《秋姑娘的信》課堂實錄
一.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
師：小朋友們，老師先給大家看個字漂亮的字兒。(貼字：秋)(楓葉模 板)看到這個字兒，你想到了哪些詞兒呢?
生：秋老虎。
生：秋收冬藏。
生：春夏秋冬。
……
師：(贊揚地)小朋友積累的詞真多!你的小腦袋里又出現(xiàn)了什么樣兒的畫面呢?
生：到處是金黃色的。
生：我好像看到金色的海洋。
生：秋天是個果實累累的季節(jié)。
生：秋天，樹上的葉子滿天飛舞呢!
……
師：剛才有個小朋友提到秋姑娘，咱們今天就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)秋姑娘的課文，題目就是：秋姑娘的信。(貼字：姑娘的信)(楓葉模板)齊讀。
師：看了這個題目，小朋友有哪些小疑問呢?(教師在黑板上畫個問號)
生：我不知道秋姑娘的信是寫給誰的。(板書：誰)
生：我想，秋姑娘送給他朋友的信上寫了些什么?(板書：什么)
生：我想知道，秋姑娘的信是從哪里來的?為什么要寫信?(板書：為什么)
[評：導(dǎo)入準(zhǔn)備部分，調(diào)動學(xué)生已有的 生活 經(jīng)驗，進入話題情境，同時又活躍、內(nèi)化了學(xué)生的語言。揭題后，讓學(xué)生從已有的知識積累出發(fā)，圍繞課題提問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、探究意識，又使他們產(chǎn)生了信息差，從而處于一種憤悱的狀態(tài)，產(chǎn)生了走向文本的欲望。]
二.主動自讀，感知文本。
師：小朋友提了那么多問題，現(xiàn)在就讓我們帶著問題來讀課文吧!注意看準(zhǔn)拼音，把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。(發(fā)課文)可以一個人讀，也可以和伙伴一起讀。(教師巡視，提醒注意讀書姿勢)
[評：為學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)方式的空間，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。]
師：老師發(fā)現(xiàn)，有幾個詞語小朋友讀起來有些小困難。不過沒關(guān)系，咱們一起來學(xué)學(xué)。(屏顯生詞)
(教學(xué)生字詞略，在教學(xué)中，教師有意識地將部分偏正詞語作了歸類。)
[評：字詞教學(xué)是一年級語文教學(xué)的重點，教者在教學(xué)中注意教給學(xué)生識字的方法，同時，又滲透了詞語的搭配、修飾，將字詞教學(xué)與語言積累運用結(jié)合起來，值得推廣。]
師：剛才，小朋友讀課文的時候可專心啦!你們解決了哪些問題呀?
生：她寫信給大雁，讓他們路上多加小心。
生：我知道秋姑娘是用楓葉寫信的。
生：我知道了楓葉全被秋姑娘寫了信!
生：我知道了秋姑娘把信寫給誰。
生：我懂得了秋姑娘為什么要寫信。
師：(驚訝地)這個你都讀懂了，真了不起!(豎起大拇指)咱們小朋友剛讀了一遍，就讀懂了這么多，收獲還不小呢!
[評：“學(xué)生不是一張白紙”是新課程推崇的重要學(xué)生觀。主動自讀部分，教者放手讓學(xué)生與文本自主對話，學(xué)生通過自讀，做到了正確認(rèn)讀，口誦心維，捕捉到了有效信息。]
三.聯(lián)動合作，品讀文本。
師：你們看，(屏顯楓葉飄落的畫面，配以輕柔的音樂)秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信啦!你最喜歡寫給誰的信呀?
生：我喜歡寫給大雁的信。
生：貪玩的松鼠。
……
師：好，小朋友喜歡哪一封信，就讀哪一段，喜歡和誰一塊兒讀，就和他一塊兒讀。(生自讀課文)
[評：教者繼續(xù)讓學(xué)生進一步自讀，做到了延遲開講。]
師：誰來告訴大家，你最喜歡寫給誰的信呀?
生：大雁。
師：哦，秋姑娘給大雁寫些什么呢?我們一起來看看。(屏顯文字)你來，讀給大家聽，好嗎?
師：還有誰喜歡這一段?你也來讀!(生讀)
師：哎?(故作疑問地)秋姑娘為什么要寫信給大雁?
生：秋姑娘不放心他們。
生：秋姑娘提醒他們要多加小心!
生：秋姑娘怕他們路上遇到危險。
生：我想，秋姑娘還讓他們小心自己的身體，飛那么遠(yuǎn)，要注意休息。
……
師：是啊!秋姑娘可關(guān)心大雁了，讓我們讀出對大雁的關(guān)心。(生讀)
師：小朋友想一想，如果是我們的媽媽對我們說路上小心是怎么說的?
生：孩子，要多加小心啊!
