第一次上《冰花》
師：當(dāng)小童清晨起來，拉開窗簾，看到這么多晶亮的冰花，于是他-------
(引讀)
生：驚奇地喊著：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!”
師：小童感到怎么樣?
生：奇怪
師：你是從哪個(gè)詞語知道的?
生：驚奇
師：一眼就被你找到了，真不錯(cuò)。誰能讀好這個(gè)詞語的?
生：讀“驚奇”
師：小童看到這么多晶亮的冰花，真是驚奇極了，于是他就驚奇的-------(引讀)
生：喊著：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!”
師：圈點(diǎn)“喊“字，既然是喊，你覺得讀時(shí)應(yīng)注意什么?
生：聲音要響亮些。
師：現(xiàn)在你就是小童，你能來驚奇得喊一喊嗎?
生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!
師：喊得這么輕，媽媽不會(huì)聽到的。
生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!
師：是在喊了，但聲音還是不夠響亮。
生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!
師：誰還能再大聲地來喊一喊的?
生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!
師：讓我們學(xué)著他的樣子一起來喊一喊
生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!
師：那就讓我們快隨著小童一起走近玻璃窗，仔細(xì)地觀察一下吧!
生：自讀第二自然段。
(教學(xué)反思)
本課的教學(xué)就是要通過朗讀，以讀促學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)體會(huì)冰花的美麗多姿、晶瑩透亮、潔白無暇，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的思想感情。在教學(xué)第二自然段的第一句話時(shí)，我是抓住“驚奇”和“喊”兩字來指導(dǎo)學(xué)生朗讀的。在處理“驚奇”一詞上，顯得有些匆忙，只是讓學(xué)生從字面上理解了一下，并沒有讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來說一說，導(dǎo)致在后面“喊”字的朗讀處理上，學(xué)生無法體會(huì)因驚奇而要大聲，急切的喊。
第二次上《冰花》
師：當(dāng)小童清晨起來，拉開窗簾，看到這么多晶亮的冰花，于是他-------
(引讀)
生：驚奇地喊著：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!”
師：小童感到怎么樣?
生：奇怪
師：你是從哪個(gè)詞語知道的?
生：驚奇
師：你很會(huì)觀察，一下子就被你找到了，真不錯(cuò)。誰能讀好這個(gè)詞語的?
生：讀“驚奇”
師：小朋友，在平時(shí)，有什么事也讓你感到驚奇嗎?
生：我看到花園里有很多花，覺得很驚奇。
師：小童看到這么多晶亮的冰花，也是驚奇極了，于是他就驚奇的-------(引讀)
生：喊著：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!”
師：圈點(diǎn)“喊“字，既然是喊，那我們就應(yīng)該大聲的喊出來。
現(xiàn)在你就是小童，你能來驚奇得喊一喊嗎?
生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!
師：媽媽聽到你這么響亮的喊聲，一定會(huì)馬上過來看個(gè)究竟的。
生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!
師：你一定是發(fā)現(xiàn)了新事物，才會(huì)喊的那么響亮，把老師也吸引住了。
讓我們學(xué)著他的樣子一起來喊一喊
生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!
師：那就讓我們快隨著小童一起走近玻璃窗，仔細(xì)地觀察一下吧!
生：自讀第二自然段。
(教學(xué)反思)
在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。為了讓學(xué)生能更好的理解“驚奇”一詞，我拋出了這樣一個(gè)問題：“在平時(shí)，有什么事也讓你感到驚奇嗎?”我的估計(jì)是學(xué)生肯定能說出一兩件事的，可在課堂上，卻出現(xiàn)了冷場(chǎng)，好不容易有一學(xué)生說：“我看到花園里有很多花，覺得很驚奇。”我并沒有做任何的說法，方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語言，如：“哦，可能你以前從沒見過一大片一大片的花，今天突然看到這么多花，是讓人驚奇呀。” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會(huì)老師對(duì)他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會(huì)更活躍些，他也許會(huì)更好地傾聽他人的發(fā)言。
第三次上《冰花》
師：當(dāng)你看到這么多晶亮的冰花，你想說什么?
生：冰花真漂亮。
生：冰花很好看。
師：這可是你第一次看到啊，昨天還沒有呢?你會(huì)不會(huì)感到奇怪?
生：會(huì)。
師：小童也和你們一樣，他看到這么多晶亮的冰花，于是他---------(引讀)
生：驚奇地喊著：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!”
師：在這句話中，哪個(gè)詞語表示奇怪?
生：驚奇
師：小朋友，在平時(shí)，有什么事也讓你感到驚奇的?
生：有一次，我看到天空有一道彩虹，我覺得很驚奇。
生：我看到路上有一條蛇，感到很驚奇。
師：小朋友說的的確讓人驚奇，小童第一次見到這么美麗的冰花，忍不住驚奇地喊著----------(引讀)
生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!
師：圈點(diǎn)“喊“字，既然是喊，那我們就應(yīng)該大聲的喊出來。
現(xiàn)在你就是小童，你能來驚奇得喊一喊嗎?
生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!
師：聲音不夠響亮，媽媽還不太想來看。
生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!
師：很響亮，媽媽會(huì)馬上過來和你一起看的。
生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!
師：真響亮，把老師也吸引了過來。
生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!
師：哇，你的喊聲也吸引了一(4)班的小朋友，讓我們快隨著小童一起走近玻璃窗，仔細(xì)地觀察一下吧!
生：自讀第二自然段。
(教學(xué)反思)
語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊(yùn)，要使語言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體，必須引導(dǎo)學(xué)生入其境、感其情。吸取前兩次的教訓(xùn)，我一開始就為學(xué)生做了鋪墊“當(dāng)你看到這么多晶亮的冰花，你想說什么?這可是你第一次看到啊，昨天還沒有呢?”學(xué)生自然而然就理解了“驚奇”一詞，在此基礎(chǔ)上，我再拓展發(fā)問：小朋友，在平時(shí)，有什么事也讓你感到驚奇的?然后多次以引讀的形式，讓學(xué)生知道小童是因?yàn)轶@奇而不由自主的大聲喊了出來。正如我國著名的思維科學(xué)家張光鑒教授所說的：必須緊密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的相關(guān)性模塊(“相似塊”)，作為感悟課文內(nèi)容的前提準(zhǔn)備和敲擊妙語的“打火石”。正是通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際來指導(dǎo)朗讀，達(dá)到了情自心中來，情自口中出。