蘇教版一上《大海睡了》第一課時教學設計
一、課題
《大海睡了》(第一課時)
二、教材說明
這是一首美麗的兒童詩，小詩以擬人的手法向小朋友展示了月夜下大海親切溫柔的一面，讓小朋友感受夜晚大海的靜謐，安詳，感受大自然的美好，激發對大自然的熱愛，陶冶美好性情。
小詩不僅充滿視覺和聽覺的審美價值，而且用孩童天真的眼睛看夜晚的大海，字里行間充滿著童真童趣，語言親切易懂，貼近孩子的生活，深為孩子所喜愛。
三、目標預設
1.引導學生讀通課文;理解課文內容，感受夜晚大海的寧靜，并進而有感請地朗讀課文。
2.認識本課生字詞，并學寫其中的兩個生字：抱 背
3.通過讓學生仿寫小詩激發學生創作的欲望，感受兒童詩的魅力。
四、教學重難點
教學重點：理解課文內容，讀好課文，學會兩個生字。
教學難點：引導學生深入文本，體會大海的靜謐美，并由此使學生發生出對大自然的熱愛。
五、設計理念
1.本篇課文是一首優美的兒童詩，根據教材特點，教學中就要著力通過多種方法營造出課文情境，讓學生在情境中學詩，真正走入文本，感受洋溢在詩行里的美好意趣，使學生產生出對兒童詩的喜愛，并在詩的余韻余味中再展想象，仿創一首兒童詩《大海做夢了》，引領學生初涉兒童詩的美好殿堂。所以情境的創設在本節課中是至關重要的。
2.根據兒童年齡特點，務必從學生生活實際入手，尋找作者、詩文和兒童之間的情感共鳴，把作者對大海的情移植成學生對大海的情，把作者眼里心里的大海變成學生眼里心里的大海。這就要求我們教者要遵循作者的思路，文本內在的文路，情路，不可肢解文本，要層層鋪設，步步推進，向學生展示出詩之意蘊的生發點，使學生在學習過程中有水到渠成，自然成文、成詩的感覺。所以，本節課應當采用層層鋪設環環推進的“順序”教學法來幫助學生理解詩，感悟詩。
3.識字寫字是低年級語文學習的一個重要任務，所以課中應當不失時機的穿插進字詞的教學，把識字寫字寓于一定的語言環境中進行，把生字分散到各個課時中去學，努力做到快樂識字，趣味識字。并努力指導學生把字寫好。
4.整個課堂應該是趣味濃濃而且是扎實有效的。每個教學環節的設計都應該符合學生的學情，讓學生“觸手可及”或“跳一跳可及”，要顧及全體學生的理解能力。
六、設計思路
(一)聲音導入，引導學生親近大海。(課的開始，很快把學生的注意引入大海的情境中，并認識詞語“大海” “睡了”)
(二)初讀課文，把課文讀正確，讀通順。要求學生利用拼音先自行把課文讀正確，讀通順，然后檢測。)
(三)精學課文
1.引導學生聯系生活體會大海入睡前的風平浪靜。指導學生用有感情地朗讀表達自己對詩句的理解。
2.引導學生體會大海熟睡時的靜謐、溫柔，并指導學生用有感情地朗讀表達自己對詩句的理解。相機學習生字詞：“輕輕的潮聲”“抱”“背”。
3.充分利用學習課文的余味，引導學生深入去想象大海的酣夢之美，并引導學生仿創小詩〈大海做夢了〉。
4.全課小結，引導學生把自己在這節課中最深切的體會說出來，也是對本課小詩理解的升華和情感的積累。
5.給時間讓學生練習寫好生字“抱”“背”。
七、教學過程
(一)聲音導入，親近大海。
1.師：小朋友們，老師今天要把你們帶到一個美麗的地方去，你們愿意去嗎?請小朋友們閉上眼睛，凝神靜聽。(播放大海浪涌和海鷗邊飛邊鳴叫的聲音。)
2.師：你們來到哪里了?(出示詞語“大海”指名兩名學生讀，然后全班齊讀一遍。然后把詞貼上黑板)
[把“大海”這個詞置于學生聽覺和想象構成的情境中來學，使學生對之記憶深刻。]
在哪里看到過大海?你記憶中的大海是什么樣子的?想象然后交流，
[這一提問勾起學生的原有生活經驗，既鍛煉了學生的語言表達能力，又在交流中豐富了學生對大海的認識。]
整個這一環節的設計出于以下兩點思考：1.采用“先聲奪人”的方法，從學生的聽覺入手，一下子把孩子的注意力集中到課堂上。2.只給音樂，用音樂勾起學生的生活積累，留給學生很大的.想象空間。不給畫面，少干擾，而且學生的想象就沒有了局限，才可以自由馳騁。這樣的導入旨在追求“干凈”、“有效”。
(二)學習課文。
1.揭示課題。
師：同學們腦海里的大海是那么壯闊，是那么浩渺。到了晚上，歡騰了一天的大海累了，她也和我們小朋友一樣要睡覺了。出示詞“睡了”，指名讀，齊讀，貼上黑板。
師：今天，老師就要和小朋友們一起來學習的一首關于大海的小詩，題目就叫作《大海睡了》
(齊讀課題)
2.初讀課文
小朋友自己借助拼音讀課文。
檢查讀的情況，一排一排分詩行指名讀。
[把課文讀正確讀通順是深入學習課文的基礎，這一環節給出足夠的時間自讀，然后扎扎實實地檢查，正音。為下面的精學課文作好鋪墊。]
3.精學第一句。
(1)師：我們小朋友睡覺先要安靜下來，然后才能入睡，大海呀，也是這樣的，它是怎么安靜下來的呢?
