蘇教版一上《懷素寫字》說課稿一
一、教材分析
《懷素寫字》全文共三個自然段,本課介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，說明了一個人要想成才，必須具備認真的態度和刻苦的精神。這篇課文對激勵學生發憤學習、刻苦練字有著積極意義。
二、說設計理念、
《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發學生的情感，”緊緊圍繞這一目標確立“注重閱讀體驗，讀中感悟”這一教學理念。注重朗讀的指導，朗讀的空間，朗讀的評價，力求達到教師、學生、文本三者的情感共鳴。
三、教學目標、重難點：
教學目標:
1>讓學生能正確流利、有感情地朗讀和背誦課文第二、三自然段。
2>逐步提高學生理解能力、概括能力、語言表達能力、運用能力。
3> 學習他刻苦學習的精神.
本課的教學重點和難點是：分析懷素寫字的方法和過程,從中學習他刻苦學習的精神.
四、教法、學法
因為這是一篇與學生有密切的學習體驗的文章，我采用以讀為主，重體驗，促感悟的教法與比較、實踐、探究的學法指導學習本課。
五、教學實施
在這一節課中，為了讓課堂“活”起來，我的整個教學過程都試圖讓學生在以讀促情、體驗感悟中進行。
第一步，課件導入
教學伊始出示懷素披星戴月，刻苦練字的畫面，意在使學生受感染，受熏陶，再簡介懷素,從而不知不覺地將學生帶進大書法家懷素的書法世界。學生便能自然而然地帶著對懷素的崇敬之情齊讀課題，引入下文，水到渠成。
第二步，讀通課文，初步感知。
在這一環節中給予學生充足的時間，運用自讀、互讀、指名讀等手段，掃清字詞障礙。既做到“開篇須熟”，又體現“自主、合作”的思想理念。
第三步，精讀課文
1、抓詞理解，重在體驗(學習第一段)
一幅懷素兒時的圖，一句“你覺得懷素是個怎樣的孩子?”一石激起千層浪，孩子們爭先恐后回答，那么
“書上是怎么說懷素的”找一找，圈一圈，讀一讀。<出示句子>隨后抓“從小”“喜愛
”“非常認真”等詞語分析,進行品讀，<出示句子>體會懷素的努力，認真的學習態度。(此處教學設計既培養了學生的分析能力，概括能力，又實踐了讀中思，讀中悟的教學方法。)接著抓住
“先┅ ┅再┅ ┅表示先后順序的詞語理解三步法，< 出示句子>再進行句式拓展練習，<出示句子>抓住“總是”這個詞理解,品讀句子, <
出示句子>深刻體會懷素寫字持之以恒的認真態度。(此處的設計重在語言積累的訓練，使學生明白寫字有一定順序，步驟，方法，我們平時說話、做事也要按一定的順序來說和做。體現了知識與能力，能力與情感的統一”)再聯系生活實際對比，讓學生親身體驗一下
“懷素寫字三步法”再動手寫一寫。(此處設計實踐了重體驗，促感悟的教學方法。)
2、對比感知、讀中感悟(學習第2自然段。)
為了突破“讓學生深刻體會懷素持之以恒的精神”這一教學難點，把實物引進課堂，拿來毛筆讓學生摸一摸體驗毛筆的柔軟，再親自感受一下木板的堅硬、厚實，然后讓學生用毛筆寫幾個字，看木板有什么變化?學生會發現毫無變化。而懷素卻把這厚實的木板寫穿了，足見他的勤奮刻苦，持之以恒的精神。接著引導學生反復誦讀<“他。。。日子。。。木版。。”>這句,讀中領悟懷素的精神。隨后引導學生,你想對懷素說點什么?(體現了以讀促感悟的設計思想，又對語文的重要能力“說”進行了充分的訓練，對豐富學生的文化底蘊起到重要作用，通過贊美懷素受到了情感的教育，體現能力與情感目標的整合)再帶著對懷素敬佩的感情讀這段。從而突破文章的難點。再引導學生反復誦讀，熟讀成誦。
3、舉例說明，領悟道理(學習第3段)
在這一環節中抓住了“有名”一詞，引導理解“有名”什么意思?進而拓展“你知道哪些有名的人呀?”他們為什么成為名人?(此處設計讓學生明白：他們之所以成為有名的人,是他們小時和懷素一樣認準一個目標能認真，刻苦，腳踏實地、持之以恒努力，所以要向他們學習。以后無論做什么事都要有這種精神.)