生：孩子，路上要小心呀，別撞了車。
師：哦，輕輕地。那誰能學(xué)著媽媽的樣子關(guān)心一下大雁?(生讀)
師：多加小心!(撫摸一學(xué)生的頭)誰能比他更關(guān)心點兒?(生讀)
師：聽出來了，你很關(guān)心大雁呢!咱們一起來!(生齊讀)
師：還有小朋友喜歡其它內(nèi)容的吧!
生：我喜歡秋姑娘寫給青蛙的信。
師：哦，寫給可愛的青蛙的信?你來，讀一讀吧!(屏顯文字)
師：噓!小青蛙在冬眠呢，我們可要輕輕的，不要吵醒它。(生齊讀)
師：你們真是善解人意，讓青蛙好好冬眠呢!
師：還有貪玩的小松鼠，誰喜歡的?
(生紛紛舉起小手)
師：那么多!好，喜歡的小朋友一起讀。(屏顯文字)(生讀)
師：小朋友，你們看，小松鼠竄來竄去，可貪玩了。秋姑娘可著急了，(師做著急狀)小松鼠呀，別貪玩了，快準(zhǔn)備好食物呀!誰再來讀?(生讀)
師：老師也來讀一讀，同意嗎?(師示范讀)誰愿意和老師比一比?(生讀)
師：好樣兒的!你看，小松鼠收到秋姑娘的信已經(jīng)在忙著準(zhǔn)備食品啦!(屏顯插圖)還有小朋友喜歡--?
生：我喜歡寫給山村孩子的信。(生讀)
師：多親切啊!我們小朋友的冬衣是厚厚的羽絨服，那么小樹的冬衣是什么呢?(屏顯插圖)
生：繩子。
生：先用稻草把樹根裹起來，然后用草繩綁在外面。
師：有了這件暖和的冬衣，再冷的天，小樹也不怕!小朋友再來讀!(生齊讀)
[評：品讀文本部分，教者首先運用課件創(chuàng)設(shè)充滿詩意的情境，通過課件增加學(xué)生的體驗，結(jié)合課件讓學(xué)生充分展示自讀成果，并在關(guān)鍵處給以啟發(fā)、點撥。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞品讀文本時，教者的朗讀指導(dǎo)巧妙、到位，既有聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗的點撥，又有教師的朗讀示范，還有同伴之間的朗讀啟發(fā)，在指導(dǎo)的同時，又注意尊重學(xué)生的個性化朗讀。通過朗讀這一語音中介，學(xué)生很好到把握了文本內(nèi)容，提升了語感。]
四.巧化文本，鞏固延展。
師：小朋友，秋天的楓葉不停地飄呀，落呀，咦?還有的楓葉飄到哪兒去了?(師四處張望)小朋友們找找看。
生：在這里!在這里!(學(xué)生接二連三找到楓葉，興奮地舉著楓葉)
師：啊，秋姑娘把信悄悄藏在我們身邊呢!(微笑地)還等什么，趕快好好讀讀吧!(教師巡視)
師：所有的小青蛙，把你們的信讀一讀。
師：小松鼠呢?也來讀!(生讀)小松鼠，收到秋姑娘的信，有什么感受呀?
生：很高興。
生：我覺得好幸福呀!(眾笑)
師：還有秋姑娘寫給大雁的信呢?一起來。(生讀信)秋姑娘要走了，你想對她說--?
生：秋姑娘，我會好好記住你的。
生：秋姑娘，我們后會有期!
生：秋姑娘，下一年秋天，我們還會見面的。
生：秋姑娘，我們會報答你的。
生：秋姑娘，我是你的好朋友，明年你還要來的。
師：還有可愛的孩子們呢?一起讀。(生齊讀)
師：小朋友讀的時候，臉上笑瞇瞇的，可幸福啦!多好的信啊，讓我們悄悄地把它藏起來!
師：咦?你們看，樹上的楓葉都到哪兒去了?(屏顯光禿禿的樹干，問號)
生：全被秋姑娘寫了信?
師：(屏顯最后兩句話)這兩句話讀起來可有意思啦!小朋友想想怎么讀才能把它讀好。自己練練。誰來?(生讀)
師：你讀得真好，你是怎么讀的?
生：我看到第一句，后面是個問號，所以我用疑問的語氣讀。第二句話，哈，全被秋姑娘寫了信!是感嘆號，所以我讀得高興點。
師：真是一種好的學(xué)習(xí)方法!咱們也來學(xué)學(xué)他。(生讀)
師：哈，全被秋姑娘寫了信!小朋友讀這句話的時候感覺怎么樣?
生：我很開心，因為秋姑娘是用楓葉寫信的。
生：我也想嘗嘗秋姑娘用楓葉給我寫信的滋味。
生：我很痛快，因為楓葉全被寫了信。
師：咱們小朋友按照自己的想法來讀。(生讀)
[評：教師既要教文本，又要超越文本。這部分，教者通過創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地將文本內(nèi)容還原為書信，既增添了情趣，又滲透了對書信的感性認(rèn)識;既鞏固了文本內(nèi)容，又進行了口語交際訓(xùn)練，可謂一舉多得。]
五.能動遷移，內(nèi)化拓展。
師：是呀，樹上的楓葉全被秋姑娘寫了信，那秋姑娘還給哪些好朋友寫信了呢?