齊讀課文第一句。
[從學生的生活入手，把作者的思路、文路和學生的生活實際經驗切合起來，使學生對文本產生親切感，激起學生學習的欲望。同時，把作者的思路很自然地揭示給學生，這也正是對學生進行兒童詩歌創作的指導，為下面的仿創鋪設好臺階。]
(2)交流讀詩體會：大海是怎么安靜下來的?小朋友根據自己的理解說說或者用書上的詩句回答都可以。
(3)指導朗讀：當海鷗也不和大海玩了，回家睡覺去了，大海也安靜下來準備睡覺啦。這時候的大海可真安靜，誰來讀一讀第一句話?指名讀，齊讀。
4.四周靜悄悄的，月亮慢慢地升上天空，星星也睜大著閃亮的眼睛，不知不覺，大海進入了甜美的夢鄉。(出示圖)
這首小詩里面說大海睡著了是什么樣的呢?(加上文字，齊讀。)
師：為什么這樣說呢?討論交流。
師：靜靜的深夜里，月亮和星星都倒映在平靜的海面上，影子是那么清楚，所以說——(引讀第二句詩。)
[這里有一個理解的難度，星星和月亮明明都掛在天空中，為什么說大海卻能抱著月亮背著星星睡著了呢?把這個問題拋給學生，讓學生在探究中深入體會蘊藏在詩行里的意趣，主動走向作者和文本的思想深處。]
進一步品賞詩句：
“抱”(卡片出示)動作演示，就像我們小朋友睡覺時抱著自己心愛的洋娃娃，
“背”(卡片出示)動作演示，調皮的小星星也趴在了大海的背上，和大海一起靜靜地睡著了。
師：月亮和星星也靜靜地躺在大海里睡著了。大海就這樣抱著月亮，背著星星，睡得可真香啊，聽，這海浪的聲音真像是——
“輕輕的潮聲”(卡片出示詞語;模擬表演。)
齊讀大海熟睡了的句子。
[通過“動作演示”、“聯系生活”以及“模擬音效”達到化難為易，把大海熟睡時的酣甜盡現在學生的腦海里。]
(三)詩情延伸，仿創小詩。
師：大海睡得多香啊!她一定做了一個很美很甜的夢呢。讓我們小朋友也來寫一首大海做夢的小詩吧。
小詩：
大海做夢了
深夜里，
大海睡覺了，
她抱著( )，
她背著( )。
睡著睡著，
大海做夢了，
她夢見( )，
她夢見( )，
……
睡夢中，
大海微笑了。
[仿創《大海做夢了》正是讓學生承著本節課的情味，把余情進行拓展延伸，顯得自然可行。]
(四)全文小結
1.師：剛才我們一起去看了夜晚的大海，如果用一個字來說說夜晚的大海留給我們的印象，你會說哪個字?
2.齊讀全文。
[回歸整體，升華對課文的理解，積累一種情感。把所學所得納入到自己的知識結構中去，把這一次對大海的體驗深刻地固著在自己情感的寶庫中。]
(五)學習生字
拿出生字卡：“抱”和“背”再指名認讀;看老師在田字格里書寫，第一遍看清老師寫字的筆畫順序，第二遍看清字在田字格里的位置擺放。學生描紅。
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