4總結全文,拓展延伸
在即將結束時讓學生回顧“本節課有哪些收獲?”再展示懷素的作品，“你有什么想說的?”意味深長的結尾使學生更充滿了對語文的好奇。
我想，如果讓我們把課堂教學中常見的講解和朗讀做比較的話，講解是鉆進課本，朗讀是躍出紙外，講解是推平擺開，朗讀是融貫顯現，講解是只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此以《懷素寫字》為載體，呈現給大家，不當之處，請多提意見，謝謝大家。
蘇教版一上《懷素寫字》說課稿二
一、說教材
《懷素寫字》是一篇寫人的記敘文，所寫的人物是我國古時候的一個和尚——懷素。主要寫懷素刻苦練習成為有名的書法家的事。從中學習他是如何寫字的及懷素刻苦學習的精神。
二、說目標
1、知識與能力：認識本課的16個生字，結合課文內容理解“非、真”等8個生字的音、形、義。認識黨字頭，會用“非常、認真”等詞語說話。
2、過程與方法：通過、預習、自學、合作的方式了解字的音、形、義。
3、情感態度與價值觀：樂于在集體中展示自己的收獲，培養學生的識字能力。
三、說重難點
在語言環境中識字，理解生字的意思，培養學生的識字能力，考慮到一年級學生生活經驗有限，所以我將本課的教學難點確定為根據字義，靈活地運用本課生字進行組詞，說話。
根據低年級識字是重點的教學要求，結合一年級下學期學生已掌握一些識字方法的實際情況，采用自主識字，了解字義、識記字形、歸類識字等方法，使識字落到實處，培養學生的識字能力，教師適時點拔，幫助學生在頭腦中建立生字音、形、義的聯系。
四、說教法和學法
1、多媒體輔助教學法：針對學生的年齡特點，采用多媒體教學，旨在創設良好的學習氛圍，調動學生的興趣。
2、欣賞評價法：師生之間，生生之間的評價主要以鼓勵、欣賞為主，這樣不僅使學生心理獲得滿足感和成就感，還能激起學生強烈的求知欲。
3、合作學習法：學生在學習過程中一定會產生想表達，想展示的強烈欲望，教師及時為學生搭建起成果共享的交流平臺。讓學生在小組內溝通、交流、合作，不僅使學生個性得到了尊重，還使學生學會了與人合作。
五、說教學過程
(一)、揭示課題，鞏固字音
1、通過談話復習第一課時的內容。拉近師生心靈的距離，以營造一種輕松和諧、民主、平等的教學氛圍。
2、認識偏旁
漢字作為表意文字，它是依賴于漢語而存在。漢字的識記，也必須依賴于語言環境而得。因此，張老師上課伊始就引導學生復習學過的偏旁的表義作用，為學生理解漢字的意思做了充分的準備。
3、認讀生字
由于學生已經熟讀了課文，生字的字音已經掌握，所以張老師只是在這里以復習的形式進行字音教學，以求鞏固字音。
(二)、自學生字，掌握字義
以趣激趣，以趣促識，讓識字快樂起來。識字教學十分枯燥，改變識字教學少、慢、差、費的現狀，讓學生樂學，這是小學語文教學領域的一個尖端的課題。目前全國識字教學的流派雖然很多，但是以鄰為壑的現象比較普遍。我本著兼收并蓄、博采眾長，結合集中識字中的教學方法，加以發揮，意在培養學生的自主識字能力，以查字典為主要形式讓學生提前預習，結合課文內容進行閱讀理解生字的字義和詞義。這是張老師獨特的識字教學方法，多年來的實踐證明，效果很好。
(三)、師生合作展示成果
1、追本溯源，引導學生感知漢字的結構特點。利用“母字”識字，幫助學生尋找識字的規律。大多數的漢字是形聲字，都是由基本字加偏旁、部首構成的。偏旁表義，基本字表音。我把這樣的基本字看作是“母字”，運用派生的規律，進行識字。比如，學習“塊”字把“快”放在一起，運用順口溜“有土是土塊，有心心里急”，從字形和字義上幫助學生比較識字。
2、利用情境識字，引導學生把識字過程生活化。在情境中識字，把識字同學生的生活結合起來，把識字同學生已有經驗結合起來，使識字多了許多的趣味，起到了事半功倍的效果。如“非常、認真”等字的教學，我不但教給學生記憶方法，還引導學生結合學校慶六一活動，運用這些詞語進行說話練習。
(四)、總結規律指導寫字
筆畫唱寫，引導學生體驗漢字的韻律美。
有些比較特殊的字，筆畫比較復雜，筆順容易寫錯等，我就利用唱書的形式，強化識記。筆畫唱寫，使一個個枯燥、呆板的漢字，都有了靈動的生命。這樣，不僅幫助學生記住了每一筆畫的具體寫法，而且字的每筆每畫，都能隨著唱字的節奏和瑯瑯上口的韻律而生動起來。這樣新穎別致的形式，既調節了課堂教學的氣氛，又調動了學生學習的興趣，這些鮮活的字就會主動地走進孩子們的記憶中。
(五)、練習
拓展延伸，引導學生夯實識字的基礎。實踐證明，漢字作為表意文字，它是依賴于漢語而存在。漢字的識記，也必須依賴于語言環境而習得。如果孤立地識字，識字與孩子們的生活毫不相干，那么他很快就會忘記。我在識字教學中，創編了一組練習題組幫助學生鞏固識字，達到內化。我把已識的字編成組，引導學生區分形近字和同音字，或者把已識的字放在具體的語言環境中去區分，這樣，既能使學生在閱讀中有效地鞏固識記的效果，又能使學生在閱讀中獲得更多的語言信息，正確的應用，感受到閱讀的價值，培養了閱讀的興趣。
總之，在本節課的設計過程中我們時刻牢記用新課程的理念來指導自己的教學，時時處處堅持以學生為主體的思想不動搖，讓學生學有所獲，學有所用。雖然在課上仍然有這樣那樣的問題，但是我相信朝著這樣的方向去努力，成功終會屬于自己，不當之處還請有識之士多多指教。
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