生：燕子。
師：哦，那秋姑娘會跟燕子說什么呢?
生：會叫它快飛到南方去，天氣冷了。
師：你能照著這個樣子說說嗎?(屏顯書信格式)
生：可愛的小燕子，天氣冷了，你快飛到南方去吧，別凍著了。你的朋友，秋姑娘。
師：說得真棒!秋姑娘就這么幾個好朋友嗎?還有--?
生：(螞蟻，大公雞，蟈蟈，企鵝，老虎……)
師：那么多!那秋姑娘會跟它們說什么呢?咱們和小組里的伙伴討論討論，互相說一說。(教師巡視)哪個小朋友說給大家聽?
生：可愛的小白兔，冬天來了，快準(zhǔn)備好蘿卜。別忘了準(zhǔn)備好棉衣啊。你的朋友，秋姑娘。
生：可愛的胖小熊，別貪玩了，快準(zhǔn)備好要吃的食物。你的朋友，秋姑娘。
生：可愛的小猴弟弟，冬天來了，你可要多運動喲，要不然就沒那么靈活了。你的朋友，秋姑娘。
生：可愛的海豹哥哥，冬天快來了，你快躲到冰凍里去，可不要凍了自己。你的朋友，秋姑娘。
師：可愛的小蛇，快填飽肚子，餓著肚子冬眠可不舒服喲。你的朋友，秋姑娘。
……
師：小朋友說得多好呀，你們和秋姑娘一樣會關(guān)心人。(學(xué)生臉上洋溢著欣喜)回家后呀，咱們可以上網(wǎng)查閱有關(guān)動物、植物冬眠的資料，然后在爸爸媽媽的幫助下，給這些可愛的動物、植物們寫封信!
[評：學(xué)生的語文能力只有在語文實踐的基礎(chǔ)上才能獲得。這一環(huán)節(jié)將課堂教學(xué)拓展到生活實際，使學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生參加語文實踐活動，既為學(xué)生創(chuàng)造了靈活運用語言的機會，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的方式，使課堂教學(xué)及至語文教學(xué)的價值得以無限延伸。]
《秋姑娘的信》點評
怎樣的課才是一堂好課?有專家認(rèn)為，從學(xué)生表現(xiàn)看，課上學(xué)生要“小臉通紅，小手直舉，小口常開，小眼發(fā)亮”;從教師的教學(xué)組織看，課要“上出文化，上出智慧，上出情趣，上出美感”，教師心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以這個標(biāo)準(zhǔn)來評價吳老師執(zhí)教的《秋姑娘的信》一課，無疑，這是一節(jié)好課。
1、教學(xué)過程，塊狀推進。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造過程。閱讀教學(xué)要立足人的發(fā)展，立足自我構(gòu)建，立足整體把握。遵循這一原則，本課教者采用了塊狀教學(xué)結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備階段，激活經(jīng)驗，調(diào)動情趣;自讀階段，主動初讀，解決字詞，掃清障礙，自主構(gòu)建;品讀階段，自我表現(xiàn)，相互交流，相機點撥，指導(dǎo)朗讀;遷移階段，巧妙轉(zhuǎn)化，鞏固滲透，語言實踐，內(nèi)化建構(gòu)。層次清楚、流暢，符合課標(biāo)理念，利于推廣運用。
2、、創(chuàng)設(shè)情境，情趣盎然。教者通過多媒體課件、楓葉書信、音樂、語言等中介創(chuàng)設(shè)了童話般的情境，在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，思維被激活，主體性得到調(diào)動，并感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂。
3、以讀代講，讀中求悟。朗讀是學(xué)生增強語感、豐富積累、提高語文素養(yǎng)的最重要途徑。課上是否書聲朗朗、學(xué)生是否讀出情感已成為評價語文課的主要標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課，教者放手讓學(xué)生主動自讀，采用多種方法指導(dǎo)朗讀，通過評價等手段激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，以讀代講，讀中求悟，讀中見悟。
4、目標(biāo)整合，多維發(fā)展。知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀是語文教學(xué)的三維目標(biāo)。本課教學(xué)，教者很好地將這些目標(biāo)整合在一起，體現(xiàn)了語文教學(xué)的綜合性，特別是情感目標(biāo)，教者充分利用文本中的人文精神，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，體驗關(guān)心他人的快樂。
5、語言實踐，內(nèi)化遷移。語文能力是在語文實踐中生成的。本課安排了兩次實踐活動，一次是“接到信后，你想對秋姑娘說些什么”，屬于口語交際訓(xùn)練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫了信”，屬于舉一反三的投入運用。
6、多元評價，促進發(fā)展。課堂評價在學(xué)生發(fā)展中的作用已越來越受到人們的重視。本課教者激勵性的評價俯拾皆是，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，自信心的樹立。