《冰花》說課稿
一、說教材：
1、教材分析
《冰花》是蘇教版語文第一冊第七單元中的第二篇閱讀課文。本文通過寫小童對一種自然現象的觀察和贊美，表現了孩子對大自然的熱愛和了解大自然的愿望。
《語文課程標準》第一學段閱讀第六條指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命。”本課以故事的形式，通過小童的觀察和贊美，向學生生動形象地介紹和描寫了“冰花”這一自然現象的一些基本特征。文章語言淺顯易懂，形象生動，貼近學生的生活實際，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然的興趣。
2、教學目標
(1)知識與技能目標
①復習鞏固漢語拼音，學會本課6個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫，理解生字組成的詞語。
②通過對重點詞句的理解，認識冰花的一些基本特征。
③能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
(2)過程與方法目標
在教師的引導下，學習通過聯系生活實際來理解詞語的意思，并培養學習“自主、探究”的學習方式。
(3)情感與價值目標
①通過理解與朗讀去感受“冰花”的優美姿態，激發學生對大自然的熱愛。
②通過學習課文，喚起學生了解大自然的愿望。
3、教學重、難點：(第二課時)
品讀課文，理解課文中重點詞句，感受冰花的美。
“他、她、它”的區別與應用。
4、課時安排：2課時
二、說教法、學法
1、質疑問難，激發興趣。
一年級的學生對“冰花”還不是很熟悉，所以在課前對課題進行質疑，可以激發學生的求知欲，吸引學生去仔細研讀課文內容。初步培養學生質疑問難的意識。
2、觀察感受，自主探究。
課標中指出：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”因此在理解“寬大”、“柔嫩”、“豐滿”等描寫冰花的詞語時，教師可以教給學生觀察想像、動手實踐、對比感受等方法，引導學生聯系生活實際來理解詞語，培養其自主探究，獲取知識，發現問題，體悟感情的學習方法。
3、朗讀積累，說話遷移。
課標中指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”在理解的基礎上，教師應放手讓學生自己去讀書上，引導學生在感情朗讀中對文章中的好詞好句進行記憶，進行積累，然后再啟發發揮想像力，照著書上的樣子說一說“冰花還像什么?”練習說話，培養學生的語言模仿能力各表達能力，實現知識向能力的遷移。
三、說教學程序
我說的是第二課時的教學程序
1、教具準備：CAI課件，兩種樹葉，兩朵花，一把小草。
2、教學流程
我的教學設計分為五個步驟：
一、 復習舊知，引入新課。
二、 品讀課文，感受體味。
三、 感情朗讀，背誦積累。
四、 學寫生字，尋找規律。
五、 課外拓展，興趣延伸。
我重點闡述一下對本課時教學重、難點突破的教學設計：
二、 品讀課文，感受體味。(精讀課文第二自然段)
導語：同學們，我們通過上節課的學習，了解了冰花的一些常識，現在想不想再領略一番冰花那優美的姿態呢?
1、 教師展示搜集來的冰花的圖片。并向學生提出觀察要求：邊看邊想像，你
覺得冰花像什么?看完后由學生自由地交流，匯報。
(意圖：用美麗的圖片吸引學生的注意力，直觀地感受冰花姿態的優美，激發他們求知的欲望。在觀察的基礎上提出要求，發揮他們的想像力，為理解后面三個比喻句的做好鋪墊。)
2、 學生自由朗讀第二自然段，并畫出描寫冰花姿態優美的句子，多讀幾遍。
(意圖：讓學生帶著美的感受去朗讀美文，更能引起共鳴。“書讀百遍，其意自見。”朗讀是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知，也是學生自主與課文進行情感交流最直接的方式。)
3、 當學生匯報時，教師相機出示課文句子：“啊，真漂亮!它像寬大的樹葉，
像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”指導讀準字音，讀通句子。(這是本課的重難點所在，一定要醒目地顯示出來，并在深入理解前讀正確。)
4、 接著，教師以“你覺得哪種冰花最漂亮?”引導學生邊看圖邊
展開討論。
重點是理解“寬大”、“柔嫩”、“豐滿”的三個詞語的意思。
教師可以這樣點撥：①觀察想像一下，像什么樹的葉子?(梧桐葉、芭蕉葉)對，這些樹葉看起來又寬又大，感受了“寬大”。
②可以準備一些小草，讓學生親手摸一摸，問問他們“有什么感覺?”感受了“柔嫩”。
③準備兩朵花，一朵飽滿的，一朵干癟點。讓學生比一比，感受
“哪一朵開得好看?為什么?”因為色彩鮮艷，形狀飽滿。理解了“豐
滿”。
最后指導讀好三個比喻句，表現出不同的美。
(意圖：“課程標準”中要求學生“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，“在實踐中學習、運用語文。”所以教師在此環節中，教給了學生觀察想像、動手實踐、對比感受等方法，引導學生聯系生活實際來理解詞語，化難為簡，生動直觀。教為主導，學為主體，在此處得到充分地體現。)
5、教師出示拓展練習，啟發學生，“小童的想像力好豐富呀，同學們的想像一定也很豐富，你覺得冰花還像什么?”它像( 的 )，像( 的 )，像( 的 )。
(意圖：“學以致用”，及時拓展，有助于學生將知識轉化為能力，借此滲透比喻句的概念。這個練習要求不能太高，應充分考慮到各各層面的學生，以激發想像為主，教師要給予及時的指導。)
5、 在感受了不同姿態的冰花后，再引導學生讀書，“冰花還美在何
處?”重點理解“一束束”、“一朵朵”、“晶瑩”、“潔白”。這些詞語體現了冰花的多，質地和色澤的美。然后指導讀好整個句子。
(意圖：這半句是從另外幾個角度去描寫冰花的，所以也要引導學生通過認真觀察，細心體味去理解，并有感情地進行朗讀。)
6、 在啟發學生：“看到這樣美麗的冰花，你會有怎樣的感受?”
