思維的源泉。首先，我問學生：“同學們，見過大海嗎?”“你見過的大海是什么樣的?”在一部分學生驕傲地說出了自己對大海的感受后，我及時出示課件進一步調動起學生的興趣，學習的欲望被初步激發。
2、出示多媒體課件。隨著畫面的展示，大海時而風平浪靜、時而波瀾起伏、時而驚濤拍岸……千姿百態，盡顯眼前。教師和著音樂娓娓道來，強烈的感受，使學習欲望被再次激發。
二、課件展示，體會意境
出示課文中插圖的課件，在學生觀察插圖時，提問：到了晚上海面上又是怎樣的一番景象呢?在學生感受藍藍的夜空掛著彎彎的月兒，閃著亮亮的星星，下面是靜靜的大海這一幅美好的景象后聯系第一句詩讀一讀。接著再出示月亮、星星倒映在水中的畫面啟發思考：大海睡覺時有哪些姿勢?在學生想象、表達之后出示第二句詩朗讀。從中體會課文的意境。
三、讀中感悟，悟中生情
“讀書百遍，其義自見”，學生讀得越充分，理解就越容易;學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我沒有逐句講解詩句的意思，而是對于學生難理解的詞略加指點之后，重視朗讀的指導。采取了配樂范讀，和著節拍，細細品味，以及加上動作讀，指名表演讀等。使學生讀中生情。
四、遷移練習，當場作詩
學完課文之后，出示清晨不同時段海面景色圖，學生欣賞完海面日出的美景之后，創設情境： 你能模仿大海睡了這首詩，自己創作一首《大海醒來》嗎?孩子們躍躍欲試。教師先出示《大海睡了》這首詩，讓學生模仿創作。并逐句出示學生說的話。實現了課內外教學的延伸。
【一年級上冊《9、大海睡了》教學反思】相關文章：
蘇教版一年級語文上冊《大海睡了》教學反思01-16
大海睡了語文教學反思01-09
《大海睡了》語文教學反思01-09
《大海睡了》課后反思04-08
一年級語文大海睡了教學反思04-10
《大海睡了》課后反思匯編06-29
蘇教版一年級上冊《9、大海睡了》課文04-03
《大海睡了》教學設計02-26
四年級語文上冊《大海睡了》教學反思04-10