《小河與青草》教學反思一
1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學過程中，我始終以引導者、促進者的身份，巧妙地運用貼畫、帶頭飾表演等多種形式，引導學生自讀自悟，學生興趣盎然，每讀必有所獲，避免了呆讀、死讀。
2、新課程標準要求：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。教學過程中，孩子們通過自己的想象，有了自己思考的過程，思維的余地，真切的體驗到合作的重要性。
3、讓他們借助插圖，聯系自己的生活經驗，理解詞義是輕輕松松的。所以我將生活經驗運用于課堂，不僅降低了理解的難度，而且加深了學生的體驗，碰撞了學生的心靈，課堂就會煥發出生命的活力。
4、本堂課，由于多種教學手段的運用，令我們班那些愛吵愛鬧的孩子也安靜了許多，讓原本太鬧的課堂多了一份安靜。在學生傾聽小河和小草的對話時，學生特別認真，看著那一雙雙聚精會神的眼睛，就知道小朋友走入了課文，走入了童話世界。當問到小草是如何“抱住泥土”時，小朋友一個個做起了小草，做起了“抱”的動作。特別是在帶頭飾表演時，從學生表演的過程中，我傾聽到了感謝的聲音，讀到了學生心靈深處對人的真誠。
5、不足：課外延伸可以直接從生活入手，就從孩子身邊的小朋友談起，讓他們感受到其實幫助和被幫助就在身邊。而我的設計中，讓學生談談你知道的相互幫助的例子，學生很難說出來。相反，如果換成說說和好朋友之間互相幫助的事，學生就會有話可說。
《小河與青草》教學反思二
在本課的教學中，我嘗試以朗讀為目標，以情感為導線，帶領學生進入到課文的環境中。反思這節課有成功之處也有不足之處。
成功之處主要在朗讀的指導方面，我主要從抓朗讀關鍵詞入手點撥，采用的方法比較多，有根據圖畫找詞朗讀，有老師引導找詞朗讀，也有學生自主找詞朗讀，還有通過設疑找詞朗讀，在這個訓練的過程中，學生完成了由扶到放的學習，并能有感情的進行朗讀。
在本課教學中，引導學生入境方面的設計還需較大的改進，盡管本課我也嘗試用童話式主人公、文字引學生進入文字環境中，想促使他們更好地進行朗讀，但從課堂反映來看沒有能很好的激發學生的感情，我想在今后同類課文教學中，可以嘗試讓學生更多的動起來，做一做、演一演然后再讀一讀，學生朗讀的興趣和效果可能會更好一些。