(驚奇、贊嘆)然后來學習第一句。還是通過喚起學生在生活實際中的感受來理解什么是“驚奇”?就是“驚訝”、“奇怪”。小童和我們有一樣的感覺。 接著出示小童的話。指名讀。引導喊出驚奇的感覺。可以邊讀邊做動作。
(意圖：這又是一次聯系生活實際來學習詞語的例子，朗讀時加上動作更能提起學生們的興趣，充分調動已有的知識經驗，動態地感受到語文的魅力。)
7、 在學句的同時，相機學習生字“他”、“它”。
教師指著句子中的“他”問：這個“他”是指誰?學生說“小童”。教師解釋：他是個男孩子，所以用“亻”。緊接著啟發學生，“你會不會記‘他’字?”學生肯定會用上一課中的“她”來記憶，教師抓住切入點，再追問下去：“文中‘她’是指誰?”學生異口同聲“大海”。教師點撥：作者把大海比作媽媽，媽媽是女的，所以用“女”字旁。教師再指著句子：“它”在課文中是指誰?學生答：冰花。 師：冰花是人嗎?生：不是。師：所以用在除人以外的事物上的是“宀”寶蓋頭的“它”。
8、 出示練習，及時鞏固。
選字填空：
她 他 它
(1)( )是我哥哥。
(2)媽媽拿著( )的書，走進了房間。
(3)( )是一只可愛的小貓。
(意圖：隨課文識字，可以將字的音、形、義很好地結合在一起，這三個字是本單元識字的難點，把它們放在課文中，結合所在的句子，利用得天獨厚的現成的語言文字環境來，將字音和字形相結合著來理解，直觀生動，更有助于學生理解、記憶。及時練習，鞏固加深，實現了知識向能力的轉化。)
9、齊讀全段
《冰花》教學反思
《冰花》這篇課文所描繪的，離學生既近又遠。課文中所描繪的冰花的千姿百態和晶瑩潔白，對于孩子來說，并不是一下子就能理解的。
平時，孩子們并沒有去留心觀察冰花，為了能讓學生感受冬天的冰花，我運用多媒體播放了多幅冰花圖，引導學生去觀察體會，感受理解“晶亮”、“潔白”等詞語，并練習運用說話，對于一年級的學生來說無疑是提高語言運用能力的好機會。
課文中小童驚奇地喊時，我引導學生： “喊”和平時的說話一樣嗎?小朋友，你們平時感到驚奇時是怎么做的?老師做媽媽，誰來做小童喊一喊。這樣，學生就能很清楚的把“說”和“喊”給區別出來。由于一年級的小朋友活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此采用不同形式的朗讀，來調動學生的讀書興趣，以達到新大綱提出的讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。
課文中所描繪的冰花是千姿百態的，語言非常優美。特別是比喻句“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”寫出了冰花的各種形狀，寫出了冰花的數量之多。但是，語言雖然很美，學生并不能很好的理解它，于是我利用多媒體課件，讓孩子感受冰花與樹葉、小草、牡丹之間的聯系來體會來感受。
同時，教學時，我引導學生聯系生活，說說冰花像怎樣的樹葉，像怎樣的小草，像怎樣的牡丹，并通過朗讀來表達。在朗讀時，我加以指導性的點評，如：冰花像怎樣的小草?指名讀柔嫩的小草后，我是這樣點評的：這些小草綠油油的，柔柔的，嫩嫩的，看了真舒服，這冰花真像是一片柔嫩的小草啊。
誰再來讀呀?……通過聯系生活朗讀，從而來理解冰花的千姿百態，美麗動人。在此同時，我也出示了多種形態的冰花，讓學生能發揮想象來聯系說話：冰花像……，像……，像……有了相應的圖片和老師的引導，學生就能較好地說話。